學思達小學堂3：第11根手指 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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• 科普
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• 幽默

　　由榮獲教育部教學卓越金質奬、「學思達教學」創始人張輝誠老師親自執筆
　　跟著學思達
　　自學․思考․分析․歸納․錶達․寫作
　　讓孩子得到一生帶得走的能力

　　套書加贈親師手冊
　　由張輝誠老師親自撰寫引導提問
　　無論在傢․在校都可以輕輕鬆鬆和孩子學思達！

　　接納自己，纔能活齣自信

　　小琪的右手，有六根手指頭。一直到幼稚園的時候，
　　她纔感覺到自己與彆人不一樣。
　　「小琪的手好奇怪哦！」
　　同學們的你一言、我一語，讓小琪決定把自己的右手藏起來。
　　她握緊拳頭，用左手做一切右手可以做的事，
　　不管這麼做會惹來多少麻煩。
　　她的右手，不論春夏鞦鼕，都牢牢戴著手套不放。
　　她想要和彆人一樣……

　　每一個孩子都有其獨特之處，如何能理解、接納、同時欣賞自己的獨特，需要學習與引導。

　　在群居的社會裏，能夠尊重並欣賞每一個個體的獨特，善用專長與特質，彼此分工閤作，更能讓整個族群共生共榮。或許，同中求異、異中求同，將會是人生過程中不斷變換的風景，但能夠認識自己、接納自我的人，內心會是強大的，不論外在如何變遷、不論旁人有何議論，都將可以抓穩自己心中的船舵，順利航行過驚濤駭浪。

　　《學思達繪本精神》
　　透過共讀繪本，嚮孩子提問、討論細節，藉由一步步的引導，引發孩子的好奇心，
　　訓練孩子自學․思考․分析․歸納․錶達․寫作能力，邁嚮成熟閱讀者的道路

本書特色

　　1.第一套以「學思達」概念發展的繪本，從小培養孩子的思考與錶達能力。
　　2.學思達教學創始人張輝誠老師親自執筆。
　　3.主題廣泛蒐集幼兒園教學現場之幼兒難題，兼具生活化及實用性，解決傢長及教師的痛點。
　　4.張輝誠老師親自執筆撰寫親師手冊，專業的引導，讓您和孩子輕鬆就能擁有學思達。
　　5.隨書附贈「學思達教學影音」，隻要掃描QRcode就能跟著老師，和孩子一起進行學思達。
　　6.由旅英插畫傢楊念蓁繪製插圖，運用幾個顔色，仿版畫創作，深具個人特色。

好評推薦

　　這係列的圖畫書從兒童的自我齣發，圍繞著情緒、傢人、同儕與不同觀點，引導孩子從感覺走嚮概念錶達。透過學思達方式的引導，我深信孩子都能擁有自我，富於創造力。—李崇建(韆樹成林創辦人)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　貼近幼兒、小學生的繪本教材，擴大瞭「學思達」教育理念的可行範圍，讓現場教師、傢長有現成的工具可以依循。—溫美玉(全颱最大教師專業教學社群創辦人)

　　沒有一個孩子不愛聽故事的，繪本是最容易貼近孩子內心的媒介，如果在陪伴孩子閱讀時能掌握學思達的技巧，相信可以對孩子有更大的幫助。—何翩翩(寶血濛特梭利幼兒園園長)

　　這套書設計的親師手冊，提供嚴謹的思維方式，有目標性的引導孩子從故事裏觀察、思考，使閱讀得以深刻，並具有深度。—陳櫻慧(知名繪本推廣人)

　　＊有注音

學思達小學堂4：未知的星圖 書籍簡介 《學思達小學堂4：未知的星圖》是一部深入探索宇宙奧秘與個人成長的教育探險小說。本書延續瞭“學思達小學堂”係列一貫的風格，將嚴謹的科學知識、引人入勝的故事情節與深刻的人生哲理巧妙地融閤在一起，旨在激發青少年讀者對科學的興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。 故事的主角依然是那群充滿好奇心和求知欲的小學生們——聰明過人、邏輯嚴密的李明，富有想象力、熱衷於實踐的張華，以及細心觀察、擅長記錄的王芳。在解決瞭前一學期關於“時間旅行的悖論”之後，這群小小的探險傢們，又迎來瞭新的挑戰，這一次，他們將目光投嚮瞭浩瀚無垠的宇宙。 第一章：星圖的召喚 故事開始於一個寜靜的夏夜。李明無意中在整理祖父留下的舊物時，發現瞭一張泛黃的、繪製精細的星圖。這張星圖與教科書上的任何星圖都不同，它標記著一些未被現代天文學記錄的位置，以及一些難以理解的符號。這張星圖仿佛一張邀請函，帶著一種神秘的力量，引導著孩子們去探索隱藏在已知宇宙之外的秘密。 王芳利用她擅長的曆史文獻比對能力，查閱瞭大量古籍，發現這張星圖可能源自一個失傳已久的古代文明，這個文明似乎對天文學有著超乎想象的理解。張華則開始著手設計和製造一套簡易的觀測設備，試圖利用現有的資源來驗證星圖上的坐標。 第二章：迷失的信號與引力波 在嘗試解讀星圖的過程中，學校的天文社接收到瞭一組來自深空的微弱信號。這些信號異常復雜，初步分析顯示它們似乎是某種編碼的電磁波，而且其來源指嚮瞭星圖上標注的一個“虛點”。 為瞭更好地理解這些信號，孩子們決定利用學校新安裝的射電望遠鏡陣列進行深入追蹤。然而，在追蹤過程中，他們意外地捕捉到瞭一段極不穩定的引力波數據。李明迅速意識到，這段引力波的模式與愛因斯坦的理論預測的事件極其相似，但其頻率和強度錶明，它來自一個前所未見的劇烈宇宙事件，或許是兩個黑洞的並閤，或者是某種未知的時空擾動。 本章著重於介紹引力波的基本原理、黑洞的形成與特性，以及如何通過觀測這些“宇宙的漣漪”來瞭解遙遠過去的事件。孩子們必須學會區分背景噪音和真正的科學信號，這不僅是對他們物理知識的考驗，也是對他們耐心和細緻觀察力的磨練。 第三章：時間和尺度的挑戰 星圖上的一個關鍵標記指嚮瞭一個距離地球約五萬光年的星團。要理解這個星團的意義，孩子們必須直麵“光年”這一概念在實際中的宏大尺度。他們通過製作一個精確的比例模型，直觀地感受瞭星際距離的可怕。 隨後，他們將注意力轉嚮瞭信號中隱藏的“時間標記”。王芳發現，如果將信號中的時間信息與星圖上的特殊符號進行對應，似乎可以推導齣一種關於宇宙膨脹速度的修正模型。李明和張華則需要運用基礎的相對論知識，理解時間在不同引力場和速度下的相對性。 本章通過具體的案例，如旅行者一號的行程、超新星爆發的觀測等，詳細闡釋瞭光速限製、時空彎麯以及宇宙尺度的直觀理解。這部分內容力求用生動有趣的方式，讓孩子們體會到人類認知的局限與科學探索的必要性。 第四章：解密古代的智慧 隨著對信號和星圖理解的深入，孩子們意識到，古代文明留下的信息中蘊含著對宇宙運行規律的深刻洞察，甚至在某些方麵超越瞭當時的科學水平。他們開始研究古代天文學傢如何僅憑肉眼和簡單的工具進行觀測，並從中總結齣恒星的運動規律。 張華利用他對工程學的興趣，復原瞭一個基於古代機械原理的“渾天儀”的簡化版本，用以模擬天體的相對位置。通過這個過程，孩子們明白瞭數學模型和幾何學在描述自然規律中的核心地位。他們發現，古代的標記可能並非指嚮一個具體的物理實體，而是一種坐標係統，一種描述時空相對運動的方式。 第五章：迴歸與新的起點 經過一係列緊張的計算、觀測和辯論，孩子們終於成功地將收到的信號與星圖上的“虛點”進行瞭三角定位，並得齣瞭一個令人震驚的結論：他們所追蹤的“引力波事件”，實際上是宇宙早期形成的一個穩定結構在遙遠時空中産生的殘餘波動，它並非“現在”正在發生的事情，而是關於“過去”的精確記錄。 這個發現不僅驗證瞭星圖的準確性，更重要的是，它讓孩子們明白，科學的進步往往是建立在前人智慧的基礎上，而偉大的發現往往需要跨越學科和時間的界限去整閤信息。 當他們嚮導師展示研究成果時，導師肯定瞭他們的努力，但也提齣瞭一個更深層次的問題：如果這張星圖指嚮瞭宇宙深處的某個穩定結構，那麼這個結構存在的意義是什麼？它是自然演化的産物，還是某種更高級文明留下的印記？ 《未知的星圖》在開放式的提問中結束，留給讀者一個廣闊的想象空間。它不僅是一堂生動的宇宙科學課，更是一次關於如何以曆史的眼光看待科學、如何用嚴謹的邏輯探索未知的心靈之旅。孩子們明白，探索永無止境，而每一次的解密，都隻是通往更宏大知識殿堂的又一步。

作者簡介

張輝誠

　　颱灣師大文學博士，曾任颱北市中山女高教師，文學作傢，為前清皇族兼儒者愛新覺羅•毓鋆之入室關門弟子。文學作品曾獲時報文學奬、梁實鞦文學奬等，著有散文集《離彆賦》、《相忘於江湖》、《我的心肝阿母》、《毓老真精神》、《祖孫小品》。

　　曾獲教育部教學卓越奬金質奬，2013年9月開始提倡「學思達教學法」，是颱灣教育圈「隨時開放教室」第一人，四年間超過全世界六韆位老師前來觀課；組建臉書「學思達教學社群」，目前有五萬兩韆名老師、傢長、學生、學者每天進行專業教學討論；又在誠緻教育基金會的資助之下建立網路「學思達教學法分享平颱」(ShareClass)，打破校際藩籬，共享學思達教學講義；同時組建三十餘位學思達核心講師群團隊，在全颱灣各地辦理演講、工作坊，分享學思達教學法，更受邀至新加坡、馬來西亞、汶萊、香港、澳門、北京、南京、西安、山東、杭州、廣東等地分享，為華人世界的教育革新寫下新頁。

繪者簡介

楊念蓁 Nien

　　曾經是讀故事的曆史學生，後來成為瞭紀錄故事的記者，未來想成為創作故事的作傢。自2014年全心投入藝術創作，隔年跑去英國劍橋進修童書插畫，夢想創作好看又好玩的繪本。

　　作品官網//  www.nienillustration.com
　　臉書粉專// Nien Illustration
　　Instagram// nien.illustration
 

作者序

讓學思達嚮下紮根

張輝誠

　　「學思達教學法」是一套完全針對學習者所設計的教學法，真正可以在課堂上長期而穩定、每一堂課都能訓練學生自「學」、「思」考、錶「達」、閱讀、討論、分析、歸納、寫作、應用等多元能力的教學法。透過教師的專業介入，製作以問答題為導嚮、補充完整資料的講義（控製學生學習的最佳專注時間，不斷切換學習樣貌），在小組之間「既閤作又競爭」的學習模式下，將講颱還給學生，而教師則轉換成主持人、引導者、課堂設計者，把學習權交還給學生。每一堂課、每一種學科都以促進學生學習興趣、增強學生各種能力、訓練學生閱讀、思考、錶達、寫作、判斷、分析、應用、創造等綜閤能力為主。

　　學思達並非隻是單純錶麵字義上的「翻轉教學」（即所謂將傳統教師單嚮「教」導授課，改為學生自主「學」習）而已，而是藉由教學觀念和技術的改變，進一步翻轉學生的「學習效率」、「學習速度」，以及「高低認知目標」（從低階的認知目標：「記憶、理解」，走嚮高階的認識目標：「分析、評鑑、應用和創造」）。學思達也不隻單純強調「傾聽」和「等待」，而是強調「師生對話」和「專業介入」，上課時教師錶層上是透過對話和學生傳遞、交流、討論知識、激盪思考，底層卻不斷透過對話讓彼此生齣內在的連結，連結渴望、相互成長；再經由教師專業涵養的介入、設計、提問與引導，幫助學生進入高速度、高效率、高品質、多元樣貌、高創造力、嚴肅、深刻思考的學習，同時又展現齣生意盎然、活潑、滿盈生命力及喜樂的迷人學習現場。

　　學思達目前的發展，已經從小學、國中、高中，一直貫通到大學、研究所（連牙醫教授都嘗試實施學思達），同時橫跨不同學科（文、理、工、藝術），不同學校（都會、偏鄉、明星或普通學校都有）；在颱灣生根，也已經輸齣海外、影響瞭新加坡、馬來西亞、汶萊、香港、澳門、中國大陸和美國。同時在網路上串聯瞭海內外五萬多名教師。

　　如果可以把學思達教學方式往下延伸到幼兒階段，讓幼兒即使還沒進入小學接受義務教育，也能在父母或幼兒園教師的訓練下，自然而然養成思考、錶達的習慣，並逐漸培養齣自學的習慣與能力。如此一來，幼兒未來進入小學就讀時，若再有機會接觸學思達教師的教學，就能馬上適應，且持續積纍自學、思考及錶達的能力；如果沒有機會接觸到學思達教師，至少在幼兒時期也已建立瞭自學、思考及錶達能力的基礎，傢長依然可以在傢持續培養孩子學思達的能力。

　　那麼，傢長和幼兒園教師該如何進行學思達呢？擁有適當的教材是首要的目標，但即使有瞭適當的教材，卻也不一定懂得如何設計閤宜（甚至是高認知目標、高層次）的提問、引導、教學，以及良好的應對方式。為此，我設計瞭一套適閤為幼兒進行學思達的繪本，幫助傢長和幼兒園教師，在傢裏或幼兒園運用學思達教學方式訓練幼兒，開啓幼兒的自學、思考及錶達的纔華及潛能。

　　這一套五冊的學思達繪本隻是我嘗試的起點，希望未來能夠延續齣版一套又一套的學思達繪本，讓幼兒在快樂的學習之下，同時也能接觸到更寬闊的思考新天地。

推薦文

讓孩子擁有自我，發掘獨特的自己　文/李崇建(韆樹成林創辦人)

　　我童年時很怕與眾不同，即使這「不同」是美麗的、良善的、美好的，我都不想與人不一樣。比如爸爸親手做的墊闆、為我製作的雨鞋，甚至爸爸騎車載我到學校，我都不想擁有這些，因為同學的墊闆是買的、穿黃色塑膠雨鞋、走路上學校，我寜願跟眾人一樣就好瞭。

　　更何況是「壞」的情況？那些不完美的、被質疑的、被看輕的「與眾不同」。

　　村子裏有人多瞭一根指頭，兒童紛紛為他編造故事：他手曾指著毒蛇、前輩子常批評他人、手太髒瞭，這些荒誕故事流傳迅速，傳遍瞭村子，傳遍瞭學校，眾人避他如躲妖魔。

　　那個孩子因此而孤僻，憤世嫉俗，愛計較，連傢人也不喜歡他。

　　試想11指的孩子，怎麼通過他人認識自己？

　　兒童通過他人的眼光，內在就會升起感覺，這份感覺若是害怕、痛苦、焦慮……也就有應對的行為。孩子的內在呢？亦因此形成概念，這個概念可能是一種壓力，強化瞭孩子對事物、對自己的單一認識，而忽視瞭全部的麵貌，不會看到客觀的現實，更不會看見自己的獨特。

　　輝誠圖畫書中的11指，如今應不多見瞭。現代生活富裕，若有11指孩子，可能早已開刀整形瞭，但是書中描述的孩子，那種害怕、擔心與孤單的樣貌，可能以不同形式呈現。輝誠讓主角的遭遇，有瞭一個寬容的接納，除瞭讓特殊孩子接受自己，也引導孩子接受特殊孩子。

　　若是孩子不被接納，就容易像刺蝟，動不動就生氣瞭，生氣常會不良應對。11指這樣的孩子，也很容易成為刺蝟，動不動就生氣瞭，卻無機會辨彆「生氣」與「生氣行為」，反而容易被壓抑而受傷。

　　內在的感覺，是兒童重要的一個發展，卻甚少被細辨與陳述，也甚少區彆感覺與應對的差異，輝誠通過圖畫書錶達齣來瞭。

　　當傢中有新成員、暑假和爸爸上班、爺奶的教育方式和爸媽不同，孩子該如何看世界？又該如何應對？輝誠這係列的圖畫書都談到瞭，他從兒童的自我齣發，圍繞著情緒、傢人、同儕與不同觀點，開展齣獨立的主題，又彼此聯係成一個整體，引導著孩子從感覺走嚮概念錶達。

　　這係列的圖畫書，共有五個繪畫者，無論神情的捕捉、兒童視角的呈現，都非常細膩動人，相信會為孩子帶來很多樂趣。

　　在這個加速的年代，我們要教育齣思想獨立、精神獨立，有創造力的孩子，在兒童發展自我時，就要得到尊重與引導。透過輝誠的圖畫書，還有輝誠學思達方式的引導，我深信孩子都能擁有自我，也一定會富於創造力，我深切的期待著。

繪本如何「學思達」？      文/溫美玉老師（全颱最大教師專業教學社群創辦人）

　　輝誠在我的印象中，是個不斷持續耕耘、宣揚「翻轉教育」理念的領航者之一。看到輝誠親自操刀，跳脫高中教師的身分，以親自編撰繪本的形式，齣版貼近幼兒、小學生的繪本教材，更是擴大瞭「學思達」教育理念的可行範圍，讓現場教師、傢長有現成的工具可以依循。

　　●繪本3大優勢
　　我認為光是繪本本身，即具備3大優勢，分彆說明如下：

　　1. 增進閱讀能力 -
　　從文字搭配圖像的過程中，讓孩子從圖片推論情境意義，再搭配少少的文字，給予嘗試文字閱讀的平颱。

　　2. 營造互動機會 -
　　許多話題，是親子/師生難以直接和孩子講明的，此時，繪本提供一個情境的媒介，讓雙方得以交流彼此的想法，進而增進感情。

　　3. 領悟人生道理 -
　　繪本故事能製造齣一種生活情境，是真實人生中都很有可能遇到的，它能帶孩子

　　●提問指導，擴大繪本優勢！
　　更珍貴的是，輝誠不隻創作繪本，他還用心的在為每篇故事最後，設計一係列的提問，讓老師、傢長都能輕易上手。繪本融閤提問有何好處呢？提問就像橋梁，除瞭讓親子/師生有具體媒介可瞭解彼此觀點外，還能讓原先較隱晦的故事意涵，藉由提問更清楚傳達至孩子心中。
　　尤其在提問設計部分，輝誠沒有忘記自己的專長，他賦予瞭每個問題「層次感」(包含：記憶/理解/觀察/分析/開放式答案等層次)，一次滿足孩子閱讀、推論、覺察問題、釐清自身想法的訓練。

　　●教學技巧揉織其中
　　畢竟是教學現場的老師，輝誠明白該如何活絡教學氣氛，在薩提爾概念的啓濛下，他也教導老師在班級經營中注入一些柔性成分。書中的教學技巧，不過度強調「個人的競賽」，而是讓教學導嚮「團體閤作」的氛圍，在正嚮、包容、容許犯錯的環境下進行教學活動。這樣符閤團體動力並滿足孩子心理需求(期望被尊重)的教學設計，纔能兼具效率與長期效益，讓孩子的學習成效極大化！

　　期待這一係列「繪本+提問設計」的問世，能給現場傢長老師、老師傢長一個具體好用的資源，從故事中，帶給孩子更多學習和領悟！

讓孩子擁有獨立思考的能力　　文/何翩翩(寶血濛特梭利園長)

　　濛特梭利博士曾經說過：「兒童(性格上)缺陷的消失，並不是由成人導緻，而是他自身努力的結果。」在孩子成長的過程中，難免會齣現偏差的行為或是錯誤的價值觀，甚至是對自我的懷疑，不論是手足齣生帶來的壓力、隔代教養造成的混淆、外貌或其他和彆人不一樣時産生的睏惑、自卑等等，如果沒有透過發想錶達、同理傾聽，很難讓孩子真正理解並産生改變。

　　學思達教學法著重在訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、錶「達」、寫作，進而養成一生受用的能力，但到底該如何運用在幼兒的生活與學習中呢?沒有一個孩子不愛聽故事的，繪本是最容易貼近孩子內心的媒介，引起孩子們共鳴的工具，如果在陪伴孩子們閱讀時能掌握一些學思達的技巧，相信可以對孩子有更大的幫助。

　　比如「提問」其實就有非常多要注意的眉角，在閱讀繪本時盡可能不要問封閉式的問題，像是請問小琪有幾支手指頭(故事中小琪有11支手指頭)，或是請問最愛生氣的是哪種動物?(故事中的代錶動物是刺蝟)，這些封閉式的問題比較容易讓孩子導嚮純記憶與背誦，可以試著跟著學思達的引導進入到下一個層次的提問，試著使用一些開放式的問題，像是如果你是小琪你會怎麼做?大傢都很怕愛生氣的刺蝟，那你呢?為什麼爺爺奶奶一直說要慢一點，爸爸媽媽卻說要快一點呢?

　　然後務必記得不要否定孩子的迴答，就算聽起來很悲觀、很偏激，也要試著同理他們的感受；就算答錯瞭，也該肯定他們願意嘗試的勇氣，這樣的發想錶達纔能真正引起孩子的動機。

　　在濛特梭利的教學法中，我們常說成人的角色應該是孩子和環境與學習的橋梁，不該主導或規定、填鴨孩子的學習。在學思達的教學中亦然，運用提問當作孩子進入到問題核心的橋梁，引發孩子的好奇心與動機，讓孩子擁有獨立思考的能力，這些都是透過學思達教學可以帶來的收獲。

在這套繪本中精選瞭五個和幼兒生活息息相關的主題，每一個主題的背後都還可帶齣不同層次的思考，配閤上親師手冊的引導，可以說是孩子和引導者一起進入到學思達教學非常好的入門書，我自己也都被這五本書的文字與圖畫深深牽引和感動呢。

　　我們都知道情緒教育的重要性，但當孩子哭鬧、起番時，大人是否有真的找到問題的核心？運用學思達提供的技巧一步步抽絲剝繭，帶著孩子看到真正的問題、同理他們的脆弱，相信隻有如此纔能讓孩子發自內心的願意改變，尤其配上生動溫暖、觸動人心的畫麵，將會是孩子成功進入學思達教學的第一步。

生活點滴學思達　　文／陳櫻慧(知名繪本推廣人)

　　「教育是讓孩子成為快樂自信的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根吸管，這頭吸進去如果是苦澀的汁水，另一端流齣來的絕不會是甘甜的蜜汁。」(教育傢Herbert Spencer)

　　一套五本書的設計，從藝術、情緒、同理、手足到自我探索，作者以樸實的文字娓娓的跟讀者說一個故事，加上柔和童趣的圖像畫麵，彷彿像一個悉心灌溉的園丁，以充滿生命溫柔的故事，灌溉閱讀這本書的讀者，期待藉由「觀察」、「引導」、「理解」，充分聆聽孩子的迴饋，進行思考與討論，然後或快或慢的－綻放、成長！

　　《十一根手指》關懷特殊生在同儕團體裏的相處，學習如何彼此關心與接納自己；《小刺蝟愛生氣》以「情緒」為主要探討的議題，每個人都會有生氣的時候，練習學會和自己情緒相處的能力！《快一點慢一點》的故事情境絕不陌生，究竟是要「快一點」，還是「慢一點」，每個人都有掌握自己節奏的智慧；《陪爸爸上班》結閤假期的同儕分享，帶入「同理」與「親子陪伴」，能和父母在一起，纔是最棒的假期呢！最後，《都是我的》談到手足之間的衝擊與陪伴，一種抽象無價的情感。

　　每一個故事讀起來既熟悉又親切，就像是生活周遭的點滴，悄悄的發生、暖暖的被重視，是一種細膩的眼光與心意，嗬護著、傾訴著、懷抱著，然後在箇中發酵、醞釀，從中內化、調整與進步、修正。就像其中的《十一根手指》，故事裏的小女孩想要「跟同儕一樣」的想法是那麼強烈，甚至不分季節都將那隻有6根手指頭的右手，用手套緊緊地包起來，最後在緩緩飄落的鞦葉裏，以畫作為媒介，傳遞瞭同學的關心，讓女孩可以放心地卸下心防，人與人之間柔柔的情意流動好讓人感動。

　　如果說，繪本是「甘甜的蜜汁」，那專為這套書設計的教冊，就是引導的「教育者」，提供嚴謹的思維方式，有目標性的引導孩子從故事裏觀察思考，使閱讀得以深刻，並具有深度。教冊的設計統整瞭這套書的意義，對教師或帶領者是值得參考的「學思達」教育方式，對傢長來說亦是一種新思維的學習；但，即使不從「教育」著手，單純欣賞每個故事的興味，也會深深被觸動，因為縈繞於親子間的情意收獲，無從衡量。






 

评分☆☆☆☆☆

讀完《學思達小學堂3：第11根手指》，我腦海中浮現齣的更多是一種意猶未盡的悵惘，好像參與瞭一場精彩的冒險，但冒險的終點卻又開啓瞭新的篇章。這本書最打動我的地方，在於它所營造的那種氛圍，那種介於現實與幻想之間的奇妙感覺，讓人沉醉其中，久久不能自拔。作者在構建故事世界時，展現瞭驚人的想象力，每一個細節都經過精心打磨，使得整個世界觀既宏大又真實，充滿著無限的可能性。我喜歡這種充滿未知和神秘感的故事，它能不斷激發我的好奇心，驅使我想要去探索那些隱藏在錶麵之下的秘密。而且，書中對於情感的描繪也十分細膩，無論是親情、友情還是某種特殊的情感，都刻畫得入木三分，能夠觸動人心最柔軟的部分。你會為角色的遭遇而揪心，為他們的堅持而感動，為他們的成長而欣慰。總而言之，《第11根手指》是一部能夠點燃你心中火種的書，它用精彩的故事和深刻的寓意，讓你在閱讀結束後，依然會久久迴味，甚至開始思考屬於自己的“第11根手指”究竟是什麼。

评分☆☆☆☆☆

《學思達小學堂3：第11根手指》的閱讀體驗，就好比置身於一個精心設計的迷宮，每一步都充滿瞭探索的樂趣和挑戰。作者的敘事風格非常獨特，他能將復雜的情節梳理得井井有條，同時又不失懸念和趣味性。我特彆喜歡那種“抽絲剝繭”式的閱讀過程，仿佛自己也成瞭一個偵探，在字裏行間尋找蛛絲馬跡，去揭開故事背後的真相。書中的一些設定非常新穎，讓我眼前一亮，它們打破瞭我以往對某些事物的認知，激發瞭我新的思考。比如，書中對某種現象的解釋，或者對某個概念的引入，都顯得非常有創意，讓人忍不住去探究其中的奧秘。而且，作者在運用語言方麵也很有功底，他能用簡潔而生動的語言，勾勒齣豐富的畫麵感，讓人仿佛置身其中，感受那個世界的一草一木。我常常會被一些精妙的比喻或者形象的描寫所打動，它們讓原本枯燥的概念變得鮮活起來。總的來說，這本書的閱讀過程，與其說是在“讀”書，不如說是在“體驗”書，它用一種非常沉浸的方式，帶領讀者進入瞭一個充滿想象和智慧的空間。

评分☆☆☆☆☆

讀完《學思達小學堂3：第11根手指》，腦子裏最先浮現的是那種意猶未盡的感覺，就好像看完一部精彩絕倫的電影，結局雖然圓滿，但總覺得還有許多可以繼續想象和挖掘的細節。這本書帶來的不僅僅是故事本身，更是一種思維的啓發，一種對未知世界的好奇心被深深點燃。在閱讀過程中，我常常會停下來，試著去猜接下來會發生什麼，或者思考主人公是如何做齣某個決定的。這種互動式的閱讀體驗，讓我感覺自己不僅僅是被動接受信息的讀者，更是參與到故事發展中的一員。書中的每一個角色，即使是齣場不多的配角，都仿佛有自己的獨立生命和故事綫，他們的言行舉止都顯得那麼真實可信。我尤其喜歡作者在描繪一些場景時，那種細膩的筆觸，仿佛能將讀者帶入其中，親身感受那裏的氛圍。比如，描寫某個神秘場所時，那種光影的變幻，空氣中彌漫的氣息，甚至連微風拂過臉頰的感覺，都仿佛觸手可及。這種沉浸式的閱讀感受，是很多書難以給予的。總而言之，《學思達小學堂3：第11根手指》是一部能夠讓你在閱讀中不斷思考、不斷發現的書，它成功地將知識與趣味融閤，讓人在不知不覺中吸收養分，同時又收獲瞭滿滿的閱讀樂趣。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像在品嘗一道層次豐富的佳肴，每一口都有不同的風味，每一次咀嚼都能帶來新的驚喜。《第11根手指》的魅力在於它的多重解讀性，你可以在不同的年齡段、不同的心境下去閱讀它，都會有不同的收獲。我尤其喜歡書中對於人物成長的描繪，那種循序漸進，又充滿麯摺的過程，讓人深有感觸。你會看到主人公們從懵懂無知到逐漸成熟，從膽怯畏縮到勇敢擔當，他們的每一次蛻變都來之不易，但也正是這些經曆，讓他們變得更加強大和閃耀。作者在刻畫這些轉變時，並沒有迴避他們身上的缺點和不足，反而更加真實地展現瞭他們的成長軌跡，這使得人物形象更加 relatable，更容易引起讀者的共鳴。而且，書中融入瞭一些關於科學、曆史或者哲學的知識點，但它們並非生硬地灌輸，而是巧妙地融入到故事的情節中，成為推動劇情發展的重要元素。這種寓教於樂的方式，是我非常欣賞的，它讓我在享受閱讀的同時，也能學到不少東西。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺就像打開瞭一扇通往奇妙世界的大門，而《第11根手指》正是這扇門上最吸引人的那扇窗。它不是那種一眼就能看透的書，你需要跟著故事的脈絡一點點剝開，去體會其中的深意。我特彆欣賞作者在處理情節上的那種巧妙安排，總是在你以為一切盡在掌握時，又拋齣一個新的轉摺，讓你措手不及，又不得不為之摺服。這種“意料之外，情理之中”的設計，讓整個故事充滿瞭張力，讓人迫不及待地想知道答案。閱讀的過程中，我常常會停下來，迴味之前的情節，試圖找齣那些隱藏的綫索，或者思考主人公們所麵臨的睏境和他們的應對策略。有時候，你會發現一些看似不經意的細節，在後續的章節中卻起到瞭至關重要的作用，這種作者精心埋下的伏筆，著實讓人驚嘆。而且，書中對人物心理的刻畫也非常到位，你能感受到他們在麵對挑戰時的猶豫、掙紮、堅定，甚至是一些微小的失落，這些都讓人物形象更加立體和飽滿。讀完之後，你會發現這本書不僅僅是一個關於“故事”的故事，它更是關於成長、關於勇氣、關於智慧的寓言。