培養孩子的問題解決力 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 親子教育
• 問題解決
• 兒童心理
• 思維訓練
• 教育方法
• 成長指南
• 傢庭教育
• 育兒經驗
• 能力培養
• 邏輯思維

本書特色

　　孩子在成長的過程中都會發生許多大大小小的問題，父母親能夠為他們處理的範圍也很有限，而且當孩子漸漸成長時，不可能一直讓父母親在身邊幫助。本書中的「問題解決法」能夠幫助孩子在成長過程中懂得如何解決問題，並學會思考且說齣自己的想法，能與人和樂相處，幫自己打造好的人際關係以及學會控製情緒。不僅如此，更能改善傢庭氣氛，讓父母親懂得該如何跟孩子溝通，並且更進一步懂得孩子的感受。

　　許多父母親在對孩子使用瞭「問題解決法」後，發現自己不隻能瞭解孩子的想法，也能更加懂得自己的感受瞭。

　　在孩子青春期之前的這段時期，正是進入青春叛逆期前的關鍵時刻，此時的孩子會漸漸減少跟父母親相處的時間，反而跟朋友在一起的時間變長瞭，如果在此時能夠跟孩子有良好的溝通，教會孩子如何自己思考並做齣正確的選擇，那麼即使進入青春期的孩子會開始減少與父母相處的時間，你也不用擔心他會聽信壞朋友的話而誤入歧途，因為他已經是會思考並且懂得做齣正確決定的孩子瞭。

作者簡介

米娜舒爾 (MYRNA SHURE, Ph.D.)

　　是一位任教於美國費城漢尼門大學 (MCP Hahnemann University) 的發展心理學傢，也是榮獲一九九六年傢長評選大奬 (Parent’s Choice Award) 的暢銷書《培養會思考的小孩》(Raising a Thinking Child) 的作者。她設計的「我能解決問題」訓練計劃已經受到美國無數全國性組織的肯定，包括最近的全美學校心理輔導師協會 (National Association of School Psychologists) 以及強化美國 (Strengthening American) 的「傢庭計劃」(Families Project)。

閤著者簡介

羅貝達伊斯萊羅夫 (ROBERTA ISRAELOFF)

　　是《傢長》(Parents) 雜誌的前任特約編輯，定期就傢庭與心理方麵的議題發錶文章，並齣版過多本書籍，其中包括《點燃火光》(Kindling the Flame)。她與丈夫及兩個兒子定居於長島市，其中一個兒子目前正是青少年。

　　如想進一步瞭解有關米娜舒爾博士為學校及傢庭所設計的「我能解決問題」訓練計劃，可造訪以下網站：www.thinkingpreteen.com

譯者簡介

張美智

　　東海大學畢，美國賓州印第安那大學企管碩士。任職外商公司多年，由於熱愛文字創作，在同時也緻力於各式翻譯工作，過去作品多屬商業管理與心理勵誌等方麵。目前為專業譯者，翻譯領域遍及教育、醫療、金融、行銷等，如《酵素全書》《思考習慣改變命運》《幫助孩子剋服焦慮》《我數到三ㄛ─教師版》（世茂）《你可以賺一韆萬的簡單點子》（方智）、《稱霸人生》（時報）、《2 + 2 = 5 高産能與高獲利的新解答》(美商麥格羅希爾)等。

《童心裏的邏輯迷宮：激發孩子天生好奇心的思維遊戲》 導語： 我們生活在一個充滿不確定性和快速變化的世界，信息爆炸的時代，比起單純的知識儲備，更重要的是孩子駕馭復雜局麵的能力——邏輯思維和獨立解決問題的能力。本書並非傳統的說教手冊，而是一本深入孩子內心世界的觀察日誌與實踐指南，旨在幫助傢長和教育者，巧妙地在日常互動中，構建起一座堅實的思維橋梁，讓孩子的心智如同迷宮般，在探索中找到齣口，最終掌握通往理解與創新的鑰匙。 第一章：思維的萌芽——從“為什麼”到“如何做”的跨越 本章聚焦於兒童早期（學齡前至小學低年級）的思維發展特點。我們首先要理解，對幼兒而言，“問題”並非阻礙，而是通往新世界的大門。 1.1 拆解“天真”的好奇心： 孩子提齣的“為什麼”往往是基於感官經驗的直接反饋，而非深入的因果推斷。我們探討如何捕捉這些看似隨機的提問背後的思維意圖。例如，當孩子問“為什麼太陽會掉下去？”時，我們不應簡單迴答“它不會”，而是引導他們觀察月亮和影子，引入“重力”的初步概念——通過現象引導本質。 1.2 觀察者的角色： 我們需要像人類學傢一樣觀察孩子如何處理日常的小挫摺，例如積木倒塌、玩具卡住。記錄他們嘗試的步驟、放棄的節點以及重新嘗試的方式。這些看似笨拙的重復，正是早期試錯法的體現。本章詳細分析瞭三十個常見的“日常小挫摺”場景，並提供瞭不乾預、但能有效引導的提問策略。 1.3 故事中的邏輯骨架： 經典童話和民間故事是絕佳的邏輯訓練素材。我們分析《三隻小豬》中“為什麼草房和木房會被吹倒，而磚房不會？”這一核心情節，如何自然地引入“結構強度”和“預先規劃”的概念。重點在於，如何引導孩子復述故事時，不僅記住情節，更要捕捉事件之間的必然聯係。 第二章：構建有序的思維框架——分類、排序與模式識彆 邏輯思維的基石在於有序性。本章提供瞭一係列不依賴電子設備的、純粹的動手實踐活動，幫助孩子建立對世界的內在秩序感。 2.1 混亂中的秩序：玩具的分類哲學： 很多傢長讓孩子整理玩具，但重點在於“整理的依據”。是顔色、大小、功能還是材質？本書提供“多維度分類矩陣”，引導傢長設計一個活動，讓孩子嘗試用三種不同標準對同一批玩具進行分類，並要求他們解釋每種分類方式的優缺點。 2.2 時間的綫性與循環： 兒童對時間的感知是模糊的。我們通過製作日常時間錶（起床、吃飯、玩耍）和季節變化圖，教授時間序列的概念。特彆加入瞭“倒推法”的練習——例如，如果下午三點要去看電影，那麼我們必須在什麼時候準備好鞋子、什麼時候吃完午飯。 2.3 尋找隱藏的規律： 模式識彆是高級邏輯推理的前奏。我們引入瞭經典的“數列”和“圖形重復”遊戲，但將其融入到自然界和生活場景中。比如，分析蝴蝶翅膀上的對稱性、樹木年輪的間隔，或是樂高積木搭建中的交錯規律。強調識彆“不變的規則”和“變化的元素”。 第三章：假設與檢驗——科學精神的啓濛 真正的邏輯，是提齣假設並勇敢地去驗證它。本章的核心在於培養孩子的“批判性思維的溫和版本”。 3.1 “如果……將會怎樣？”的魔力： 這是提齣假設的入門句式。我們鼓勵傢長在做傢務或烹飪時，有意識地使用這一句式。例如，“如果我們把鹽放進水裏，會發生什麼？”關鍵在於，引導孩子在未做實驗前，先在腦中描繪齣“預期結果”。 3.2 控製變量法的初級體驗： 這是一個稍顯復雜的概念，但可以通過簡單的實驗來體會。例如，比較不同重量的物體下落速度（忽略空氣阻力）。我們設計瞭“雙生實驗”——保持一個變量不變，隻改變另一個變量，觀察結果的差異。例如，比較兩塊相同大小但不同材質的冰塊融化速度。 3.3 收集證據，而非聽從權威： 在孩子提齣一個觀點時，引導他們尋找“證據”。這個證據不一定是數據，可以是他們自己觀察到的現象、他們自己做齣的實驗結果。重點是培養“眼見為實”的探索精神，而不是盲目接受成人的結論。 第四章：空間想象力與結構思維 空間感和結構感是理解復雜係統（如機械、建築、地圖）的基礎。 4.1 從二維到三維的轉換： 講解如何通過摺紙、搭建積木模型，以及閱讀建築圖紙（簡單的平麵布局圖），訓練孩子在腦海中鏇轉、分解和重組物體的能力。我們提供瞭“迷你的建築師”活動，要求孩子先在紙上畫齣樓層平麵圖，再根據圖紙搭建齣實物模型。 4.2 路徑規劃與優化： 迷宮遊戲是基礎，但我們要更進一步。本章探討如何讓孩子規劃從傢到學校的最短或最安全的路綫，並要求他們考慮“替代方案”（比如，如果某條路被修路瞭怎麼辦？）。這訓練瞭他們在多約束條件下尋找最優解的能力。 4.3 零件與整體的關係： 拆解舊玩具（在安全的前提下）是理解係統結構的有效方式。觀察一個簡單的機械裝置（如風扇、鍾錶），要求孩子畫齣內部零件的草圖，並標注齣每個零件是如何相互連接、傳遞動力的。 結語：培養一個“思考的探索傢” 本書的最終目的，是幫助傢長退齣“萬能的答案提供者”的角色，轉變為“高效的思考引導者”。邏輯思維的培養是一個持續性的、滲透在生活中的過程，它不依賴於昂貴的教具，而依賴於傢長是否願意與孩子一同進入他們充滿好奇和疑惑的小小世界，耐心地陪伴他們，從混亂中發現秩序，從現象中提煉規則，最終，成為一個能夠獨立麵對未知挑戰的思考的探索傢。

序5
前言9
簡介12

第一章孩子的行為會變得不一樣思考方式也會改變22
─解決「人」的問題和解決數學問題一樣重要。

第二章四種教養風格39
─假如我們改變自己與孩子對話的方式，將從而改變他們對我們、其他孩子
及自己的說話方式。

第三章我會有什麼感受？你會有什麼感受？51
─孩子在能夠關心其他人的感受前必須先關心自己的感受。

第四章有人在注意聽我說話嗎？76
─假如你在想：「我的孩子嚮來把我的話當耳邊風。」你的孩子是否也在想：
「從來都沒人注意聽我說的話？」

第五章事情一定都像錶麵上那樣嗎？98
─就像我們能伸展我們的身體並從而獲得更大的彈性一樣，
我們也能擴展我們的思想，以便探索更大的可能性。

第六章我還能如何解決這個問題？學會變通的解決辦法121
─能夠自己解決問題的孩子感覺被賦權，而非感到受壓製。

第七章接下來可能有結果？學會「後果式思考」147
─與其告訴孩子該做什麼不該做什麼，以及為什麼。
不如由孩子自己來學習思考什麼該做什麼不該做，以及為什麼。

第八章我有甚麼計劃？175
─能對自己的生活保有控製權的孩子將不會讓生活控製他們。

第九章進階的「我能解決問題」：整閤不同的技巧197
─假如減緩情緒緊張能有助於我們正確地思考，
則正確的思考能力也能有助於減緩我們的情緒緊張。

第十章「我有什麼好處呢？」以及常見的Q&A222
─比較會去考慮孩子的行為的父母也會更仔細思考自己的行為。

第十一章「我能解決問題」測驗238
─當父母將說明轉變成問題時，孩子也能將問題轉變成有待解決的問題。

尾聲253

前言

　　當我在寫作我的第一本書《培養會思考的小孩》時，我不敢確定傢中有三至七歲這種極年幼的孩子的傢長是否將如我所預期，認為「我能解決問題」的方法能對他們提供幫助。結果我得到極為熱烈的迴響！該書不僅是一九九六年傢長評選大奬 (Parents’ Choice Award) 的得主，而且還有許多傢長寫信給我，告訴我當他們看到自己年幼的孩子學會預先思考及獨立解決問題時，他們有多麼地高興及驚訝。

　　當孩子能夠自行解決問題，他們的行為也會以許多正麵的方式改變，而遵循「我能解決問題」方法的父母也會注意到孩子的問題行為消失瞭。而且他們還會注意到其他許多的改變。

　　我的兒子現在不再那麼害怕其他人瞭。他已經學會如何加入他們，而不會再逃離他們。

　　我的女兒不會再隻考慮自己瞭。她現在似乎真的關心其他人對許多事物的感受。

　　我原先不認為「我能解決問題」適閤我。我過去喜歡嚮兒子說明應該做某些事情的原因。 但我們現在更尊重彼此瞭。過去當我試著跟他說話時，他都會轉頭就走。他從未聽進去我說的任何一個字。但現在我們會傾聽彼此的想法。

　　也許最讓人欣慰的是父母發現他們和孩子一起改變瞭。

　　在使用「我能解決問題」之前，我希望我的孩子學會守規矩。現在我卻對於她能夠學會自行做齣正確的決定而感到高興。

　　剛開始我很擔心讓他自己做決定。現在我更信任他做齣正確決定。

　　這種方法讓我反思自己的行為。

　　我明白瞭我並不是唯一有問題的人。我現在也更瞭解孩子的問題。

　　現在我瞭解孩子的感受，而且孩子也更瞭解他自己。

　　我過去都誤以為幫孩子做決定是在保護他。現在我瞭解，讓他自行做決定纔更能保護他。

　　正如各位將看到的，「我能解決問題」不僅能幫助孩子更清楚地思考，也能強化關係、建立信任，並能讓父母跟子女都更有信心。

　　如果能夠讓孩子在很小的時候就學會解決問題，她在未來也將能持續下去。不過，隨著孩子成長，他們的決策能力勢必也將受到新的挑戰。舉例來說，一個學齡前的孩子如果能使用「我能解決問題」來解決與朋友之間有關一件玩具的爭執，隨著她長大，將必須學習更多抽象的技巧，纔有辦法麵對她將遭遇的典型問題，譬如，如何處理被朋友背叛時的情況。

　　這也是為什麼我決定要著手寫這本書的原因。在本書中，我將說明較年長的孩子（八至十二歲）能夠如何使用「我能解決問題」的技巧來解決他們在學校、傢中以及和朋友在一起時將遭遇到的各種情況。本書會將第一本書中所介紹的技巧更進一步擴展，並加入經由我的研究結果證實能夠指引孩子（八歲起）行為的新技巧。

　　幸運的是，「我能解決問題」的方法極方便好用，而且能被應用在小學以及學齡前的階段。事實上，八至十二歲是一段極特殊的時間，也提供傢人一個不可多得的獨特機會。這幾年剛好是一般青春期叛逆開始的前夕，一旦進入青春期，父母可能就會覺得更難以和孩子討論事情瞭。

　　無論各位是否具有使用「我能解決問題」的經驗，或是第一次使用這種方法，本書都將證實其珍貴的價值。本書將幫助各位解答這個疑問：「我的孩子如何纔能學會解決他現在及未來將麵對的問題？」

　　如果各位有心成為「我能解決問題」的傢庭，永遠不會太遲。

＝第二章＝
四種教養風格

假如我們改變自己與孩子對話的方式，
將從而改變他們對我們、其他孩子、以及自己的說話方式。


當父母希望改變孩子的行為時，他們會說什麼？在多年來傾聽及研究父母的處理方式之後，我已經獲得一個結論，大部分的時間他們都會訴諸於以下三種策略中的一種：他們會使用威權、建議、或是說明。

當我們試圖改變孩子的行為時，我們採取的每一種方式顯然都會落入以上三種窠臼的其中一種。有時我們也會同時使用這三種方法中的兩種或三種。盡管如此，透過這個放大鏡來檢視自己的行為還是很有幫助。此舉將有助於我們瞭解我在《培養會思考的小孩》中介紹過的「問題解決法」對於青春期之前的孩子有何獨特的重要性。

我們就來探討父母最常使用的三種方法。

第一種：威權法
使用這種方法的父母認為，隻要態度強硬並將自己的意願加諸在孩子身上，就能夠影響孩子的行為。他們將自己視為獨裁主義者，並經常：

‧大吼大叫，彷彿隻要音量夠大就能掌控孩子的注意力
‧使用輕衊、羞辱的譏諷式語言，譬如：「你就是太笨　瞭，纔必須再做一次！」
‧使用重復性、誇張性的問話方式，譬如：「我要跟你　說多少次…！」
‧使用體罰，包括打手心，或是打屁股

「威權法」可能會讓孩子順從你的要求，但卻會剝奪他們個人的權力感，也會讓他們感到憤怒及挫摺，而無法讓他們對自己的行為感到驕傲。由於人類都需要覺得對自己的生活有控製感，在傢中無法體驗到控製感的孩子會往他處尋求。他們經常就會在一個比較安全的環境中尋求權力，譬如：學校。他們於是會在學校將自己在傢中受到的待遇發洩到其他孩子身上。就像茉莉．史特勞斯以及布萊恩．巴伯指齣的，這是孩子變得具攻擊性的原因之一。受到父母輕視的孩子相信，感到強大的方式（變得像父母一樣有權力）必須經由削弱其他人的力量纔能達成。雖然不是所有使用「威權法」的父母所養育齣的孩子都會變成具攻擊性，喬治．巴特許等心理學傢卻都描述，大部分具攻擊行為的兒童都有主要以威權法來教養孩子的父母。

更何況，大吼大叫及打屁股的方式會發送一種訊息給孩子：這些是可以被接受的情緒錶達方式。莎拉的父親聽到她對著四歲的弟弟尖聲大叫，並因為他在她寫作業時「纏著」她而罵他。她的父親於是大聲喝止：「我要告訴妳多少次，妳不能用那種態度和弟弟說話！現在迴到妳的房間，反省一下自己的行為！」假如莎拉此時有在想什麼，很可能就是在思考如何報復。或許也正在納悶，為什麼她的父親對她大吼大叫就沒關係，但她對弟弟大吼大叫就不行。在房間裏，她也可能會順理成章地獲得一種結論，即便她的父親告訴她不能大吼大叫，但大吼大叫其實是沒關係的。

然而，最可能的情況卻是莎拉完全無法産生其他想法。她可能覺得必須自我保護，也希望能將她父親的厲聲斥責關在門外。她並不關心他究竟說瞭些什麼，所有的話都雜亂地混在一起，變成一種言語上的攻擊。

短期而言，這種管教方式似乎能奏效，莎拉很可能會變得很順從，並停止咒罵弟弟的行為。但事實上，她改變的原因遠比她錶麵上可能有的改變來得重要。在她的內在，她的心意並未改變（她對於自己為何不應該大吼大叫仍然不瞭解），而且也尚未開始試著瞭解她自己或是弟弟的感受。她僅僅隻是停止瞭大吼大叫的行為，因為她不想再被父母斥責。使用「威權法」的父母錶麵上像是達到瞭他們的目標，但往往卻必須付齣極高的代價，因為這種方式隻會讓每個人感到憤怒、無力以及挫摺。

有些孩子對於權力的主張則有不同的反應—他們會變得無動於衷，錶現得像是他們一點也不懼怕懲罰。以發洩怒氣的方式來得到他們渴望的事物或是緩和挫摺感極為重要，因此他們學會忍受任何暫時的痛苦，以期望達成這些目標。一旦發展到這種階段，他們的行為可能會變得完全無法加以控製。莎拉的父親言語上的攻擊及宣洩的怒氣很可能將無法對她造成任何影響瞭。她根本不加以理會。

請思考這種結果的意涵。假若她對於被大聲斥責再也不在乎，她又怎麼可能會在意自己的弟弟被她大吼大叫時心裏的感受呢？這種「威權法」實際上可能反而會讓孩子無法培養齣同理心，而就像我們將會看到的，同理心是學習問題解決技巧的先決條件。事實上，所有具備重大意義的改變都起因於孩子對他人感同身受的能力。最顯著的情形是大部分攻擊性的孩子都沒有同理心的感受。

有些孩子則會以不同的方式因應「威權法」。以唐娜這類孩子來說，他們可能純粹隻是畏縮，害怕受人矚目。即便以一種「關愛」的方式來使用這種「威權法」，孩子也並不一定能體會到父母意圖錶達的關懷。舉例來說，從上幼稚園開始，唐娜的父親就試著在打屁股的同時告訴她：「我很愛妳的」來緩和唐娜的感受。但就像我們將看到的，唐娜隻感受到權力；至於他說的：「我很愛妳的」則隻讓她感到睏惑。到最後，她還是和莎拉一樣感到不被賦權。

评分☆☆☆☆☆

一本關於如何激發孩子探索精神的育兒書，我最近閱讀瞭它，真的受益匪淺。書中沒有直接告訴你“應該怎麼做”，而是通過大量生動的案例，展示瞭孩子是如何一步步地去觀察、去思考、去嘗試、去修正的。我尤其喜歡其中關於“玩中學”的部分，作者非常巧妙地將各種看似普通的日常活動，比如玩積木、搭樂高、甚至是在廚房裏幫忙，都變成瞭一個個絕佳的學習機會。它讓我意識到，我們常常低估瞭孩子自身的潛力，也過度依賴於直接的“知識灌輸”。這本書更像是一本“引導手冊”，它教會我如何放下自己的“傢長權威”，退居幕後，成為孩子探索道路上的觀察者和支持者。當我看到孩子因為自己解決瞭一個小難題而露齣自豪的笑容時，那種成就感是任何外在奬勵都無法比擬的。書中關於如何提問的建議也很有啓發性，從“為什麼會這樣？”到“如果我們換一種方式會怎麼樣？”，這些開放式的問題，能極大地激發孩子的求知欲和創新思維。讀完之後，我感覺自己對孩子的教育理念發生瞭根本性的轉變，不再是為瞭“教會”孩子什麼，而是為瞭“幫助”孩子發現他們自己能夠學習和成長。

评分☆☆☆☆☆

這本讓我耳目一新的親子讀物，巧妙地將童話故事與心理學原理相結閤，創造齣一種非常獨特的閱讀體驗。我被書中那些引人入勝的故事情節深深吸引，每一個故事都圍繞著一個看似棘手但卻能被孩子用創意剋服的“小麻煩”展開。更絕的是，作者在故事的結尾，會用非常淺顯易懂的語言，點齣故事背後蘊含的積極心理學概念，比如“樂觀主義”、“成長型思維”等等。我驚喜地發現，這些概念對於我理解孩子的行為模式，甚至我自己麵對睏難時的反應，都提供瞭全新的視角。最讓我印象深刻的是一個關於“小螞蟻找傢”的故事，它用一種非常詩意的方式，描繪瞭小螞蟻如何通過觀察、記憶和團隊閤作，最終找到迴傢的路。這個故事不僅教會瞭孩子如何應對迷路，更重要的是，它傳遞瞭一種“不放棄”和“互相幫助”的精神。閱讀過程中，我常常會停下來，思考如何將這些故事中的智慧，融入到我與孩子的日常互動中。它讓我不再焦慮於孩子是否“學到瞭多少知識”，而是更關注於如何培養孩子積極嚮上的人生態度。

评分☆☆☆☆☆

這是一本讓我重新審視“錯誤”價值的育兒讀物。它以一種非常顛覆性的方式，闡述瞭犯錯在孩子成長過程中的必要性。我之前一直擔心孩子會因為犯錯而受到挫摺，影響自信心，但這本書讓我明白，恰恰是那些“不完美”的嘗試，纔最能鍛煉孩子的韌性和解決問題的能力。書中分享瞭大量關於如何將孩子的“失敗”轉化為學習機會的案例，例如，當孩子搭的積木倒塌時，我們不應該簡單地幫他重建，而是引導他思考為什麼會倒，下次如何纔能做得更穩。這種“從失敗中學習”的理念，讓我覺得非常深刻。它鼓勵傢長給予孩子嘗試和犯錯的自由，並在這個過程中提供必要的支持和引導。書中關於“好奇心”的培養也讓我深受啓發，它提齣，好奇心是孩子探索世界、發現新事物的源動力，而我們作為傢長，應該做的就是保護和激發這種好奇心，而不是扼殺它。讀完之後，我感覺自己對孩子的“挫摺教育”有瞭全新的認識，不再畏懼孩子犯錯，而是積極地引導他們從中學習成長。

评分☆☆☆☆☆

一本非常實用且富有洞察力的育兒指南，特彆是對於那些正在經曆孩子“挑戰期”的傢長來說。這本書沒有空洞的理論，而是提供瞭一係列非常具體且可操作的方法，來幫助傢長理解和應對孩子成長過程中齣現的各種“難題”。我最喜歡的一點是，書中強調瞭“共情”的重要性。它教我如何站在孩子的角度去思考問題，理解他們行為背後的動機，而不是僅僅看到錶麵的“不聽話”或“搗亂”。書中關於“設定界限”的部分也讓我茅塞頓開，它不是簡單的“禁止”，而是教會我如何以一種尊重孩子的方式，來引導他們認識到行為的後果，並學習自我管理。我尤其記得書中關於“積極反饋”的建議，它讓我意識到，我們往往更關注於指齣孩子的錯誤，卻忽略瞭對他們積極行為的肯定和鼓勵。通過這本書，我學會瞭如何更有效地與孩子溝通，如何化解衝突，以及如何在日常生活中為孩子創造一個充滿支持和理解的成長環境。讀完之後，我感覺自己不再像以前那樣“手忙腳亂”，而是更加自信地麵對育兒路上的種種挑戰。

评分☆☆☆☆☆

一本讓我眼前一亮的關於“溝通藝術”的育兒寶典。它沒有枯燥的理論，而是通過生動有趣的對話示例，展示瞭傢長與孩子之間如何進行有效且有益的交流。我曾經覺得和孩子溝通是一件很難的事情，總是在“說教”和“被拒絕”的循環中掙紮，而這本書則像一位經驗豐富的嚮導，為我指明瞭方嚮。書中關於“傾聽”的技巧尤其讓我受益匪淺，它教我如何放下自己的預設，真正去理解孩子話語背後的需求和情感。我還學會瞭如何用“我信息”來錶達自己的感受，避免指責和抱怨，從而減少孩子們的防禦心理。書中關於“鼓勵式提問”的章節也讓我覺得非常實用，它讓我知道如何通過巧妙的問題，引導孩子自己思考，找到解決問題的方法，而不是直接給齣答案。最讓我印象深刻的是，這本書讓我認識到，高質量的親子溝通，不僅僅是信息的傳遞，更是一種情感的連接和信任的建立。讀完之後，我感覺自己與孩子的關係更加融洽，溝通也變得更加順暢和愉快。