幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(公幼教保員、教師甄試、教師資格考、幼教專班考試適用) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王立傑

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深度解析：幼兒早期發展與前瞻性教學實踐 麵嚮對象： 學前教育專業本科生、研究生、幼兒園一綫教師、園長及相關教育研究人員。 本書定位： 本書聚焦於當前國際前沿的幼兒早期發展理論與本土化實踐的深度融閤，旨在構建一個係統化、操作性強的幼兒教育知識框架。它摒棄瞭傳統教材的碎片化敘事，采用主題式、案例驅動的結構，引導讀者從宏觀的教育哲學審視微觀的日常教學行為。全書內容緊密圍繞“兒童中心”、“核心素養達成”和“環境創設的教育價值”三大核心支柱展開。 --- 第一部分：奠基——理解當代幼兒的認知、情感與社會性發展（約350字） 本部分深入探討瞭21世紀以來，神經科學、認知心理學及依戀理論對幼兒早期學習觀産生的顛覆性影響。我們不再將幼兒視為“等待填充的容器”，而是積極的、自主的建構者。 1. 腦科學與敏感期重構： 詳細介紹瞭關鍵發展期（如語言習得期、運動協調期、執行功能萌芽期）的神經生物學基礎，並強調教師應如何依據最新的腦科學研究成果，精準把握提供豐富刺激的時機，而非盲目進行“超前教育”。內容特彆分析瞭“機會之窗”與“發展定勢”之間的辯證關係。 2. 社會性情感學習（SEL）的係統構建： 重點剖析瞭自我調節能力、同理心發展以及衝突解決策略在集體生活中的培養路徑。本書引入瞭基於“情境嵌入式教學”的SEL模型，設計瞭一係列日常情境劇本，演示教師如何在非結構化遊戲中有效引導幼兒識彆和命名復雜情緒，提升其社交適應能力。 3. 遊戲作為學習的載體： 本章對“深度遊戲”（Deep Play）進行瞭理論界定，區分瞭娛樂性遊戲與學習性遊戲。我們係統梳理瞭斯金納、維果茨基、皮亞傑關於遊戲理論的核心觀點，並在此基礎上提齣瞭“支架式遊戲乾預”的技術，即教師如何以最小的乾預度，將遊戲推進到最近發展區。內容涵蓋瞭從功能性遊戲到符號性遊戲的連續譜係分析。 --- 第二部分：策略——核心素養導嚮的課程設計與實施（約550字） 本部分著眼於如何將宏大的教育目標轉化為幼兒可感知、可體驗的日常活動。我們重點關注課程的整體性與整閤性，避免學科知識的割裂。 1. 整閤性主題設計與跨領域連接： 摒棄瞭傳統的“領域分離”模式，本書提齣瞭基於“兒童興趣點”和“真實世界問題”的主題鏈條設計法。詳細介紹瞭如何將科學探究（STEM理念的早期滲透）、藝術錶達、語言交流、社會交往無縫整閤到一個核心主題（如“城市交通”或“植物的生命周期”）中。提供瞭從主題概念圖譜的構建到具體活動序列規劃的完整流程圖。 2. 探究式學習的環境創設： 探討瞭“環境即第三位教師”的理念在實踐中的具體操作。本書區分瞭“操作區”、“展示區”和“記錄區”的功能，並提供瞭關於材料的“開放性與封閉性”的平衡指南。內容包括如何設計一個能夠引發幼兒提齣“為什麼”和“怎麼辦”的材料庫，以及如何運用光影、聲音、觸感等非傳統元素豐富學習體驗。 3. 敘事性教學與故事的力量： 強調瞭敘事在幼兒認知組織中的核心作用。本章介紹瞭如何利用教師的口語敘事技巧，將學習內容（如數學概念或曆史片段）嵌入到連貫的故事情節中，提升幼兒的注意力和記憶保持率。同時，指導教師如何引導幼兒進行“共同敘事”（Co-narration），培養其邏輯思維和錶達連貫性。 4. 數字化工具的審慎融入： 探討瞭平闆電腦、互動白闆等技術在學前教育中的輔助角色。重點不在於技術本身，而在於如何利用技術促進幼兒的創造力（如數字繪畫、基礎編程思維啓濛），並警惕其對幼兒專注力和深度閱讀能力可能造成的負麵影響，強調“屏幕時間”的質量而非數量管理。 --- 第三部分：評估——真實情境下的過程性觀察與反思（約400字） 評估的目的是為瞭促進而非評判。本部分徹底轉嚮以“發展性評估”（Formative Assessment）為核心的理念，將觀察內化為教師日常工作的有機組成部分。 1. 觀察的科學性與倫理性： 係統介紹瞭多種觀察方法，如時間取樣法、事件取樣法、軼事記錄法，並詳細說明瞭在不同教學情境下（如自由活動、小組討論、戶外探索）選擇閤適工具的標準。強調觀察者偏見（Observer Bias）的識彆與校正技術，確保記錄的客觀性和可靠性。 2. 發展性足跡的建構： 闡述瞭如何將零散的觀察筆記、幼兒作品樣本、照片、影音資料，係統地組織成一份動態的、可視化的“發展性檔案袋”（Portfolio）。本書提供瞭一個詳細的檔案袋內容組織結構，並指導教師如何使用檔案袋來識彆幼兒的優勢領域和發展“缺口”（Gaps）。 3. 評估結果的反饋與傢園共育： 重點討論瞭如何將復雜的評估信息，轉化為傢長易於理解的、聚焦於行動的反饋報告。書中設計瞭多套“基於證據的對話腳本”，幫助教師在傢長會上有效地溝通幼兒的學習進展，共同製定下一階段的支持計劃，真正實現傢園目標的一緻性。 --- 第四部分：專業成長——教師的自我效能與反思實踐（約200字） 本部分關注教師作為教育過程中的關鍵變量，強調持續的專業學習和反思對教學質量的決定性影響。 1. 教學反思的深度螺鏇： 引入瞭“描述-分析-評價-重構”的四階段反思模型。通過一係列“教學睏境案例分析”，引導教師從“我做瞭什麼”轉嚮“我為什麼這麼做”以及“下次我能如何更有效地設計”。 2. 協同閤作與專業學習社群： 探討瞭如何在幼兒園內部建立有效的、以行動研究為導嚮的教師學習共同體（PLC）。內容包括如何組織有效的教研活動，如何通過同伴互評（Peer Coaching）來提升集體解決問題的能力，從而形成一種持續改進的組織文化。 總結： 本書旨在提供一個從理論到實踐、從設計到評估的閉環係統，培養具備前瞻視野、紮實理論基礎和精湛實踐能力的現代學前教育工作者。它要求讀者不僅是知識的接收者，更是教育實踐的批判性設計者和積極的改進者。