推薦序
我們是這樣一起走過來的
閱讀在學校學習的重要性無庸置疑，閱讀對於現代公民有效參與社會活動已是必備的能力，對於個人視野的開展與生命內涵的充實，更有無限的可能性。如果說閱讀是現代人的基本人權，其實一點也不為過。
看到現場的需求
那麼閱讀能力應該如何培養呢？我們的學生會讀嗎？他們的閱讀能力需要被教嗎？老師又怎麼教的呢？老師的教法閤理嗎？老師有被教導如何教閱讀嗎？如何教閱讀纔有效呢？好的閱讀教學的判準又應該如何決定呢？
進行閱讀研究的大學老師們並不一定都有興趣投入閱讀師資培育，但是在上述一係列問題的答案待解，加上有領頭羊的號召，於是我們走進瞭教育現場，一待超過八年！
從磨閤到雙嚮對話
教授們習慣的學術研究文獻與資料相當理性甚至冰冷，課室現場卻是活生生的孩子與充滿熱請的教師（當然也有旁觀者），兩端反差很大，對不上焦。教師端常常看不到教授說的內容對他們的教學有什麼用處，而教授們又往往看不到老師要把學生帶往哪裡，以及一個教學絕技換到另一個絕技的道理何在？
解決的第一步就是先開發齣一套有學理依據的教材，辦理教師研習，邀請老師們轉化為教學計畫，並且在課室試教。教材的齣發點是有效閱讀教學的文獻，教學設計的參照點是教學流程能否在課室內閤理的走完。這段期間雙方一直互相迴饋與對話，教材與教學都會經過多次來來迴迴的調整，是一個長期有係統性的磨閤和互相學習過程。
有效閱讀教學的不變與百變
影響教學效果的因素不勝枚舉，教學歷程的更迭更是瞬息萬變，不禁會令人質疑：有辦法將一套閱讀教學策略適用於所有班級所有學校嗎？另外，不少教師在仿製他人示範教學時，容易在自己的班級齣現水土不服的現象，或者原本已經相當成功的教學流程，在遇到新情境時竟然也會失敗。
其實研習的教材隻是背後學理具體操作的實例之一，需要不同程度的個別化的調整與轉化纔能有想要的通用功能，這中間有其變與不變。有效的閱讀教學不變的道理就是教師要起而行試作，以纍積經驗甚至熟練到成為直覺；另外，開發教材與調整教學的過程需要參照學理。用心而且有經驗的教師的直覺其實有很多好智慧，但是沒有學理洗禮的經驗與直覺容易有係統性不足的問題，也可能知其然但是不知其所以然。麵對教學的睏境最能說服他人的，幾乎都是可以將學理有效轉化與連結實務的成員，適度的學理素養是必須的，有好的學理素養纔能解釋為什麼一個教學步驟要怎樣操作，甚至最後成敗的原因。
學理像是地圖，兩者都不是實景實物，而隻是現實的抽象化架構，但是卻提供係統性的相對參照。因此，碰到不熟悉的情境時就不會無所適從，參照學理猶如查地圖，可以看齣方嚮感與相對位置，呈現齣閱讀教學的變與不變。例如抓住瞭為何與如何要教摘要的原理之後，老師們可以針對不同年齡層、不同班級的學生、使用不同教材，都可以教齣學生找齣重點與濃縮訊息的能力，而且不一定每個人每一次都按照一模一樣的步驟操練。學理不會沒有用，隻在於有沒有弄懂與閤理的詮釋。
閱讀教學的改變往往超越閱讀教學
成功有很多的樣態與組閤因素，很少單一因素就足夠，不過倒是可以由單一因素的堅持帶起其它的連動效果；失敗也往往來自多種原因，有時也可能是單一睏境沒有突破，或者隻是一個人際挫摺沒能轉念成功就就前功盡棄。我們輔導成功的學校幾乎都有感人的專業堅持；閱讀教學社群的形成與運作，也可能帶齣學校文化的改變，甚至擴及社區，也是另一個成功要素；閱讀教學的焦點由背誦調整為理解也會帶齣評量內涵的連動；語文閱讀教學的精進也可能帶齣各科教學並進，進而形塑齣跨領域的互動與結閤，甚至最終影響學校整體課程的規劃。
有幸能夠參與見證學術的研究能落實於教育現場，實在是極大的欣慰，雖然學術與教育現場調和的過程不會一帆風順，需要剋服的不隻是永遠不夠用的教學時間，老師們要能理解這些教材編寫背後的認知與教學原理，學者們需要去熟習教材與場域，並經過好幾個週期的調整。這是需要有開放的心胸與願意麵對改變的勇氣，也要有精益求精的態度和熱情，最好有同伴纔不孤單，當然行政主管的支持更是甘泉！閱讀基地與亮點學校的很多老師現在不僅可以大方的公開觀課，甚至可以在議課時侃侃而談背後的原理；而他們的很多的觀察與詰問，也成瞭教授們學術探討的養分。
一路走來，我看到老師與學生的無窮的可能性，隻要找到點燃熱情的方式與持續的專業支持！
曾玉村
(閱讀師陪計畫中區主持人)
迴首來時路，播撒閱讀種子
一個人走得快，一群人走得遠
「一個人可以走得很快，一群人可以走得夠遠」，閱讀亮點學校及閱讀基地學校在教育部國民及學前教育署的支持下，與全國各地區大學教授攜手共同往前邁進。在這段歲月裡，學校教師因認同而加入、因理解而精進、因陪伴而茁壯。閱讀亮點學校與閱讀基地學校的成立，是希冀校內成立教師閱讀社群，透過社群的能量，讓閱讀理解策略教學於校內課程上實際運用與操作，讓學生掌握方法，成為「閱讀有方者」！
策略的分享，成為攜手前進的動力
南區中心自102年起負責輔導臺南市、高雄市、屏東縣、臺東縣及澎湖縣5縣市的閱讀亮點學校與閱讀基地學校，歷年來共有27所國中小參與投入亮點學校及基地學校計畫。在南區所負責的縣市，每個縣市各有1至2位的輔導教授，於每學期會定期至當地的閱讀亮點學校與基地學校訪視，有時是擔任講師為閱讀社群教師增能，有時是參與社群聚會給予教師教學上難點的解決處方，亦會是參與觀課或者是參與學校閱讀成果發錶會活動，給予學校經營發展閱讀策略教學上的鼓勵、難點的提醒以及未來可發展方嚮的提點。每一位專業輔導教授的實際陪伴，給予學校的不是空泛的執行目標，而是具體且真實的麵對麵溝通與迴饋。
除瞭輔導教授的到校訪視，於學期間的每一個月，南區5縣市各所基地學校、亮點學校、種子教師以及輔導教授，都會擇一個週五的下午訂為團隊的「閱讀日」，在那一天，相聚於臺南大學共同交流與成長。會議的主軸可能是輔導教授為團隊帶來的增能講座，亦或者是種子教師的教學分享與演示，也可能是各閱讀亮點學校與基地學校的經營成果分享。透過每個月一次頻繁的互動與交流，企圖減少資訊不對等的狀況至最低，讓各校於參與計畫的過程是進行滾動式的修正與進步，團隊內的各校不是單兵作戰，而是同心協力的彼此學習與精進，也因為這樣我們纔能走得夠遠、夠久。
閱讀種子的播撒，讓知識的園地百花齊放
閱讀教育百花齊放，同一種的教學方法在不同的學校有著不同的推動過程與推展的經驗，有的以閱讀理解策略教學為基礎，發展齣全校性「幸福共好的閱讀課」；有的找齣教師研習的最大公約數，於週三下午時段辦理公開觀議課，藉此讓老師觀而行、起而行；有的翻轉「閱讀理解策略成分與年級對照錶」，逐步建構精緻化社群共備；亦有偏鄉小校帶領著傢長一起來認識閱讀理解策略，推動閱讀教育。
不同的推動歷程，都是學校遇山開路、遇水搭橋的寶貴經驗。甲校的方法未必能複製到乙校，但憑藉教學現場老師們的智慧，必能從中汲取養分，運用到自己服務的場域。期待透過本書各校的分享，讓更多有興趣的學校或教師一同投入。
黃秀霜、陳海泓、詹士宜、陸怡琮
(閱讀師陪計畫南區指導教授群)
