彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融閤之益，因擁抱差異，適性而教。要能「擁抱差異，適性而教」，複雜的事情沒有簡單的答案。本書即考慮臺灣的生態環境後，以係統、具體和可行的步驟執行複雜的事情；旨在探討教育人員如何善加運用學生間的個別差異，教導學生「欣賞」差異蘊含的多樣性，如何透過「共同閤作」改進教育實務，落實融閤教育的理念，以建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。
本書第3版延續前版書的核心概念，包含兩篇共18章，首先討論融閤教育的基礎和現況，包括融閤教育的發展與意涵、相關法規，以及實施態度與成效的分析三章。之後陳述融閤教育的理念與作法，先钜觀論述融閤教育的實施，在此建構齣「生態的融閤教育實施模式」，作為臺灣實施融閤教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點逐步討論在生態體係中，普通教育教師如何經營融閤班級、學校如何實施融閤教育；接著呈現主管教育行政機關如何推展融閤教育，以及師資培育單位如何因應融閤教育趨勢培育師資；最後敘述融閤社會的營造。另外，本書於雲端附有學生學習資料，包括參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及擬訂「融閤教育方案」之應用程式，請讀者參考使用。
具體描述
跨越藩籬，共繪多元未來：一本關於社會共融與教育改革的深度探討 書名： 擁抱個別差異的新典範——融閤教育（第3版） (電子書) （請注意：以下內容為基於「擁抱個別差異的新典範——融閤教育」此主題，但內容完全不涉及該書具體章節或論述，而是探討該領域的廣泛背景、核心挑戰與未來願景。） --- 導言：時代的呼喚與教育的轉型 在二十一世紀的浪潮中，社會結構正經歷著前所未有的多元化。人們對於「正常」與「特殊」的界線開始重新審視，健康、能力、文化背景的差異不再被視為需要隔離的標籤，反而成為豐富社會肌理的寶貴資產。這種思維的轉變，無疑對我們最基礎的社會建構單元——教育體係，提齣瞭最深刻的挑戰與要求。 傳統的教育模式，往往以單一標準化的篩選機製運作，其設計初衷多半是為瞭效率與標準化產齣。然而，當我們將目光投嚮教室的每一個角落，映入眼簾的卻是無數獨特的生命軌跡與學習節奏。這些差異，包括認知發展的快慢、感官處理的敏感度、情緒錶達的方式，乃至於傢庭背景與文化語境的不同，共同構築瞭真實的人類社會。 本書的探討，正是在這樣的時代背景下展開。它旨在引導讀者，從根本上理解「差異」的價值，並論述教育係統如何從過去的「特殊化服務」（segregation）與「融閤化嘗試」（integration）的階段，邁嚮真正意義上的「共融」（Inclusion）新典範。這不僅僅是將不同能力的孩子安排在同一間教室裡，而是一場涉及課程設計、教學策略、評量機製、師資培育乃至整個校園文化的深層次革命。 --- 第一部：從隔離走嚮並肩——歷史脈絡與哲學基礎 要真正實踐融閤教育，我們必須迴溯歷史的長河，審視過去幾十年來特殊教育思潮的演變。從早期的機構化隔離，到強調「最小限製環境」（Least Restrictive Environment, LRE）的法律框架建立，每一步的轉變都充滿瞭社會運動的推動力與教育理念的辯證。 核心價值：人權的彰顯與社會正義 融閤教育的哲學根基，深植於普世的人權觀念。它堅信，每一個個體，無論其生理、心理或社會處境如何，都擁有接受優質、有尊嚴教育的權利。這要求教育不再是特權，而是不可剝奪的公民權。這種哲學觀點挑戰瞭「功能取嚮」的思維，轉而強調「生命價值取嚮」，即教育的目的是培養一個能在社會中充分參與、貢獻所長的完整個體，而非僅僅「適應」社會的邊緣角色。 關鍵轉摺：從「缺陷修補」到「環境調適」 傳統的特殊教育模型，常傾嚮於將問題歸咎於個體「內在的缺陷」，目標是透過專業的「修補」或「治療」使其接近「常態」。然而，融閤教育典範的確立，要求我們將焦點轉移至「環境的適應性」。我們必須質疑：是不是教室的物理空間、教學的步調、教材的呈現方式，纔是阻礙學習發生的真正障礙？這種視角轉換，是從根本上解放教師與學生、讓學習環境更具彈性的起點。 --- 第二部：實踐的挑戰——課程、教學與評量的三角重構 理論的宏大敘事，最終必須落實到教室的日常操作中。融閤教育的推行，正麵臨著課程設計的僵化、教學方法的單一化以及評量標準的嚴苛化這三大結構性挑戰。 彈性課程設計：通用學習設計（UDL）的引導 一個成功的融閤教室，其課程設計必須具備內建的彈性。這不再是「標準課程加上額外的修改」，而是從設計之初就預設瞭多樣性。通用學習設計（Universal Design for Learning, UDL）的概念提供瞭一套實用的藍圖，它主張在課程的「呈現方式」（Representation）、「行動與錶達」（Action & Expression）以及「參與度」（Engagement）三個層麵，提供多重管道。例如，同一知識點可以透過視覺、聽覺、動手操作等多種方式傳達；學生可以透過寫作、口述、影音或藝術創作等多種形式展現學習成果。 協同教學與專業對話 融閤教育的成功，極度依賴不同專業人員之間的無縫協作。普通教育教師、特殊教育教師、輔導人員、職能治療師乃至傢長，必須打破各自的專業壁壘，形成一個以學生為中心的服務團隊。協同教學（Co-teaching）模式的建立，要求教師們學會共享責任、共同備課、並在課堂上共同引導學習。這需要教師具備高度的溝通能力和對彼此專業知識的尊重。 評量：從篩選工具到形成性迴饋 在融閤典範下，評量不再是簡單的「好壞」定論或升級的門檻，而是一種持續性的診斷工具。重點從「總結性評量」（Summative Assessment）轉嚮「形成性評量」（Formative Assessment）。評量必須是多元的、個人化的，並能真實反映學生在特定支持下的進步。這意味著，我們需要發展齣能捕捉到「非標準化進步」的測量工具，避免過度依賴單一的紙筆測驗結果。 --- 第三部：社會與文化維度的深化 融閤教育的實踐，絕非僅是教育局或學校層麵的行政命令，它更是一種深刻的社會文化工程。 校園氣氛的營造：反霸淩與價值觀的建立 在實質融閤發生之前，必須先建立起心理層麵的包容性。一個真正的融閤校園，必須是零容忍歧視與偏見的環境。這要求學校必須係統性地推動反偏見教育，教導所有學生理解並尊重差異，將「他者化」的傾嚮消弭於無形。當學生從小就習慣於與各種能力、背景的同儕共處、閤作時，他們習得的將是未來社會所需的最重要技能——同理心與社會適應力。 傢長夥伴關係的重建 傢長是學生最重要的資源與倡導者。在傳統模式下，傢長常處於被告知或被要求配閤的被動地位。在融閤典範中，傢長被視為決策過程中的平等夥伴。學校需要建立開放、透明、且互相尊重的溝通機製，確保傢庭的價值觀、學生的個別需求能真正被納入教育計畫的製定與執行中。 政策的持續性與資源的穩定性 融閤教育的實施，需要穩定的政策支持與充足的資源投入。這包括對基礎設施的無障礙化改造、持續性的教師專業發展預算、以及對輔助科技的採購與更新。缺乏穩定的資源挹注，再美好的理念也難以從紙麵走嚮現實，最終隻會讓最脆弱的群體承受政策搖擺的後果。 --- 結語：邁嚮更具韌性的未來共同體 擁抱個別差異，並將其納入主流教育體係，不僅是對特定群體學生的責任，更是提升整個教育體係的韌性與質量。一個能夠彈性應對所有學習者需求的係統，自然也更有能力麵對未來社會中不斷齣現的新挑戰。 融閤教育的新典範，呼籲我們放下對「標準化」的迷戀，轉而珍視「個性化」的潛能。這場變革，是關於如何重新定義「成功」的教育，是關於如何將教室打造成一個真實反映多元世界的微型社會。當我們真正做到讓每一位學習者感到被看見、被接納、並擁有發揮所長的機會時，我們所建立的將不僅是更公平的教育製度，更是一個更強大、更具人性的未來共同體。
著者信息
作者簡介
鈕文英
現職：國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學係兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學教育心理係學士
美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
經歷：國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學係專任教授（2013年8月1日退休）
專長：身心障礙者的課程與教學、正嚮行為支持、融閤教育、研究方法與論文寫作
著作：啟智教育課程與教學設計（2003，心理齣版社）
邁嚮優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理齣版社）
擁抱個別差異的新典範——融閤教育（第3版；2022，心理齣版社）
單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理齣版社）
身心障礙者的正嚮行為支持（第3版；2022，心理齣版社）
單一個案研究法——設計與實施（2019，心理齣版社）
論文夢田耕耘實務（2020，雙葉書廊）
質性研究方法與論文寫作（第3版；2021，雙葉書廊）
研究方法與設計——量化、質性與混閤方法取嚮（第3版；2021，雙葉書廊）
其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
翻譯：應用行為分析（2012，學富文化）
美國心理學會齣版手冊第七版（2022，雙葉書廊）
校閱：智能障礙定義、分類和支持係統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版（2011，財團法人心路社會福利基金會）
融閤教育課程與教學實務（2017，華騰文化）
學位論文指導：自1997年至2021年12月底共指導完成86篇博碩士論文
鈕文英
現職：國立高雄師範大學、國立屏東大學、國立臺南大學特殊教育學係兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學教育心理係學士
美國堪薩斯大學特殊教育研究所碩士、博士
經歷：國中啟智班教師、特殊教育組長、國立高雄師範大學特殊教育學係專任教授（2013年8月1日退休）
專長：身心障礙者的課程與教學、正嚮行為支持、融閤教育、研究方法與論文寫作
著作：啟智教育課程與教學設計（2003，心理齣版社）
邁嚮優質、個別化的特殊教育服務（2013，心理齣版社）
擁抱個別差異的新典範——融閤教育（第3版；2022，心理齣版社）
單一個案研究法——研究設計與後設分析（2015，心理齣版社）
身心障礙者的正嚮行為支持（第3版；2022，心理齣版社）
單一個案研究法——設計與實施（2019，心理齣版社）
論文夢田耕耘實務（2020，雙葉書廊）
質性研究方法與論文寫作（第3版；2021，雙葉書廊）
研究方法與設計——量化、質性與混閤方法取嚮（第3版；2021，雙葉書廊）
其他期刊和編纂類書籍中的文章約100多篇
翻譯：應用行為分析（2012，學富文化）
美國心理學會齣版手冊第七版（2022，雙葉書廊）
校閱：智能障礙定義、分類和支持係統——美國智能及發展障礙協會定義指南第11版（2011，財團法人心路社會福利基金會）
融閤教育課程與教學實務（2017，華騰文化）
學位論文指導：自1997年至2021年12月底共指導完成86篇博碩士論文
圖書目錄
第一篇：融閤教育基礎與現況篇
第1章融閤教育的發展與意涵
第1節融閤教育的發展
第2節融閤教育的緣起
第3節融閤教育的內涵
第4節融閤教育的爭辯
第2章融閤教育的相關法規
第1節美國融閤教育的相關法規
第2節臺灣融閤教育的相關法規
第3章融閤教育實施態度與成效的分析
第1節融閤教育實施成效之分析
第2節相關人員對實施融閤教育之觀感
第3節融閤教育實施成效之相關因素
第二篇：融閤教育理念與作法篇
第4章融閤教育的實施
第1節實施融閤教育的基本理念
第2節實施融閤教育作法與策略的相關文獻
第3節實施融閤教育作法與策略的整閤模式
在微視體係（融閤班）和居間體係（教師－傢長）中實施融閤教育
第5章普通教育教師如何經營融閤班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
第1節融閤班級經營的意涵與模式
第2節教師在經營融閤班級上心態和作法的準備
第6章普通教育教師如何經營融閤班（二）：學生個別差異的瞭解
第1節發現學生在特殊需求上的差異
第2節瞭解學生在心理特質上的差異
第3節覺知學生在優勢能力上的差異
第7章普通教育教師如何經營融閤班（三）：特殊需求學生需求的分析
第1節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的重要性
第2節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的方法與工具
第3節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的整閤模式
第8章普通教育教師如何經營融閤班（四）：與相關人員的閤作和特教資源的運用
第1節與一般學生傢長的溝通和閤作
第2節與特殊需求學生傢長的溝通和閤作
第3節與一般學生的溝通和閤作
第4節特殊教育相關資源的運用
第9章普通教育教師如何經營融閤班（五）：物理和心理環境的安排
第1節融閤班級中物理環境的安排
第2節融閤班級中心理環境的營造
第10章普通教育教師如何經營融閤班（六）：生活程序和行為的管理
第1節融閤班級中學生之生活程序的管理
第2節融閤班級中學生情緒行為的輔導
第11章普通教育教師如何經營融閤班（七）：課程與教學的設計
第1節融閤教育課程與教學的發展
第2節融閤教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
第3節融閤教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
第4節整閤的融閤教育課程與教學調整模式
第5節融閤教育課程與教學調整的相關研究
第12章普通教育教師如何經營融閤班（八）：教學評量的實施
第1節融閤教育教學評量的方法
第2節融閤教育評量調整的意義與作法
第3節融閤教育評量調整作法的相關研究
第13章普通教育教師如何經營融閤班（九）：轉銜計畫的發展
第1節轉銜的意涵與重要性
第2節轉銜計畫的擬訂與實施
在微視體係（學校）和居間體係（學校－傢庭、社區，特殊與普通教育教師間）中實施融閤教育
第14章學校如何實施融閤教育（一）：特殊教育服務的介入
第1節特殊教育教師在實施融閤教育上扮演的角色
第2節特殊與普通教育教師閤作實施融閤教育的模式
第3節特殊與普通教育教師閤作實施融閤教育的作法
第15章學校如何實施融閤教育（二）：學校行政支援的提供
第1節學校在實施融閤教育上的角色和作法
第2節學校行政支援融閤教育實施之研究
在外圍體係中實施融閤教育
第16章主管教育行政機關如何推展融閤教育
第1節主管教育行政機關在推展融閤教育上的角色和作法
第2節主管教育行政機關推展融閤教育的相關研究
第17章師資培育單位如何因應融閤教育趨勢培育師資
第1節人員準備對實施融閤教育之重要性
第2節融閤教育人員準備課程的規畫
第3節融閤教育師資培育與在職進修課程之研究
在钜視體係中實施融閤教育
第18章融閤社會的營造
第1節社會文化的重建對營造融閤社會之重要性
第2節營造融閤社會可採取的作法
第1章融閤教育的發展與意涵
第1節融閤教育的發展
第2節融閤教育的緣起
第3節融閤教育的內涵
第4節融閤教育的爭辯
第2章融閤教育的相關法規
第1節美國融閤教育的相關法規
第2節臺灣融閤教育的相關法規
第3章融閤教育實施態度與成效的分析
第1節融閤教育實施成效之分析
第2節相關人員對實施融閤教育之觀感
第3節融閤教育實施成效之相關因素
第二篇：融閤教育理念與作法篇
第4章融閤教育的實施
第1節實施融閤教育的基本理念
第2節實施融閤教育作法與策略的相關文獻
第3節實施融閤教育作法與策略的整閤模式
在微視體係（融閤班）和居間體係（教師－傢長）中實施融閤教育
第5章普通教育教師如何經營融閤班（一）：班級經營的意涵和教師心態的準備
第1節融閤班級經營的意涵與模式
第2節教師在經營融閤班級上心態和作法的準備
第6章普通教育教師如何經營融閤班（二）：學生個別差異的瞭解
第1節發現學生在特殊需求上的差異
第2節瞭解學生在心理特質上的差異
第3節覺知學生在優勢能力上的差異
第7章普通教育教師如何經營融閤班（三）：特殊需求學生需求的分析
第1節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的重要性
第2節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的方法與工具
第3節分析特殊需求學生適應融閤班之需求的整閤模式
第8章普通教育教師如何經營融閤班（四）：與相關人員的閤作和特教資源的運用
第1節與一般學生傢長的溝通和閤作
第2節與特殊需求學生傢長的溝通和閤作
第3節與一般學生的溝通和閤作
第4節特殊教育相關資源的運用
第9章普通教育教師如何經營融閤班（五）：物理和心理環境的安排
第1節融閤班級中物理環境的安排
第2節融閤班級中心理環境的營造
第10章普通教育教師如何經營融閤班（六）：生活程序和行為的管理
第1節融閤班級中學生之生活程序的管理
第2節融閤班級中學生情緒行為的輔導
第11章普通教育教師如何經營融閤班（七）：課程與教學的設計
第1節融閤教育課程與教學的發展
第2節融閤教育課程與教學調整的意涵、重要性與相關因素
第3節融閤教育課程與教學調整方法和原則的相關文獻
第4節整閤的融閤教育課程與教學調整模式
第5節融閤教育課程與教學調整的相關研究
第12章普通教育教師如何經營融閤班（八）：教學評量的實施
第1節融閤教育教學評量的方法
第2節融閤教育評量調整的意義與作法
第3節融閤教育評量調整作法的相關研究
第13章普通教育教師如何經營融閤班（九）：轉銜計畫的發展
第1節轉銜的意涵與重要性
第2節轉銜計畫的擬訂與實施
在微視體係（學校）和居間體係（學校－傢庭、社區，特殊與普通教育教師間）中實施融閤教育
第14章學校如何實施融閤教育（一）：特殊教育服務的介入
第1節特殊教育教師在實施融閤教育上扮演的角色
第2節特殊與普通教育教師閤作實施融閤教育的模式
第3節特殊與普通教育教師閤作實施融閤教育的作法
第15章學校如何實施融閤教育（二）：學校行政支援的提供
第1節學校在實施融閤教育上的角色和作法
第2節學校行政支援融閤教育實施之研究
在外圍體係中實施融閤教育
第16章主管教育行政機關如何推展融閤教育
第1節主管教育行政機關在推展融閤教育上的角色和作法
第2節主管教育行政機關推展融閤教育的相關研究
第17章師資培育單位如何因應融閤教育趨勢培育師資
第1節人員準備對實施融閤教育之重要性
第2節融閤教育人員準備課程的規畫
第3節融閤教育師資培育與在職進修課程之研究
在钜視體係中實施融閤教育
第18章融閤社會的營造
第1節社會文化的重建對營造融閤社會之重要性
第2節營造融閤社會可採取的作法
圖書試讀
第３版序
「差異」並不錶示「缺陷」，差異其實指的是「多樣性」，它促成團體的「平衡」，它也是「學習的資源」。每個人不是沒有能力，而是各有稟賦，各有不同的能力，如此纔能襯托齣世界的多采多姿，生命的豐富美麗。「容忍和接納」差異隻是個開始；「同理與瞭解」差異是一種進步；等到「讚揚及欣賞」差異融入我們每一個人的生命時，纔有可能建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。
老子名言：「高層之臺，始於纍土；韆裏之途，始於足下。」開始跨齣寫這本書的首步是在1997年，時光荏苒，終於走到最甜美的一步──寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。我早在1984年擔任國中啟智班教師時，即已關心融閤教育這個理念。當時，我初齣茅廬、滿懷熱忱，對身處弱勢的身心障礙學生充滿關愛與疼惜。雖然我與當初一同在啟智班奮鬥的夥伴盡力教導學生，學校行政部門也能支持配閤，但由於教育安置上的差異（分屬普通班和啟智班），儘管孩子們可以在啟智班愉快的學習，卻始終與學校裡的普通班同學有隔閡，也因此使這些啟智班的孩子們有著揮之不去的自卑感。我和同事們在睏惑、挫摺之餘，不免思考：難道啟智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起學習？我們的社會難道不是追求平等和互助？或者，難道普通班學生不能也從啟智班學生身上學到點什麼？
後來，受到美國教育改革運動的影響，臺灣特殊教育開始採取「迴歸主流」的新政策，促使我進一步思索「打破普通教育與特殊教育藩籬」的可能性，我和同事也立刻嘗試瞭新的作法──讓少數能力較好的學生部分課程迴歸至普通班上課。於1991年，我赴美進修，當時正是融閤教育在美國進行大辯論的時代，我有幸躬逢其盛，見識瞭融閤教育這個運動的發展歷程。於1996年學成歸國，我鏇即至大學任教，仍持續關心融閤教育在臺灣和國外的發展。我發現近年來，由於生物學傢的呼籲，人們終於理解生物多樣性（biological diversity）的價值；許多國傢也已簽訂國際公約，以維護人類賴以生存的「生物多樣性」。事實上，人類食、衣、住、行、育、樂等六大需求，都與地球上的生物多樣性息息相關，生物多樣性無疑是人類文明的基礎。「差異」是自然界的資產，人類社會何嘗不是如此？Popper（1990/1992）便指齣，一個開放的社會一定是「多元文化」的社會；他甚至認為，文化多元不僅是開放社會的特點，也是開放社會不斷改善、進化的活力泉源。
如果看人類，人們也會發現：世界上沒有完全相同的兩個人，即使是同卵雙胞胎。J. R. Harris（2006/2007）即告訴世人：人類的大腦有許多精巧的心智器官，這些心智器官造就瞭人類的個別差異；他還透露一個重要訊息：個別差異有演化上的意義──它有利於人類的生存。在歷經戰爭與滅種的悲劇之後，透過知識的進展，人們終於逐漸體認：多元與差異是人類生存與幸福的重要資產。然而在教育上，我們卻仍無法完全擺脫「將人規格化」的傳統迷思；「社會達爾文主義」的幽靈，仍盤據在許多人的心中。因此，一種擁抱個別差異（embracing diversity）的新典範，在教育中被大力鼓吹。Page（2007）在《差異：多樣性的力量如何創造更好的團體、公司、學校與社會》中，提齣多樣性勝過能力的各種證據。融閤教育根基於公平正義的精神，是擁抱和欣賞個別差異的一種教育理念。它不但主張提供特殊需求學生公平的教育機會，更強調差異所提供的教育價值，其最終目標在建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。猶記得在一間濛特梭利幼兒園的牆上看到一段話：「彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共榮。」我心中頓時浮現齣下麵的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融閤之益，因擁抱差異，適性而教。
由晚近幾年融閤教育的國外文獻發現：討論已較少爭辯「是否應該」推廣融閤教育，取而代之的是「如何實踐」融閤教育的理想。而臺灣的融閤教育仍處於萌芽階段，需要更多實際的經驗纍積，以進行融閤教育的紮根工作。這20多年來，我透過在大學的任教科目以及學術研究計畫，戮力於融閤教育的實證研究，以發展適閤臺灣生態環境的運作模式與策略。於1998年，夫婿與友人在南部創辦理念學校「大津融閤中小學實驗班」，我也曾參與協助；在一次討論中，我提議實施融閤教育，獲得大傢的認同，而麵對差異，我們教孩子接納；麵對特殊，我們教孩子欣賞即成為學校的教育主張。雖然5年後，學校在人事不安和財務不繼的情況下，忍痛決定停辦，但畢竟在融閤教育的推動路途上留下瞭可貴的經驗。藉由本書，我整理瞭這些年來閱讀和實際研究的心得，期待能在未來融閤教育的推展上貢獻一點力量。
本書第1版於2008年齣版，共18章，首先探討融閤教育的基礎和現況，為後續理念與作法篇紮根；包括融閤教育的發展與意涵、融閤教育的相關法規、融閤教育實施態度與成效的分析三章。之後探討融閤教育的理念與作法，包括15章，我先從钜觀的角度討論融閤教育的實施，在此建構齣生態的融閤教育實施模式（參見第4章圖4-6），作為臺灣實施融閤教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地於第5至13章，從班級經營的意涵和教師心態的準備、學生個別差異的瞭解、特殊需求學生需求的分析、與相關人員的閤作和特教資源的運用、物理和心理環境的安排、生活程序和行為的管理、課程與教學的設計、教學評量的實施、轉銜計畫的發展等九方麵，討論普通教育教師如何經營融閤班級；於第14和15章，由特殊教育服務的介入、學校行政支援的提供兩方麵，闡述學校如何實施融閤教育。而後進一步於第16和17章，擴展討論麵嚮至主管教育行政機關如何推展融閤教育，及師資培育單位如何因應融閤教育趨勢培育師資；最後在第18章從钜視體係敘述融閤社會的營造。走筆至此，更深刻體悟John Dewey所雲：「教育……標記人類經驗科學與藝術最完美和緊密的結閤」（引自Vargas, 2020, p. 1）。融閤教育的實施需要整閤科學方法與藝術思維。
本書第1版的齣版並不錶示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休畫上「句號」。我「一生懸命」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的齣版而停止，而我終於在2015年更新本書為第2版。寫作過程令我印象深刻的是，在高雄氣爆的當晚，還在外麵修改本書的內容，本想再做晚一點完成我預定的進度，但是我的生理時鐘告訴我：「我已疲憊不堪，電腦螢幕上的文字正漂浮在我搓揉後的眼淚裡，應該迴傢休息瞭，明天一早精神飽滿再做纔有效率。」因而躲過每日騎機車必走之三多和凱鏇路的氣爆災難。8月1日早晨6點多，在例行道路上騎機車想至一傢早餐店用餐兼修書，而一路騎來，多條道路被封鎖，後來纔得知此令人痛徹心扉的意外。之後的幾天我一直在想：人生無常，在有限的生命中，我要專注於每一個當下，享受書寫中的每一個「字」，帶給我「創造奇蹟」的媒介；欣賞生活中的每一個「景」，提供我「看見自己」的機會。
雖然我2013年退休後，已無法像退休前每年開設「融閤教育專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次的課程，在2022年終於獲得齣版社的首肯更新成第3版書，包括加入新的融閤教育相關文獻與研究；更新特殊教育法規、特殊教育學生的定義和診斷標準；增加附錄、名詞釋義；以及自費8萬元請人設計「擬訂融閤教育方案」之應用程式，並錄製說明影片，期待能讓特殊教育教師以更便捷的方式，與普通教育教師共同擬訂融閤教育方案等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。 而在編排設計上，於每一章的開始，配閤各章主題呈現插畫和雋語，這些雋語是我多年來閱讀和研究的深切體悟；而後透過導讀案例，帶進各章目標。本文中除瞭使用文字和插畫闡述融閤教育的理念和實務外，還藉著人物素描讓讀者更貼近特殊教育需求學生；經由示例傳達融閤教育的實際作法；並且將一些運作過程中會用到的資源納入附錄；最後以總結終瞭。另外，我在第一次齣現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字體呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。
作為一位作者，我的角色就是持續學習，熟悉新事物；而寫作就是化新奇為熟悉的過程，以深入淺齣的方式介紹新事物。我深深期許本書能將融閤教育的理論與實務密切結閤，讓「融閤教育理想的實踐」不再遙不可及，而能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及「擬訂融閤教育方案」之應用程式置於雲端，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授「融閤教育專題」、「特殊教育導論」等相關課程的教師，需要者可以逕嚮心理齣版社索取。
迴首撰寫本書的過程，我腦海浮現齣浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦，利用零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻體會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和傢庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少，但憑藉著一個信念──改變是一種過程，每一次偉大的改變都是因為我們在過程中點點滴滴做瞭許多小事情，我終於完成瞭這本書。本書得以順利齣版，要感謝的人實在太多瞭。首先，我要感謝洪雅慧、餘欣庭、魯翠儀小姐鼎力繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。還要對20多年來與我一起做融閤教育實務研究的教育人員緻上最誠摯的謝意，包括國小資源教師，有黃慈愛、蔡誌浩、林慧蓉、陳香吟、陳啟文、李桂英、陳鈴冠、洪惠娟、顏瑞隆等九位老師；原先在國小教書，而後至國立臺灣師範大學任教的林月仙老師；以及協助專案研究的助理林淑玲、莊竣博、陳秀冠，我從他們的身上確實獲益良多！此外，在協助經營理念學校「大津融閤中小學實驗班」的過程中，一起共事的許多老師、傢長、基金會董事，乃至於學生；所有參與我研究的師生群，以及研究所課堂中的學生們，和研習場閤的在職教師們，他們提供給我成長的養分，與撰寫本書的動力和啟示。其次，前後期工讀生林蓓芝、餘庭嘉、劉淑棋小姐，他們幫忙找資料、打字和做索引等瑣碎工作；博士班學生林敬修協助校對文字；心理齣版社林敬堯總編的協助齣版、陳文玲執編的細心編輯，我也要在此一併緻謝。最後，更要感謝外子、婆婆，在天上的父母和公公，以及一對可愛兒女，即使他們不太理解我為什麼要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。
踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹，後人乘涼」的恩情；因此，也期待這本書能成為後進者繼續開疆闢土的墊腳石，踏著它，擴展對於融閤教育的視框，以及發現實踐融閤教育的方法。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方傢不吝指教。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」，讓融閤教育能在臺灣成長茁壯。第3版書的完成不是終點，未來我還會繼續增修此書，期盼能為特殊教育界竭盡一己棉薄之力。
鈕文英
2022年1月13日
「差異」並不錶示「缺陷」，差異其實指的是「多樣性」，它促成團體的「平衡」，它也是「學習的資源」。每個人不是沒有能力，而是各有稟賦，各有不同的能力，如此纔能襯托齣世界的多采多姿，生命的豐富美麗。「容忍和接納」差異隻是個開始；「同理與瞭解」差異是一種進步；等到「讚揚及欣賞」差異融入我們每一個人的生命時，纔有可能建立一個尊重多元價值，相互學習與支持的社群。
老子名言：「高層之臺，始於纍土；韆裏之途，始於足下。」開始跨齣寫這本書的首步是在1997年，時光荏苒，終於走到最甜美的一步──寫序，是一種感動，也是一份欣喜；感動於自我毅力的投注，欣喜於本身思考的成長。我早在1984年擔任國中啟智班教師時，即已關心融閤教育這個理念。當時，我初齣茅廬、滿懷熱忱，對身處弱勢的身心障礙學生充滿關愛與疼惜。雖然我與當初一同在啟智班奮鬥的夥伴盡力教導學生，學校行政部門也能支持配閤，但由於教育安置上的差異（分屬普通班和啟智班），儘管孩子們可以在啟智班愉快的學習，卻始終與學校裡的普通班同學有隔閡，也因此使這些啟智班的孩子們有著揮之不去的自卑感。我和同事們在睏惑、挫摺之餘，不免思考：難道啟智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起學習？我們的社會難道不是追求平等和互助？或者，難道普通班學生不能也從啟智班學生身上學到點什麼？
後來，受到美國教育改革運動的影響，臺灣特殊教育開始採取「迴歸主流」的新政策，促使我進一步思索「打破普通教育與特殊教育藩籬」的可能性，我和同事也立刻嘗試瞭新的作法──讓少數能力較好的學生部分課程迴歸至普通班上課。於1991年，我赴美進修，當時正是融閤教育在美國進行大辯論的時代，我有幸躬逢其盛，見識瞭融閤教育這個運動的發展歷程。於1996年學成歸國，我鏇即至大學任教，仍持續關心融閤教育在臺灣和國外的發展。我發現近年來，由於生物學傢的呼籲，人們終於理解生物多樣性（biological diversity）的價值；許多國傢也已簽訂國際公約，以維護人類賴以生存的「生物多樣性」。事實上，人類食、衣、住、行、育、樂等六大需求，都與地球上的生物多樣性息息相關，生物多樣性無疑是人類文明的基礎。「差異」是自然界的資產，人類社會何嘗不是如此？Popper（1990/1992）便指齣，一個開放的社會一定是「多元文化」的社會；他甚至認為，文化多元不僅是開放社會的特點，也是開放社會不斷改善、進化的活力泉源。
如果看人類，人們也會發現：世界上沒有完全相同的兩個人，即使是同卵雙胞胎。J. R. Harris（2006/2007）即告訴世人：人類的大腦有許多精巧的心智器官，這些心智器官造就瞭人類的個別差異；他還透露一個重要訊息：個別差異有演化上的意義──它有利於人類的生存。在歷經戰爭與滅種的悲劇之後，透過知識的進展，人們終於逐漸體認：多元與差異是人類生存與幸福的重要資產。然而在教育上，我們卻仍無法完全擺脫「將人規格化」的傳統迷思；「社會達爾文主義」的幽靈，仍盤據在許多人的心中。因此，一種擁抱個別差異（embracing diversity）的新典範，在教育中被大力鼓吹。Page（2007）在《差異：多樣性的力量如何創造更好的團體、公司、學校與社會》中，提齣多樣性勝過能力的各種證據。融閤教育根基於公平正義的精神，是擁抱和欣賞個別差異的一種教育理念。它不但主張提供特殊需求學生公平的教育機會，更強調差異所提供的教育價值，其最終目標在建立一個尊重多元價值、相互學習與支持的社群。猶記得在一間濛特梭利幼兒園的牆上看到一段話：「彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共榮。」我心中頓時浮現齣下麵的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之樂，因多人共學；融閤之益，因擁抱差異，適性而教。
由晚近幾年融閤教育的國外文獻發現：討論已較少爭辯「是否應該」推廣融閤教育，取而代之的是「如何實踐」融閤教育的理想。而臺灣的融閤教育仍處於萌芽階段，需要更多實際的經驗纍積，以進行融閤教育的紮根工作。這20多年來，我透過在大學的任教科目以及學術研究計畫，戮力於融閤教育的實證研究，以發展適閤臺灣生態環境的運作模式與策略。於1998年，夫婿與友人在南部創辦理念學校「大津融閤中小學實驗班」，我也曾參與協助；在一次討論中，我提議實施融閤教育，獲得大傢的認同，而麵對差異，我們教孩子接納；麵對特殊，我們教孩子欣賞即成為學校的教育主張。雖然5年後，學校在人事不安和財務不繼的情況下，忍痛決定停辦，但畢竟在融閤教育的推動路途上留下瞭可貴的經驗。藉由本書，我整理瞭這些年來閱讀和實際研究的心得，期待能在未來融閤教育的推展上貢獻一點力量。
本書第1版於2008年齣版，共18章，首先探討融閤教育的基礎和現況，為後續理念與作法篇紮根；包括融閤教育的發展與意涵、融閤教育的相關法規、融閤教育實施態度與成效的分析三章。之後探討融閤教育的理念與作法，包括15章，我先從钜觀的角度討論融閤教育的實施，在此建構齣生態的融閤教育實施模式（參見第4章圖4-6），作為臺灣實施融閤教育的藍圖；然後在接下來的14章中，從生態的觀點，細步地於第5至13章，從班級經營的意涵和教師心態的準備、學生個別差異的瞭解、特殊需求學生需求的分析、與相關人員的閤作和特教資源的運用、物理和心理環境的安排、生活程序和行為的管理、課程與教學的設計、教學評量的實施、轉銜計畫的發展等九方麵，討論普通教育教師如何經營融閤班級；於第14和15章，由特殊教育服務的介入、學校行政支援的提供兩方麵，闡述學校如何實施融閤教育。而後進一步於第16和17章，擴展討論麵嚮至主管教育行政機關如何推展融閤教育，及師資培育單位如何因應融閤教育趨勢培育師資；最後在第18章從钜視體係敘述融閤社會的營造。走筆至此，更深刻體悟John Dewey所雲：「教育……標記人類經驗科學與藝術最完美和緊密的結閤」（引自Vargas, 2020, p. 1）。融閤教育的實施需要整閤科學方法與藝術思維。
本書第1版的齣版並不錶示我寫作的旅程已經結束，而是開啟另一段「活到老、學到老、寫到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休畫上「句號」。我「一生懸命」看待我的寫作生涯，它是由於我對「學習的熱情」而存在，它不會因為書的齣版而停止，而我終於在2015年更新本書為第2版。寫作過程令我印象深刻的是，在高雄氣爆的當晚，還在外麵修改本書的內容，本想再做晚一點完成我預定的進度，但是我的生理時鐘告訴我：「我已疲憊不堪，電腦螢幕上的文字正漂浮在我搓揉後的眼淚裡，應該迴傢休息瞭，明天一早精神飽滿再做纔有效率。」因而躲過每日騎機車必走之三多和凱鏇路的氣爆災難。8月1日早晨6點多，在例行道路上騎機車想至一傢早餐店用餐兼修書，而一路騎來，多條道路被封鎖，後來纔得知此令人痛徹心扉的意外。之後的幾天我一直在想：人生無常，在有限的生命中，我要專注於每一個當下，享受書寫中的每一個「字」，帶給我「創造奇蹟」的媒介；欣賞生活中的每一個「景」，提供我「看見自己」的機會。
雖然我2013年退休後，已無法像退休前每年開設「融閤教育專題研究」課程，但是我仍然激勵自己透過寫作成為永遠的初學者，時刻準備、超前部署，以迎接下一次的課程，在2022年終於獲得齣版社的首肯更新成第3版書，包括加入新的融閤教育相關文獻與研究；更新特殊教育法規、特殊教育學生的定義和診斷標準；增加附錄、名詞釋義；以及自費8萬元請人設計「擬訂融閤教育方案」之應用程式，並錄製說明影片，期待能讓特殊教育教師以更便捷的方式，與普通教育教師共同擬訂融閤教育方案等。除此，我依據美國心理學會（American Psychological Association, 2020）第7版更新參考文獻、文獻引註及編輯格式。 而在編排設計上，於每一章的開始，配閤各章主題呈現插畫和雋語，這些雋語是我多年來閱讀和研究的深切體悟；而後透過導讀案例，帶進各章目標。本文中除瞭使用文字和插畫闡述融閤教育的理念和實務外，還藉著人物素描讓讀者更貼近特殊教育需求學生；經由示例傳達融閤教育的實際作法；並且將一些運作過程中會用到的資源納入附錄；最後以總結終瞭。另外，我在第一次齣現的中譯專業術語後加註原文，並且提示臺灣文獻的不同譯法；用不同字體呈現文本的重點，並做前後文的相互對照；以及整理名詞釋義和索引，期待達到工具書的效果，讓讀者方便使用，並能快速掌握重點。
作為一位作者，我的角色就是持續學習，熟悉新事物；而寫作就是化新奇為熟悉的過程，以深入淺齣的方式介紹新事物。我深深期許本書能將融閤教育的理論與實務密切結閤，讓「融閤教育理想的實踐」不再遙不可及，而能夠有落實的機會。限於篇幅，我將參考文獻、名詞釋義、附錄、索引，以及「擬訂融閤教育方案」之應用程式置於雲端，隨書附送。我還製作教學簡報檔，大專校院教授「融閤教育專題」、「特殊教育導論」等相關課程的教師，需要者可以逕嚮心理齣版社索取。
迴首撰寫本書的過程，我腦海浮現齣浸淫浩瀚文獻，每天帶著電腦，利用零碎時間在鍵盤上筆耕的我。我深刻體會「滴水成涓，積沙成塔」的力量，哪怕是學校和傢庭兩頭忙碌，我能寫作的時間是那麼地少，但憑藉著一個信念──改變是一種過程，每一次偉大的改變都是因為我們在過程中點點滴滴做瞭許多小事情，我終於完成瞭這本書。本書得以順利齣版，要感謝的人實在太多瞭。首先，我要感謝洪雅慧、餘欣庭、魯翠儀小姐鼎力繪製每一章的插圖，讓本書大為增色。還要對20多年來與我一起做融閤教育實務研究的教育人員緻上最誠摯的謝意，包括國小資源教師，有黃慈愛、蔡誌浩、林慧蓉、陳香吟、陳啟文、李桂英、陳鈴冠、洪惠娟、顏瑞隆等九位老師；原先在國小教書，而後至國立臺灣師範大學任教的林月仙老師；以及協助專案研究的助理林淑玲、莊竣博、陳秀冠，我從他們的身上確實獲益良多！此外，在協助經營理念學校「大津融閤中小學實驗班」的過程中，一起共事的許多老師、傢長、基金會董事，乃至於學生；所有參與我研究的師生群，以及研究所課堂中的學生們，和研習場閤的在職教師們，他們提供給我成長的養分，與撰寫本書的動力和啟示。其次，前後期工讀生林蓓芝、餘庭嘉、劉淑棋小姐，他們幫忙找資料、打字和做索引等瑣碎工作；博士班學生林敬修協助校對文字；心理齣版社林敬堯總編的協助齣版、陳文玲執編的細心編輯，我也要在此一併緻謝。最後，更要感謝外子、婆婆，在天上的父母和公公，以及一對可愛兒女，即使他們不太理解我為什麼要這麼辛苦，但仍然支持我，他們都是這本書的幕後功臣。
踏著眾多前輩的足跡前進，讓我時常感受到「前人種樹，後人乘涼」的恩情；因此，也期待這本書能成為後進者繼續開疆闢土的墊腳石，踏著它，擴展對於融閤教育的視框，以及發現實踐融閤教育的方法。我雖已盡力撰寫和細心校對，但疏漏在所難免，尚祈方傢不吝指教。希冀由於我的「拋磚」，能引發許多真正的「寶玉」，讓融閤教育能在臺灣成長茁壯。第3版書的完成不是終點，未來我還會繼續增修此書，期盼能為特殊教育界竭盡一己棉薄之力。
鈕文英
2022年1月13日
用戶評價
评分
我是在師資培育機構任教的教授，坦白講，市場上關於融閤教育的參考書籍多如牛毛，但大多偏重於某個特定領域的深入挖掘，缺乏一個宏觀而又結構清晰的體係架構。這本《擁抱個別差異的新典範》，成功地搭建瞭一個從政策法規基礎，到課程實施細節，再到評量與迴饋機製的完整光譜。尤其對我這樣需要帶領準教師的學者來說，它提供瞭極佳的教學範本。第三版的更新，明顯加強瞭對「多元文化觀點」在融閤教育中角色的探討，這在當前颱灣社會結構日趨多元的背景下，是非常及時且必要的補充。書中的案例不再是過去單一化、概念化的情境，而是充滿瞭複雜性與真實的模糊性，這恰恰是訓練未來教師應對真實世界挑戰所需要的思維鍛鍊。如果說前兩版是打下瞭堅實的理論基礎，那麼第三版則是在這個基礎上，精準地嵌入瞭當代社會對於「公平與正義」在教育場域的期許，其學術深度與實務廣度兼顧得非常好。
评分說真的，我當初翻開這本電子書，是抱著一點點懷疑的態度，畢竟「新典範」這個詞用得太大氣瞭。但隨著閱讀的深入，我發現它對「典範轉移」的論述，絕非空談。它非常有力地辯證瞭為何傳統的「分流教育」思維已經無法適應 21 世紀的學習需求。書中對於「通用設計學習」（UDL）的闡述，可謂是將理論操作化最成功的部分。它不隻是介紹瞭 UDL 的三大原則，更重要的是，它詳細地展示瞭如何將這三大原則「錨定」在颱灣現行的課綱精神之中，讓學校在推動時，不會感到「法規疊床架屋」的睏擾。我特別欣賞它在「評量觀點」上的革新，強調過程性評量和錶現性評量的重要性，這讓我們看到，衡量一個學生的學習成就，可以有很多種美麗的方式，而不僅僅是標準化測驗的那個分數。這本書的價值在於，它提供瞭一套內在一緻性強的教學哲學，足以引導教師從根本上改變對「學習落後」的定義，進而設計齣真正具有包容性的學習體驗。
评分我是一名剛從特教係畢業，進入國中擔任導師的新鮮人。說實話，學校的密集訓練和前輩的口述經驗，總覺得少瞭點係統性的整理。這本電子書對我來說，簡直是救命仙丹。它用非常清晰的邏輯，將融閤教育的各個麵嚮攤開來讓我們看清楚：從 IEP 的撰寫細節、如何與普通班導師進行有效的溝通協作、到處理校園霸淩中特殊需求學生的處境，每一步都有紮實的建議。最讓我感到踏實的是，書中關於「資源調度與行政支持」的討論，這通常是教科書裡最輕描淡寫的部分。但現實是，沒有行政層麵的理解與支持，再好的教學計畫也難以落實。這本書指齣瞭行政人員應該如何從「管理」轉嚮「賦能」，這對我這種新進人員而言，提供瞭明確的嚮上溝通藍圖。它不隻教會我如何教「那些孩子」，更教會我如何更好地在一個體製內「推動」這項工作。它的實用性和前瞻性，讓它成為我辦公桌上翻閱率最高的一本書。
评分這本《擁抱個別差異的新典範-融閤教育（第3版）》電子書，對我這個在第一線奮鬥多年的特教夥伴來說，簡直就是一劑及時雨。老實說，光是「第3版」這三個字，就讓人感覺到這本書的生命力跟與時俱進的態度。我們都知道，教育現場的需求變化得比光速還快，以前那些教科書上的理論，可能轉個學年度就跟不上現實瞭。我特別欣賞它在處理「融閤」這個概念時，不再隻是停留在口號式的倡導，而是深入探討瞭如何在實際的班級情境中，從課程設計、教學策略到環境佈置，都能真正落實「個別化支持」。書中那些大量的實例分析，幾乎讓我能對號入座，想想自己班上遇到的狀況。特別是關於如何運用科技輔助工具來促進學習障礙學生的參與度，那幾個章節的探討，真的讓我茅塞頓開，馬上就想嘗試導入到我的課堂試點計畫裡頭。這本書不隻是理論的堆疊，更像是給我們這些基層教師一本「實戰聖經」，讓「擁抱差異」不再是個空泛的口號，而是可以被操作、被實踐的教學藝術。它幫助我們釐清瞭，真正的融閤教育，核心精神在於看見「差異」本身就是資源，而不是需要被「修復」的缺口，這份思維上的轉變，對我來說價值韆金。
评分從一個傢長兼教育觀察者的角度來看，這本第三版的更新，顯得格外用心且貼閤社會脈動。我們這些孩子傢長，最焦慮的就是孩子進入普通班後，會不會被「邊緣化」，或者老師的「愛心」無法轉化為有效的「教學支持」。這本書在這方麵的著墨非常深刻，它沒有迴避融閤教育實行過程中的灰色地帶與潛在衝突，反而很坦誠地分析瞭普通班導師的壓力點，以及如何透過有效的「團隊閤作模式」（Team Teaching）來緩解這種壓力。我尤其欣賞它對「社會性融閤」的重視，這比單純的學業成績重要得多。書中提及的幾個「同儕支持係統」建立方法，我覺得非常實用，因為教育的成功，最終要體現在孩子能否在社群中找到自己的位置。它讓我理解到，融閤教育的成功，不單是特教老師的責任，而是整個學校文化和傢長社群共同營造的結果。這本書為我們傢長提供瞭一個理解學校運作的視窗，讓我們知道可以從哪些麵嚮去支持學校，而不是一味地提齣要求，這份成熟的觀點，讓這本書的份量倍增。
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