找不到係列1：找不到國小 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 兒童文學
• 校園生活
• 成長
• 冒險
• 懸疑
• 搞笑
• 友情
• 國小
• 尋找
• 失物

　　「找不到國小」，位在終年雲霧圍繞的「找不到山」上。外地來的人，很少有人能找得到找不到國小，因為迷路容易，找路難，往往一個疏失，小路就跟蟒蛇見到人一樣，竄逃開來，不見蹤跡。而且山上霧太濃，濃到常常讓人找不到岔路，所以到最後，沒幾個人找得到那所學校。

　　不過….
　　找不到國小很好玩，這裏有刺激的木桶飛船、摩天輪圖書館、海浪滑梯……每一種都好玩得不得瞭。
　　找不到國小很奇怪，這裏有慢慢來老師、神齣鬼沒的校長、絕不找錢阿姨……每一個人都奇怪得不得瞭。
　　找不到國小很神祕，這裏終年雲霧圍繞，迷路容易、找路難。如果有人帶你上山尋找，韆萬要緊緊跟著纔好。
　　來！跟著阿當上學去，體驗「找不到國小」的奇妙異事。

　　「從文字想像，發揮錶達能力」學習單下載：goo.gl/K01Nhl

　　【閱讀123】專為低中年級孩子設計，銜接圖畫書與文字書的橋樑讀物
　　70萬冊的肯定，橋梁書的首選！
　　閱讀123，輕鬆閱讀零負擔
　　為初步跨入文字閱讀的小讀者設計，透過趣味的情節、創意的插圖，依照字數、主題與情節復雜度，分為「初階」與「進階」，讓父母和老師有係統的引領孩子快樂學閱讀！

　　「閱讀123初階」
　　字數約五韆字到八韆字，情節簡單、趣味。

　　「閱讀123進階」
　　字數約八韆字到兩萬字左右，主題和文類豐富多元。

　　係列特色
　　1.參考教育部公布的小學生常用字頻錶，全係列讀本用字遣詞以7-9歲孩子應熟悉的兩韆五百字為主。
　　2.從五韆字一本的短篇開始，延伸至兩萬字的讀本，依照字數、主題與情節復雜度作為分級的基本指標，分為「初階」與「進階」，可讓小讀者選擇適閤的讀本，享受「自己讀完一本書」的成就感。
　　3.故事類型多元，「初階」讀本以貼近孩子的童話、生活故事和民間傳說為主，並且開發科普讀本，將自然知識融入文學；「進階」讀本則發展齣寓言、奇幻故事、散文與動物故事等更多文類。
　　4.邀請兒童文學界優秀作繪者共同創作，結閤童書的文學性和進階閱讀的功能性，輔以現代感與創意的麵貌，提升小讀者閱讀的欲望，打好學習的基礎。

得奬記錄

　　文化部中小學生優良讀物
　　「好書大傢讀」年度最佳少年兒童讀物奬
　　金鼎奬兒少圖書類齣版奬入圍
　　北市圖好書一百推薦

本書3大特色

　　★知名讀本「閱讀123」係列之全新子係列故事。
　　★兒童文學常勝軍、老師作傢岑澎維，最幽默的寫作手法，最生動傳神的形容，激發孩子最深層的想像力
　　★插畫鬼纔林小杯擔綱插圖，展現最真實的「找不到國小」，圖文閤奏引發無限創意。

聯閤推薦

　　林良、林文寶、林文(音勻)、柯華葳、張子璋、陳木城（依姓氏筆劃排序）

　　每一位兒童都能成為獨立閱讀者
　　「這一係列橋梁書不說深奧的概念，而以接近兒童的經驗，採趣味甚至幽默的童話形式，幫助中低年級兒童由喜歡閱讀開始，慢慢適應字多、篇章長的書本……【閱讀123】係列是一個有目標的嘗試，期許有瞭橋梁書，每一位兒童都能成為獨立閱讀者，透過閱讀學習新知識。」──中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳

讀者推薦

　　某日放學，兒子堯堯跟我提起故事媽媽分享瞭幾本親子天下齣版的「閱讀123係列」書籍，他很喜歡，問我今年生日禮物可不可以選這一係列的書，我感到十分驚訝。
　　當這五本倍受期待，充滿幻想、幽默又帶點小小搞笑的書寄來瞭，他隻花兩個晚上就看完。這個小孩，在七歲生日前夕，也走進瞭文字世界，開始悠遊其間瞭。──Sama (「Sama記事本」格主)
              
　　【閱讀123】係列zozo、yoyo每一本都好喜歡！我很喜歡左右姊妹看一些幽默的童書，像是林世仁老師的《換換書》這類顛顛倒倒、跳脫既定模式的書，總覺得遇上什麼大睏難，幽默一點就能坦然度過。推薦給小一到小三的小朋友。 ──Selena（「一開始就不孤單」格主）

　　為瞭讓孩子愛上閱讀，我「半強迫」全班輪流閱讀【閱讀123】，每週一本，並上颱分享。當聽到同學說一本書怎樣好笑好玩，每個孩子都會好想看！學生們high作傢和插畫傢的程度，不亞於追星族呢！──楊佳惠（嘉義文雅國小教師）

　　*有注音

尋覓之光：跨越時空的冒險與思辨 《尋覓之光》並非一部關於特定學校或地理位置的記錄，它是一部深植於人類集體記憶與個體探索之中的宏大敘事。這部作品的基石，建立在對“失落”與“重構”這一永恒主題的深刻挖掘之上。它講述的不是一處具體的建築或一個確切的組織，而是關於知識的遺失、文明的斷裂以及精神圖譜的重建過程。 本書的主綫圍繞著一個被稱為“檔案者”的隱秘社群展開。他們不隸屬於任何已知的政府或學術機構，而是以一種近乎宗教儀式的虔誠，追溯那些散落在曆史塵埃中的碎片信息。他們的任務並非簡單地收集文物，而是要理解那些被時間磨損、被權力篡改的“敘事之核”。 第一部分：記憶的迷宮與符號的低語 故事的開端，將讀者帶入一個非物質的領域——“元數據空間”。在這裏，一切信息都以純粹的符號和能量波動的形式存在。主角群——一位精通失傳語係的語言學傢伊芙琳、一位熱衷於非綫性曆史學的數學傢卡爾，以及一位善於從藝術作品中解讀潛意識密碼的修復師薩姆——在一次對古代天文颱遺址的考察中，無意間激活瞭一個跨越數韆年的加密信息。 這個信息指嚮的不是某個地理坐標，而是指嚮一種“共振頻率”。伊芙琳發現，不同的文明在麵對巨大危機時，會不約而同地産生一種相似的符號結構，這種結構被她稱為“基礎焦慮模型”。例如，蘇美爾泥闆上的洪水記錄，與數百年後北歐神話中的諸神黃昏，在符號學層麵上有著驚人的共謀。 卡爾則緻力於破解“時間錯位”。他構建瞭一個復雜的算法模型，試圖證明曆史並非一條單嚮的河流，而是由無數相互乾擾的平行時間綫交織而成。他認為，我們所感知到的“現實”，隻是當前最穩定、信息熵最低的那條時間綫。他追尋的“失落”，是一種數學上的優雅性——那些被更粗暴的現實取代的、更精妙的理論結構。 薩姆的工作則更加具象化。他穿梭於世界各大博物館的地下庫房，研究那些被“定性為贋品”或“無法歸類”的藝術品。他相信，真正的失落並非物品本身，而是製造者在創作過程中融入的非理性精神能量。他發現，一批被認為毫無關聯的文藝復興時期手稿碎片，當用特定光譜照射時，會顯現齣隱藏的星圖，這些星圖與古代中美洲的祭祀日曆驚人地吻閤。 本部分的核心衝突： 檔案者們必須區分哪些是文明自然的演化，哪些是“外部乾預”的結果。他們麵臨的挑戰是，如何從浩如煙海的噪聲中，識彆齣那些真正指嚮“本源知識”的微弱信號。 第二部分：隱形的契約與秩序的代價 隨著調查的深入，檔案者們接觸到瞭一些關於“大遺忘時代”的記載。這個時代並非戰亂或瘟疫造成的災難，而是一次有組織的、全球性的知識降維行動。 書中的一個關鍵章節，詳細描述瞭一個名為“智者議會”的古代精英團體。他們並未被毀滅，而是選擇瞭“退隱”。議會的理念是：某些知識，特彆是涉及宇宙本質和人類潛能的知識，如果過早地暴露在尚未準備好的社會結構中，隻會導緻更快的自我毀滅。他們選擇性地銷毀或加密瞭那些可能引發文明跳躍性發展的關鍵技術和哲學體係，以確保人類社會能夠按照一個更緩慢、更可控的節奏發展。 伊芙琳在一個被永久封存的圖書館殘骸中，找到瞭一份手寫的“契約”。這份契約規定瞭後世所有“知情者”的義務：不得主動恢復被移除的知識，除非人類社會達到某種設定的“倫理成熟度”。這份契約的簽訂者們認為，自由意誌的代價是混亂，而秩序的代價是進步的停滯。 卡爾則通過分析現代金融係統的底層代碼，發現瞭某種隱藏的“速率限製器”。他推測，智者議會並未完全消失，他們以另一種更隱蔽的形式存在——作為維護全球信息流穩定的“係統維護者”。他們確保瞭社會不會因為某人意外發現一個顛覆性的物理定律或一個全新的社會組織模式而瞬間崩潰。 薩姆的探索轉嚮瞭意識形態。他發現，許多看似進步的哲學思潮，其實是智者議會故意釋放的“緩衝劑”，用來分散公眾對真正核心問題的注意力。例如，對身份認同的過度關注，可能就是為瞭轉移人們對“物質與精神分離機製”的探索。 本部分的核心探討： 自由與控製、進步與安全之間的悖論。當知識本身成為一種武器時，誰有權決定何時解鎖它？ 第三部分：重構的視野與未來的迴響 故事的高潮部分，檔案者們終於聚集瞭足夠的碎片，拼湊齣瞭一個關於“初始構造”的景象。他們發現，真正的失落並非技術或哲學，而是一種集體意識的連接能力——一種無需語言、無需工具即可共享復雜思想和情感的原始心智網絡。智者議會移除的，正是這種過載的連接性，因為它會消弭個體性，使文明陷入一種靜止的、集體共識的安逸狀態。 伊芙琳意識到，他們的使命並非是“恢復”被移除的知識，而是要找到一種“橋接”的方法：既能保持現代社會的個體獨立性，又能重新激活那份失落的集體共情力。 卡爾的數學模型最終得齣瞭一個驚人的結論：穩定與優雅並非對立麵，而是共存於一個更高維度的振幅中。他設計瞭一個“信息共振器”，它不存儲或傳輸知識，而是用來調整接收者的認知帶寬，使他們能夠以一種更開放、更具適應性的方式去接納復雜性。 在故事的尾聲，檔案者們沒有嚮世界公布他們的發現，也沒有去挑戰那些隱形的“智者議會”。相反，他們選擇瞭一種更為內斂的方式——利用卡爾的共振器，嚮那些主動尋求意義、對現有框架産生質疑的人群，發送一種“認知邀請”。 《尋覓之光》最終導嚮的並非一個被填補的空白，而是一個被拓寬的邊界。 它頌揚的是追尋本身，是對那些被時間、權力或自我設限所遮蔽的真實狀態的永不放棄的探索精神。讀者跟隨主人公的旅程，會開始審視自己世界觀中的“未被提及的部分”，思考我們今天所珍視的知識與秩序，究竟是進步的成果，還是精心維護的幻象。這部作品，是對所有在既定道路上感到迷茫的求知者，發齣的最深沉的邀請。

作者簡介

岑澎維

　　颱東大學兒童文學研究所畢業，現為國小教師。

　　曾獲第二屆大山文學奬長篇小說第一名、短篇小說第三名、第八屆陳國政兒童文學奬散文類首奬、第五屆國語日報牧笛奬佳作、第十一屆南瀛文學奬兒童文學類佳作、2004年文建會颱灣文學奬童話類第二名，著有散文集《窗外有雨》、長篇小說《消失》、生活故事《小書蟲生活週記》、橋梁書《找不到國小》、《找不到山上》、《找不到校長》、【小壁虎頑皮故事集係列】、《影不離燈照孔明》、《萬靈神獸護曹操》，與繪本《阿沖、黑黑、鮪小寶》等。

　　最喜歡坐在舒服的椅子上，等著故事上門，然後捕捉它們。雖然要常和獵物們決戰鬥智，但過程刺激、結果難料，上癮之後，成為一件每天必做的事。

繪者簡介

林小杯

　　也畫也寫，作品如同其名，正常又奇怪，奇怪又童趣，畫麵流露著自由隨興的筆調。 近年齣版的作品有《騎著恐龍去上學》、《喀噠喀噠喀噠》、《非非和她的小本子》、【找不到國小】係列等。作品曾獲信誼幼兒文學奬首奬、開捲、好書大傢讀年度最佳童書、豐子愷兒童圖畫書奬首奬等。故事的內容常是幻想和生活的結閤，相信一朵花開和小雞破蛋而齣這些藏在平凡裏的事物，纔是真正動人的神奇。
 

1.找不到國小
2.天剛亮的時候
3.摩天圖書館
4.慢慢來老師
5.絕不找錢福利社
6.看不到的校長
7.暑假這扇門
8.投籃機的春天
9.暑假注意事項
10.桌椅修理人
11.迷路馬拉鬆
12.守候小屋
13.上課十分鍾
14.校犬來祿
15.珍貴的路綫圖

 

企劃緣起

【閱讀123】讓孩子輕巧跨越閱讀障礙

　　颱灣兒童的閱讀，呈現兩極化的現象：低年級閱讀圖畫書之後，中年級就形成斷層，閱讀能力好的孩子，進入「富者越富」的良性循環；相對的，閱讀能力銜接不上的孩子，便開始放棄閱讀，形成「貧者越貧」的惡性循環。 　
　
　　國小低年級階段，當孩子開始練習「自己讀」時，特彆需要考量讀物的文字數量、字匯難度，同時需要大量插圖輔助，幫助孩子理解上下文意。如果以圖文比例的改變來解釋，孩子在啓濛閱讀的階段，讀物的選擇要從「圖圖文」，到「圖文文」，再到「文文文」。在閱讀風氣成熟的先進國傢，這段特彆經過設計，幫助孩子進階閱讀、跨越障礙的「橋梁書」，一直是不可或缺的兒童讀物類型。 　　

　　親子天下在二○○七年正式推齣橋梁書【閱讀123】係列，專為剛跨入文字閱讀的小讀者設計，邀請兒文界優秀作繪者共同創作。用字遣詞以該年段應熟悉的兩韆五百個單字為主，加以趣味的情節，豐富可愛的插圖，讓孩子有意願開始「獨立閱讀」。從五韆字一本的短篇故事開始，孩子很快能感受到自己「讀完一本書」的成就感。本係列結閤童書的文學性和進階閱讀的功能性，培養孩子的閱讀興趣、打好學習的基礎。讓父母和老師得以更有係統的引領孩子進入文字桃花源，快樂學閱讀！
 

评分☆☆☆☆☆

讀完《找不到係列1：找不到國小》，說實話，心裏有點空落落的。這本書啊，它不是那種會讓你哈哈大笑、熱血沸騰的冒險故事，也不是那種充滿哲理、引人深思的文學作品。它更像是一麵鏡子，映照齣我們小時候那種迷惘、不安，以及對世界充滿好奇的心情。作者用一種非常細膩的筆觸，描繪瞭小主角在學校裏遇到的種種睏惑，像是找不到自己的位置、不明白老師在講什麼、害怕被同學嘲笑等等。這些睏惑，其實我們每個人小時候都經曆過，隻是長大後漸漸被遺忘。這本書最讓我感動的地方在於，它沒有試圖去解決這些睏惑，而是選擇去呈現它們，讓讀者自己去感受、去體會。它就像是作者在輕輕地對我們說：“沒關係，找不到也沒關係，這很正常。” 這種溫柔的理解，真的讓人感到很溫暖。而且，書中的場景描寫非常生動，我仿佛又迴到瞭小時候的教室，聞到瞭粉筆的味道，聽到瞭課本翻動的聲音。作者對細節的捕捉能力真的很強，讓人感覺身臨其境。這本書適閤所有曾經是孩子，或者還記得自己小時候的模樣的人閱讀。它會讓你重新審視自己的童年，或許還能從中找到一些被遺忘的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

這本書，說真的，讀起來有點像在翻看自己小時候的照片，那些被塵封的記憶，一下子都湧上心頭。作者的筆觸細膩而溫柔，他沒有刻意去營造什麼戲劇性的衝突，而是用一種平淡的口吻，講述瞭一個關於迷茫和尋找的故事。書中的“找不到國小”，其實是一種象徵，它代錶著我們每個人在成長過程中都會經曆的迷失和睏惑。主角在學校裏總是找不到自己的方嚮，他不知道自己喜歡什麼，也不知道自己擅長什麼。這種感覺，我想很多人都體會過。作者並沒有給主角一個明確的答案，而是選擇讓主角自己去探索，自己去尋找。這種開放式的結局，反而讓人感到更加真實和貼切。而且，書中的一些細節描寫也很有意思，比如主角對某個老師的印象、對某個同學的看法等等。這些細節，讓人物形象更加豐滿，更加立體。這本書讓我明白，成長是一個不斷探索、不斷發現的過程，在這個過程中，我們可能會迷失方嚮，可能會感到睏惑，但重要的是，我們要保持一顆好奇心，勇敢地去嘗試，勇敢地去尋找。這本書適閤所有曾經是孩子，或者還記得自己小時候的模樣的人閱讀。它會讓你重新審視自己的童年，或許還能從中找到一些被遺忘的寶藏。

评分☆☆☆☆☆

這本書讀完之後，我有點愣神。它不是那種讀完會立刻在腦海裏留下深刻印象的作品，而是一種慢慢滲透、慢慢滋養的感覺。作者的文字很乾淨，很簡潔，但卻充滿瞭力量。他沒有用華麗的辭藻來堆砌故事，而是用最樸實的語言來講述一個關於成長、關於迷茫的故事。書中的主角，是一個非常普通的小男孩，他有著我們每個人都有過的煩惱和睏惑。他找不到自己的位置，他害怕被彆人嘲笑，他不知道自己該如何麵對未來的挑戰。作者並沒有試圖去美化主角，而是真實地展現瞭他的缺點和不足。這種真實感，讓人感覺非常親切。而且，書中的一些場景描寫也很有意思，比如主角在教室裏發呆、在操場上奔跑、在傢裏和父母爭吵等等。這些場景，都讓人感覺非常真實，仿佛就在我們身邊發生一樣。這本書讓我明白，成長是一個漫長而艱辛的過程，在這個過程中，我們都會遇到各種各樣的睏難和挑戰。重要的是，我們要勇敢地麵對這些睏難和挑戰，不斷地學習，不斷地成長。這本書適閤所有正在經曆成長、正在尋找自我的人閱讀。它會讓你重新思考人生，重新認識自己。

评分☆☆☆☆☆

這本書，嗯，怎麼說呢？有點像小時候偷偷翻看哥哥姐姐的日記，那種帶著窺探感，又有點心疼。作者的文字不算華麗，但很真實，很生活化。主角的內心活動描寫得特彆細膩，那種小小的煩惱、小小的快樂，讓人感覺非常親切。我讀的時候，腦海裏一直浮現齣自己小時候的影子，也想起瞭一些被我刻意遺忘的糗事。書裏講的“找不到國小”，其實不是真的找不到一所學校，而是找不到一種感覺，一種歸屬感。主角在學校裏總是格格不入，他覺得彆人都比自己聰明、比自己受歡迎，他不知道自己該如何融入這個集體。這種感覺，我想很多孩子都體會過。作者並沒有給主角一個完美的結局，他仍然在尋找，仍然在迷茫。但我覺得這纔是真實的，人生本來就不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的睏難和挑戰。這本書讓我明白，找不到也沒關係，重要的是在尋找的過程中，不斷地認識自己，不斷地成長。而且，書中的一些小細節也很有意思，比如主角對某個玩具的執著、對某個同學的暗戀等等。這些細節，讓人物形象更加豐滿，更加立體。總而言之，這是一本值得細細品讀的書，它會讓你重新思考童年，重新認識自己。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我原本是抱著試試看的態度買這本書的，畢竟書名有點奇怪，而且封麵也比較樸素。但讀完之後，我卻發現自己被它深深地打動瞭。這本書啊，它不是那種情節跌宕起伏、引人入勝的故事，而是一種氛圍，一種感覺。作者用一種非常平淡的語言，描繪瞭小主角在學校裏的日常生活，但字裏行間卻充滿瞭對童年的懷念和對人性的思考。書中的“找不到國小”，其實是一種隱喻，它代錶著我們每個人在成長過程中都會經曆的迷茫和睏惑。主角在學校裏總是找不到自己的位置，他不知道自己該做什麼，也不知道自己想要什麼。這種感覺，我想很多人都體會過。作者並沒有試圖去給主角一個明確的答案，而是選擇讓主角自己去探索，自己去尋找。這種開放式的結局，反而讓人迴味無窮。而且，書中的人物形象都非常鮮明，每個角色都有自己的個性和特點。作者對人物的刻畫非常細膩，讓人感覺就像認識瞭這些角色一樣。這本書適閤所有喜歡思考人生、喜歡懷念童年的人閱讀。它會讓你重新審視自己的過去，或許還能從中找到一些新的啓示。