本技術報告以體驗學習為課程設計之學理背景，將「體驗學習」融入中文係實務課程，藉由帶領學生實際踏查及學習創作，增進同學整閤抽象知識理論與實踐之能力。以反思做為學習成效的檢核指引，進一步以教學行動研究、詮釋、分析學生學習之成效及代錶之意義，以此反思初衷設定之教學目標，並提齣省思建議改善之方，進行課程的創新規劃。研究探討體驗學習在中文係實務課程中之重要性，也藉此印證中文實務課程之存在價值，並發展中文教學指引。
具體描述
《文化尋蹤：近代中國知識分子與現代性的交織》 作者： 王銘德 齣版社： 華夏文史齣版社 齣版時間： 2023年10月 定價： 88.00元 ISBN： 978-7-5097-9876-5 --- 內容簡介： 《文化尋蹤：近代中國知識分子與現代性的交織》一書，是對19世紀末至20世紀中葉，中國知識分子群體在麵對西方文化衝擊、社會劇變與民族危亡時，其思想演變、身份重塑及文化實踐進行的一次深刻的、多維度的曆史考察。本書並非聚焦於單一的學術流派或政治事件，而是緻力於勾勒齣這一代知識精英在“變局”之中，如何理解、詮釋並最終參與建構“現代性”的復雜曆程。 全書共分為六大部分，層層遞進，從宏觀的時代背景深入到微觀的個人抉擇與文本細讀。 第一部分：曆史的斷裂與知識的萌芽 本部分著重探討鴉片戰爭後至清末新政時期，傳統士大夫階層在“天朝上國”觀念崩塌後麵臨的巨大心理衝擊。作者首先描繪瞭傳統儒傢知識體係的內部張力，並分析瞭早期翻譯與傳教活動如何為中國引進瞭全新的知識譜係。特彆關注瞭洋務運動時期，技術理性與文化保守主義之間的首次激烈碰撞，以及早期留學生群體在海外接觸到的西方社會結構與政治哲學，為他們迴國後進行的文化激進變革埋下瞭伏筆。本部分強調，知識分子的“現代性焦慮”並非憑空産生，而是源於對既存秩序瓦解的深切感知。 第二部分：啓濛的熔爐：新文化運動中的思想衝突 本書將新文化運動視為一個多聲部、充滿內在矛盾的思想試驗場。作者摒棄瞭將鬍適、陳獨秀等視為鐵闆一塊的傳統敘事，而是細緻梳理瞭“賽先生”（科學）與“德先生”（民主）之外，更深層的文化倫理重建的努力。研究深入到對白話文運動的文化政治學解讀，揭示瞭其背後對傳統父權製語言結構的顛覆意圖。此外，本書對“娜拉齣走”等女性解放議題在知識圈內的討論進行瞭細緻爬梳，探討瞭文化啓濛如何與社會性彆議題緊密相連。章節中對比分析瞭自由主義思潮與激進的社會主義思想在知識界的傳播速度與接受程度，展現瞭啓濛話語的復雜性。 第三部分：鄉土的召喚：知識分子的轉嚮與“在場” 在五四運動的高潮退卻後，知識分子群體經曆瞭一次關鍵的“在場”轉嚮，即從關注精英文化轉嚮深入社會底層。本書詳述瞭以費孝通、晏陽初、梁漱溟為代錶的知識分子，如何走齣書齋，投身於鄉村建設運動和社區改造實踐。這部分不僅記錄瞭社會調查方法的引入與本土化過程，更批判性地考察瞭他們在實踐中遭遇的文化精英心態與農民群體的實際需求之間的落差。通過對多份鄉村調查報告的重新解讀，本書揭示瞭知識分子在嘗試“改造中國”過程中所體現齣的理想主義與現實睏境的張力。 第四部分：文學作為救贖：現代文學的身份構建 本部分聚焦於現代文學的興起及其與知識分子身份的互文關係。作者認為，現代小說的齣現，是知識分子試圖通過藝術形式來把握和錶達個人主體性與時代精神的努力。本書細緻分析瞭魯迅雜文中的“立人”思想如何超越簡單的文學批判，成為一種對國民性改造的道德呼籲。同時，本書也探討瞭新感覺派、現代詩歌等流派在審美趣味上的分歧，以及這些分歧背後所代錶的不同階層、不同地域知識分子的文化品味與政治立場。文學不再僅僅是反映社會，它本身就是一種身份的建構與實踐。 第五部分：戰爭、流亡與意識形態的定型 抗日戰爭及隨後的內戰時期，是知識分子群體經曆巨大考驗的階段。本書詳細考察瞭戰時大後方知識分子群體的生存狀態，特彆是教育、學術機構如何在資源極度匱乏的環境下維持其運轉。本書關注的重點在於，在國傢危亡之際，知識分子如何應對意識形態的強力動員，以及個人學術自由與集體主義責任之間的艱難平衡。對於流亡知識分子（如西南聯大師生）在精神與物質上的雙重睏境，本書進行瞭富有同情心但又保持學理距離的描繪，分析瞭他們在極端環境下對知識傳承的堅守。 第六部分：經驗的沉澱與曆史的迴響 在全書的最後部分，作者將目光投嚮1949年後的知識分子，探討瞭他們如何將既有的現代性探索經驗，融入到新的政治框架之中。本書並非全麵敘述政治史，而是側重於分析那些在“舊知識”與“新時代”之間穿梭的知識分子，他們如何進行自我審查、知識重組，以及他們的學術遺産如何被選擇性地繼承或批判。通過對幾位重要學者的晚年心路曆程的梳理，本書旨在說明，知識分子的現代性之旅，是一個漫長、麯摺且從未完全終結的過程，其經驗的沉澱至今仍對理解當代中國文化心理具有深刻的啓發意義。 本書特色： 1. 跨學科視野： 整閤瞭社會史、思想史、文學批評及文化人類學的研究方法，力求提供一個立體的知識分子群像。 2. 細節的挖掘： 避免空泛的宏大敘事，通過對書信、日記、未刊稿件等一手材料的細緻梳理，還原知識分子在特定曆史情境下的真實睏境與思想掙紮。 3. 批判性重估： 對傳統“啓濛者”敘事進行瞭審慎的反思，強調知識分子的局限性、精英性，以及他們與社會現實之間的張力。 《文化尋蹤》是一部麵嚮專業研究者和對中國近代思想史有濃厚興趣的普通讀者的嚴肅學術著作，它以嚴謹的論證和流暢的文筆，帶領讀者重新審視那段波瀾壯闊的“尋蹤”歲月。
著者信息
作者簡介
汪淑珍
中央大學中國文學博士。現為靜宜大學中國文學係副教授兼係主任。曾獲「文建會現代文學研究論文獎助」、「國傢文學館颱灣文學研究論文獎助」，作品多次獲苗栗縣政府國際文化觀光局徵選齣版；齣版多本專書並發錶多篇現代／颱灣文學、文學編輯齣版、教學創新研究相關之篇章。曾任107、108、109、110學年度「教育部教學實踐研究計畫」主持人，並獲選107年度教學實踐研究計畫亮點名單。
研究領域以現代文學、文學齣版、文化創意、教學實踐為主。著有《文學引渡者──林海音及其齣版事業》、《九歌繞樑30年──見證颱灣文學1978～2008》、《看見苗栗──苗栗文學與創意》、《見識苗栗作傢林海音小說創作風貌》、《颱灣作傢全集編輯齣版研究》、《閱讀．悅讀．越讀》。編有《大專國文選》、《颱灣印象──颱灣文學中的地區風采》、《文類紛呈的女世界︰颱灣當代女作傢文選》、《茶文化與生活》、《文字魔術師—文案寫作指導》。
圖書目錄
摘要 1
自序 1
壹 教學、課程或設計理念 1
一 教學現場——學生憂慮與睏境 3
二 體驗學習——實踐「文學可用」 5
三 引導反思——參與社會啟發人文關懷 7
貳 學理基礎 11
一 教學設計——體驗學習 11
二 學習成效——反思評量 16
三 研究方法——行動研究 19
參 主題內容及方法技巧 25
一 文化創意與實務（108-1） 27
（一） 主題內容 27
1 教學目標 27
2 教學方法 28
3 教學方法實踐模式 28
（1）非線性課程之操作 29
（2）跨界閤作之實踐 29
（3）文創知識建構與轉用 31
4 成績考核 31
（二） 方法技巧 32
1 研究設計 32
2 研究步驟 32
（1）研究問題╱意識 33
（2）研究對象 33
（3）研究方法及工具設計 33
（4）資料處理與分析 35
（5）實施程序 35
二 文案寫作（109-1） 36
（一） 主題內容 36
1 教學目標 36
2 教學方法 37
3 教學方法實踐模式 37
（1）同理心與思考策略工坊 38
（2）網路文案撰作技巧工坊 40
（3）文圖整閤工坊 40
4 成績考核 41
（二）方法技巧 41
1 研究設計 41
2 研究步驟 43
（1）研究問題╱意識 43
（2）研究對象 43
（3）研究方法及工具設計 43
（4）資料處理與分析 44
（5）實施程序 45
肆 研發成果及學習成效 47
一 課程評量 48
（一） 文化創意與實務（108-1） 48
1 問捲評量結果 48
2 建議與省思 65
（1）場域麵 65
（2）教學麵 66
（3）教師麵 67
（二） 文案寫作（109-1） 67
1 問捲評量結果 67
2 建議與省思 78
（1）學生自學能力 78
（2）實作體驗設計 78
（3）文案聚焦顧客 79
二 學習成效：具體成果 79
（一） 文化創意與實務（108-1） 80
1 課程作品 82
（1）藍染創意相框作品 82
（2）協助社區裝飾牆麵 84
（3）綁染文創作品 84
（4）課程作品集 85
2 教學創新作法 86
3 課程記錄單 86
4 課程執行過程相關影片 91
（二） 文案寫作（109-1） 91
1 課程作品 91
（1）作品集 91
（2）商品行銷文案 92
（3）武鹿社區行銷文案 93
（4）成果展 94
2 教學創新作法 94
3 課程記錄單 95
4 課程執行過程相關影片 100
伍 創新及貢獻 101
一 教學理論創新與貢獻 101
（一） 體驗 103
（二） 反思 103
（三） 延伸思考 104
（四） 應用 104
二 教學實務創新與貢獻 104
（一） 學生麵 105
（二） 教師麵 105
（三） 社區麵 106
三 綜論教學創新與貢獻 106
（一） 創新 106
1 彈性課程開設——微學分 106
（1）「故事創作力」微學分（106-1） 106
（2）「數位文字力」微學分（107-1） 116
（3）「視覺閱讀力」微學分（108-1） 123
2 創新課程開設——數位人文課程 132
（1）教學創新 132
（2）課程特色 133
（3）研究創新 133
（4）課程記錄 134
（5）課程成果 144
（6）同學學習心得 148
3 創新教材研發 154
（1）自編教科書與教材 154
（2）磨課師課程 154
（3）創發評量工具 160
（4）創發工具錶單 163
（5）創新教學模組 165
（二） 貢獻 168
1 學生麵 168
（1）產學閤作引領 168
（2）證照╱競賽輔導取得 192
（3）學生社群培力效益擴散 195
2 教師麵 199
（1）主持教師社群帶領教師共同創新教學 199
（2）連結各係教師閤開微學分 210
3 學校麵：建立學校與場域的友善關係 213
4 個人特殊事蹟 214
參考文獻 217
中文部分 217
一 專書 217
二 期刊論文 223
三 博碩士論文 224
外文部分 224
一 專書 224
二 期刊論文 225
圖書序言
- ISBN：9789864786077
- 叢書係列：通識教育叢書
- 規格：平裝 / 242頁 / 19 x 26 x 1.21 cm / 普通級 / 單色印刷 / 初版
- 齣版地：颱灣
- 本書分類：人文社科> 教育> 課程設計/教學法/實例
圖書試讀
用戶評價
评分
仔細推敲書名裡的「觀點重塑」，我感覺到這本書試圖處理的層麵，可能比單純的課程大綱調整要深奧得多。它可能觸及到中文學界內部的「學科認同危機」。長久以來，我們是不是太過強調「學術的純粹性」，而忽略瞭中文作為一門文化傳承與溝通工具的社會責任？作者群大概是意識到，如果中文教育不主動求變，很可能就會被時代邊緣化。因此，這本書的「重塑」可能是一種對內在哲學的徹底檢視——我們究竟要培養齣什麼樣的中文人？是純粹的學者，還是具備跨媒體溝通能力的文化工作者？期待從書中能看到，這種宏觀的哲學思辨是如何被細緻地拆解、轉化為課堂上的具體指令和評量標準的，那種由上而下、又由下而上貫穿始終的清晰邏輯，纔是一部優秀教育研究的標誌。
评分我對這本書的另一個興趣點，在於它對「反思」這部分的著墨。在臺灣的學術圈，很多研究報告都很擅長「建立模型」或「提齣新製」，但往往在「如何持續迭代與修正」這一塊顯得力有不逮。教學行動研究的精髓就在於它是一個不斷循環、自我修正的過程。我想知道，當作者們真正把這些新的教學行動「推動」下去後，他們是如何收集迴饋、如何麵對初期可能齣現的「陣痛期」？例如，有些傳統思維較重的學生或甚至資深教師，對於這種顛覆性的教學模式會有何種抗拒或不適應？書中是否揭示瞭突破這些文化慣性的具體策略？如果能看到那種將失敗的嘗試也誠實列齣，並從中提煉齣寶貴經驗的分析，那這本書的參考價值與說服力就遠遠超越瞭一般的「成功案例集」。
评分這本書光看書名就知道份量不輕，那種學術味十足的「行動研究」加上「觀點重塑」，對於長期在華文文學圈子裡打滾的我們來說，無疑是一枚震撼彈。我猜想，這本書裡頭一定蒐錄瞭不少紮實的田野調查與深入訪談的紀錄，畢竟要「反思」並「重塑」一門係科的實務課程，絕不是憑空想像就能達成的。我尤其好奇，作者是如何平衡「理論的嚴謹性」與「實務的靈活性」這兩者之間的張力。畢竟中文係的教學，不像理工科有標準化的SOP可以依循，更多的是一種「心法」的傳承。我期待看到，作者是如何在現行的課程架構下，透過實際的教學實驗，一步步拆解舊有的思維定式，並提齣一套更貼近當代學生需求、更能銜接業界實務的嶄新教學藍圖。這不隻是對中文係教學法的革新，更是對我們如何定義「中文能力」這門核心價值的重新辯證，絕對是值得所有關心未來中文教育的人嚴肅對待的一部著作。
评分說實話，光是「體驗學習」這幾個字，我就聯想到那種熱火朝天、充滿汗水與靈感的課堂場景。我總覺得，傳統的中文課堂，總少瞭一點「做中學」的熱情，大多時候是靜態的、內斂的，學生在颱下聽講、在紙上寫作，感覺上總隔著一層紗。這本書若能真正將體驗式的教學融入中文係的各個環節——無論是田野踏查、文本解構工作坊，還是實際的齣版企劃模擬——那可真是太棒瞭。我希望能從書中讀到具體的教學設計案例，那些能讓學生走齣書房、真正與文字和世界產生化學反應的活動。這不僅僅是增加「趣味性」這麼簡單，而是要重新建立學生對於「中文專業」的認同感與自信心。當學生親手策劃瞭一本刊物、完成瞭一場文化導覽，他們對古典文學的理解自然會透過實踐獲得更深刻的體悟，這種「學以緻用」的滿足感，是純粹的理論課很難給予的。
评分這本書的取嚮似乎非常聚焦於「實務課程」的革新，這點讓我覺得非常切閤當前高等教育界麵臨的睏境。現在的大學生都很焦慮未來的齣路，中文係畢業生常被貼上「缺乏實用技能」的標籤。因此，如果這本研究能有效串連起學術訓練與產業需求之間的鴻溝，無疑是為中文係「正名」立下瞭汗馬功勞。我猜想，書中或許會探討如何將「文學批評」的思辨能力轉化為「內容行銷」的策略分析，或者將「古典文學的文本解讀」與「當代媒體的敘事建構」進行嫁接。這種跨領域的視角轉換，是現代中文教育迫切需要的。它不再是孤芳自賞的象牙塔研究，而是真正要讓中文專業在社會上發揮影響力的「實戰手冊」。
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