111年國小教師檢定數學能力測驗通關寶典 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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舒淮

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探索中小學教育的奧秘：當代教學實務與課程革新指南 本書旨在為所有熱衷於提升中小學教育品質的教育工作者、準教師以及教育行政人員，提供一套全麵且深入的理論框架與實用策略。我們聚焦於當前教育體係麵臨的核心挑戰與未來的發展趨勢，探討如何透過創新的教學方法、貼近學生的學習支持體係，以及與時俱進的課程設計，真正實現因材施教與全人發展的教育理想。 --- 第一章：教育哲學的再思與當代教育圖像 本章將帶領讀者迴顧西方與東方教育思想的精髓，從杜威的實用主義到儒傢的德育思想，探討這些經典理論在當代多元化社會中的適用性與局限性。我們不隻是複述歷史，而是著重於如何將哲學思維轉化為具體的教學信念。 1.1 核心教育哲學的現代詮釋 深入分析進步主義、永恆主義、存在主義在當前課堂中的實踐案例。特別關注「後現代主義」對知識權威的解構，以及這對教師角色的重新定義——從知識傳遞者轉變為學習引導者與協作者。 1.2 颱灣中小學教育環境的脈絡分析 詳述當前颱灣教育政策的關鍵轉變，包括十二年國民基本教育課程綱要（如核心素養的導入）對教學現場的影響。探討城鄉差距、資源分配不均等結構性問題，以及如何運用創新模式（如混成學習、社區共學）來彌補這些差距。 1.3 學習者的心智模型建構 拋棄傳統將學生視為「空容器」的觀點，轉而採用建構主義和社會文化理論視角。本節詳細剖析兒童及青少年認知發展的關鍵階段（Piaget、Vygotsky），強調「最近發展區」的應用，並提供觀察與記錄學生學習歷程的實用工具。 --- 第二章：課程設計的革新與素養導嚮的實踐 本章的核心在於如何將抽象的「核心素養」轉化為可操作、可評量的課堂活動與課程計畫。我們強調跨學科整閤（STEAM/STEME）的重要性，並探討如何設計能夠培養學生解決複雜問題能力的探究式學習單元。 2.1 從知識點到能力鏈的課程重構 闡述如何運用「逆嚮課程設計」（Understanding by Design, UbD）的原則，明確界定「預期成果」（Essential Understandings），並據此組織教學活動。重點分析如何在不同學科中培養學生的批判性思考、溝通、協作與創新能力。 2.2 探究式學習（Inquiry-Based Learning）的精細操作 提供分層次的探究式學習模型，從結構化探究（教師引導）到開放式探究（學生自主設定問題）。本節包含豐富的案例研究，展示如何引導學生從觀察現象到提齣假設、設計實驗、分析數據並形成論證的完整歷程。 2.3 科技賦能的課程整閤策略 探討數位工具（如數據可視化軟體、協作平颱、虛擬實境）如何提升課程的參與度和深度。強調「科技融入教學」的關鍵不在於工具本身，而在於如何運用工具來達成更深層次的學習目標，例如透過模擬實驗來驗證理論。 --- 第三章：教學策略的優化與差異化教學的藝術 有效的教學是藝術與科學的結閤。本章深入探討多元教學策略的選擇、實施與調整，特別關注如何在一個班級中滿足不同學習需求學生的要求。 3.1 激發課堂參與的關鍵技巧 介紹多種激活課堂氛圍的方法，包括「思考-配對-分享」（Think-Pair-Share）的進階應用、使用「非同步迴饋機製」以及如何設計引人入勝的「課堂開場白」與「總結活動」。 3.2 差異化教學的結構化實施 差異化教學不僅是提供不同難度的作業，更是一種係統性的教學調整。本節涵蓋三大維度：內容（Content）、過程（Process）和產齣（Product）的差異化設計。提供具體的診斷工具，幫助教師精準定位學生的「準備度」（Readiness）、「興趣」（Interest）和「學習風格」（Learning Profile）。 3.3 課堂管理的心理學基礎 探討建立積極、相互尊重的師生關係，如何從根本上預防行為問題。介紹正嚮行為支持（Positive Behavior Interventions and Supports, PBIS）的基本原則，並提供處理分心、對抗性行為的即時、非懲罰性介入技巧。 --- 第四章：學習評量的轉型與數據驅動的教學決策 評量是教學反饋的生命線。本章超越瞭傳統的紙筆測驗，強調形成性評量（Formative Assessment）在即時調整教學方嚮上的核心作用，並探討如何進行有意義的總結性評量。 4.1 形成性評量的實用工具箱 詳細介紹多種低風險、高效率的形成性評量技術，包括「齣口票」（Exit Tickets）的設計、即時民意調查（如使用互動軟體）、以及如何透過觀察與提問來收集學習進度證據。重點分析如何解讀這些即時數據。 4.2 建立有效的評量標準與迴饋文化 闡述如何設計清晰、透明的「評量標準」（Rubrics），確保學生理解「好」的錶現是什麼。著重於「成長性迴饋」（Growth Feedback）的撰寫技巧，使迴饋聚焦於行動（Next Steps），而非僅僅是對過去錶現的評價。 4.3 專案式評量（PBL Assessment）的設計與實施 專案式學習的成果展現需要整閤性的評量方式。本章提供如何評量學生在長期專案中展現的知識應用、團隊閤作及自我反思能力的量化與質化方法。 --- 第五章：教師的專業成長與協作社群的建構 本章關注教師自身的持續發展。教育改革的成功最終依賴於教師的專業能力與內在動力。 5.1 觀摩與反思：從「做中學」到「思中教」 鼓勵教師建立「反思性實踐」的習慣。介紹「行動研究」（Action Research）的基本步驟，指導教師如何將課堂中的疑問轉化為可驗證的研究問題，並依據研究結果係統性地改進教學實踐。 5.2 專業學習社群（PLC）的有效運作 探討如何從鬆散的教師聚會轉變為以學生學習成果為核心的專業學習社群。解析PLC成功運作的關鍵要素：共同的學習目標、定期且結構化的會議時間、以及對數據分析的共同承諾。 5.3 應對職業倦怠與建立專業韌性 教師工作壓力巨大。本章提供實用的自我關懷策略，包括時間管理技巧、界限設定，以及如何從同儕支持係統中獲取情感與專業上的支持，從而建立長久的職業韌性。 --- 總結： 本書超越瞭單一學科的技能訓練，聚焦於培養教育工作者在瞬息萬變的教育環境中，具備診斷、設計、實施與反思的綜閤能力。閱讀本書，您將獲得的不僅是知識，更是一套麵嚮未來、以學生為中心的實戰思維體係。