1.心理分析的基本「原理与教育理论」的重估

佛洛伊德说：「心理分析不仅是一种治疗学，同时也肩负着文化工作的使命。」这门学科自二十世纪初迄今，随着社会文化的变迁，不断充实其理论与应用层面，由个人行为之研究，兼及群体与文化现象的探索，由意识行为的观察而深入心灵世界的底蕴潜意识。它揭开了潜意识是人类精神生活的资源，是创造力和想像力的老家，是情感和情绪的故乡；而惟有健全的人格，才有权利享用这份心灵深处的宝藏。教育的目的无非是为了培育健全的人格。无论是从本体论、知识论、道德论来看，教育都离不开人格这个核心，正因为如此，我们不得不了解这门改变历史的学术，它对人格作何看法？它对教育又有什么看法？而本篇的论述将使你对教育理论耳目一新。

2.人格、心理动能与人本教育的历程

尼尔说：「我们必须认清，一个幸福的人是不会有敌意、破坏、歧视别人与格格不入的现象，只有人格不成熟的人，才会逃避现实，做过度的防卫反应，有时做出伤天害理的事来。罪恶、恨、不安和敌视均源自不幸福，而不幸福的根源就是自我的溃败。」因此，我们需要一种能带给我们子子孙孙幸福的教育，那就是人本教育。

教育历程中，无论教材、教法、教育情境，乃至教师的态度，都应配合人性、符合心理动能及学生发展的阶段，否则就不是教育。在教育过程中，教育爱和创造力是两个要项，而心理分析则告诉我们，惟有教师的爱和创造力才能唤起学生的爱和创造力。本篇以心理分析的原理，详细讨论教师与父母所不可不知的教育原则与方法。

3.潜能、自由、自治与夏山学校的 儿童中心教育

夏山是尼尔根据心理分析的原理创设的一所学校，以爱、自由学习、自治来促进学生发展其潜能。该校自一九二一年创办以来，一实验就几十年，他们是怎样教学生的？校风如何？更重要的是该校毕业的学生又如何？你一定想知道这些答案。本篇除了说明自由、自治的教育原则及心理学原理外，并摘要说明夏山学校的一般情形及追踪报告，最后并对心理分析对教育的价值做一批判与结论。

4.心理分析在教育上的应用与追踪

本篇是本书的外四章，它包含四个心理分析与教育的重要文献，可以算是本书附录，但由于它很具参考价值，且与前面三篇关系密切，故专列一篇，以便读者对心理分析在教育上的价值与关系有更深切的了解。这四份文献分别为「谢尔对自由学习的实验报告摘要」、「体罚的心理分析」、「英国皇家对夏山学校的视察报告」、「柏斯登对夏山校友的追踪研究报告」，均生动感人，颇多发人深思，对于教育子女及担任教育工作者，甚具参考启发之价值。