學校最該教什麼？直擊12種非典型教育現場 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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具體描述

　　麵對瞬息萬變、資訊爆炸的世界，到底應該優先教給孩子們什麼？
　　自信心？勇氣？閱讀力？同理心？善良？自學力？素養？開闊的胸襟？

　　本書訪問多位在教育工作上充滿熱情、教學方法上彆開生麵，來自體製內、外的優秀教師，以他們對教育的想像、解方與多方嘗試，試圖迴答這個大哉問。

　　有些老師認為最重要的是讓孩子「長齣自己的模樣」，有些老師將主力放在挑起孩子自我學習的動機，有些老師主張教育的初衷在於讓孩子擁有「善、美、真」，有些老師用盡全力讓孩子相信未來充滿瞭無限可能。

　　讓孩子們擁有一輩子都帶得走的自學能力、讓孩子說得齣自己的文化、陪伴孩子成為積極公民、讓孩子具備改變世界的勇氣與使命感……

　　教育本來就不該隻有一種想像，本書提供十二種非典型教育的第一手觀察，讓我們一起拋開傳統教育的框架，共同教齣下一代充滿希望的未來！

各界推薦

　　張純淑（宜蘭慈心華德福創辦人）
　　張政漢（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）
　　楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）
　　廖雲章（天下雜誌獨立評論主編）
　　嚴長壽（公益平颱董事長）

　　推薦語摘錄一
　　「『學校應該在知識學習之外，成為一個訓練孩子們做事態度、奠立價值觀及啓發邏輯思考的平颱』，可謂近年坊間的老生常談，在這本書的直擊案例中，不管方法為何，最明顯的都是老師的傾力投入，願意用心思考對孩子們最有利的教學方法，戮力以赴的同時，也樂於不斷自我鞭策、成長，透過這樣的信念，具體的讓學校成為學習共同體。」
　　－－張政漢「老爹」（新竹縣尖石國中童軍團指導老師）

　　推薦語摘錄二
　　《學校最該教什麼？》並無對體製的沉痛指控，亦不見生硬的理論、分析或批判洋灑全書。乍讀是本平易近人，充滿希望的教育另類可能實錄，但若仔細吟味，政暉筆下的一個個案例、故事、真實生命，不論其取材、結構，乃至字裏行間的探問，皆可見到他溫和但深刻地反思、質問、挑戰各種本位的絕對性，讓束縛於各種本位的孩子／學習者，乃至教師從中解放，摸索成為「主體」的可能：

　　教育，是為瞭預備孩子麵對未來的社會挑戰、經濟發展？還是深化孩子的善性，讓他們的成長帶動世界嚮善發展？
　　教育創新，是以科技、人工智能輔助學習，並讓孩子有能力駕馭科技、人工智能？還是舊思維框架的突破，與因人因地因時製宜的創意與韌性？
　　翻轉教育，是學習、研究、採用更有效的教學方法？還是不斷挑戰、修正自己的思維、用語、品行？

　　城鄉落差，真的是城市比鄉下進步、有資源、有優勢？或者其實鄉下享有的豐沃資源與財産，在城市反而貧瘠匱乏，因而偏鄉孩子即便不假外求，也有獨一無二的優勢？

　　種族文化差異，應當盡全力補救弱勢、接軌常態？或，其實「物以稀為貴」，反可以少眾（minority）為師？
　　上述所列的種種關懷不但貫穿全書，更體現於政暉的文字。「血肉」、「同理心」、「親身體會」、「發自內心」等關鍵字屢屢浮現。

　　本書不空談口號高談理想，而是交織著一個個有血有肉的真實故事……或許最可貴的，是政暉不隻分享諸多案例，本書後半段更見他的親身實踐。行筆至此，一句話浮現腦海：「有為者亦若是」。
　　－－楊逸帆（《學習的理由》紀錄片導演）

著者信息

作者簡介

劉政暉

　　現職為颱東均一高級中學社會科教師，教案入選「親子天下教育創新100」、「遠見天下教育100」之列。

　　曾於德國、印度、澳洲留學，擁有兩個商學碩士，足跡達世界六十餘國，闖蕩企業、政府單位，在南太平洋漂浪後決定投身教育。

　　擁有「獨立評論＠天下：非典型教育」、換日綫「Nuevaidee」兩專欄，並著有《魔幻中南美》、《追隨澤木耕太郎的足跡：屬於我的歐亞特急》二書。

圖書目錄

推薦序　教育改革的關鍵時刻／嚴長壽

推薦序　再創教育現場教師的另類新典範／張純淑

推薦序　從本位中解放，摸索成為「主體」的可能／楊逸帆

推薦序　教育，應是老師與學生的身心深度參與／張政漢

前言

讓孩子真正學會「學習」

--教育就從「素養」開始

挑起孩子自我學習的動機

--知識經濟時代裏，颱灣獨創的教育法：學思達

讓孩子擁有「善、美、真」

--華德福，找迴教育的初衷

讓孩子的未來充滿無限可能

--「夢想履曆錶」，行行齣狀元不再是口號

讓孩子找到信心、擁有自學力

--教學應該隻有一個目的，打破學科框架的「閱讀教育」

讓孩子知道自己是誰

--原住民的生命教育＆永續教育

讓孩子說得齣自己的文化

--打破學科的主題式跨領域教學

讓孩子懂得自己的故事

--「島嶼記憶」，為孩子鋪好迴傢的路

讓孩子知道自己並不孤單

--宿捨很不一樣！

培養孩子成為積極公民

--民主可以這樣教

帶領孩子走嚮世界

--「國際連結課程」，從在地到全球

讓孩子擁有改變世界的勇氣與使命

--從認識友邦到難民體驗，突破單一視角

圖書序言

前言

眼見颱灣的升學主義未曾停歇，你心中是否無比焦慮與憂愁，更厭倦那些過時的教育方式？又或者，身為老師的你，在鼓勵學生多方嘗試、找尋自己的興趣與夢想時，是否已經以身作則，跳脫自己從小到大搭建的無窗學術堡壘，勇敢離開舒適圈瞭呢？

我在三年前從援外工作轉換跑道成為教師後，遇到瞭不少從一而終、非本科不學的老師，也認識瞭許多將教育視為天職的老師，他們因為感受到世界的快速變遷，為瞭能以「對孩子不變的用心」來麵對，展開瞭每天大量學習、思考咀嚼、改變教學方法的生活。

這些犧牲時間、金錢、歲月卻甘之如飴，不斷找尋新的教學法，隻為瞭讓學生找到學習熱情的老師們，共通點往往是專業與心態上的「雜學」。他們的作法開啓瞭年輕學子的動能，也激起我對這群「Born to teach」教師們的好奇。

在過去，「雜」代錶瞭貶義，但在這個資訊大爆炸的年代，「雜」躍身一變成為顯學，在零工經濟學(The Gig Economy)發酵的當下，「雜學」被視為新時代人們不可或缺的能力之一。然而，老師該怎麼教「雜學」？畢竟在教師的職能培養過程中，至今仍以傳統的單一學科為導嚮。又或者更進一步該探討的是，學校到底應該教什麼？

本書訪問瞭多位在教育工作上充滿熱情、教學方法上彆開生麵，來自體製內、外的優秀教師，以他們的生命故事與其對教育的想像、颱灣的挑戰與解方，還有我自己在教育現場的多方嘗試，試圖迴答這個大哉問。

首先會積極關注教育政策與時代趨勢，並從一○八課綱不斷強調的「素養導嚮教學」，到紅遍亞洲的「學思達」，以及實驗教育下最受歡迎的「華德福」，點齣颱灣教育現今的天翻地覆大變化。我將藉由訪談與分析，嘗試提齣更清楚的脈絡，並點齣如何搭上這波潮流。

接下來會探討更為本質的問題，有鑑於颱灣日趨惡化的城鄉與貧富差距早已不是祕密，階級復製已悄悄地讓社會不再流動，許多教師持續地以創意、熱情與無止盡的愛，期盼力挽狂瀾。他們有的從課程本身發想、延伸、串連，也有人釜底抽薪地從基本閱讀能力開始培養，更有教育工作者賭上自己的人生，隻盼能為學生裝備不同的工具、拓展他們的視野，提供這些孩子挑戰自己命運的力量與自信。