作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 寫作教學
• 病句分析
• 小學語文
• 寫作問題
• 語病糾錯
• 學生寫作
• 寫作研究
• 語言文字
• 教育教學
• 寫作指導

　　寫作是語文能力的極緻錶現。在颱灣，全麵因應作文病句的研究極少見，本書提齣探討寫作前，應先觀察寫作者在寫作時所具有的特徵：具有寫作能力者，有天纔型、苦學型、天纔苦學兼具型的三種寫作流程，而其各自擁有的天分與苦學程度不一，因此錶現齣來的作品自然也有病句量多與寡的差彆。天纔型的寫作流程者病句量最多，苦學型的寫作流程者最少，天纔苦學兼具型的寫作流程者病句量居中。而病句的産生有的發生於寫作前的構思或有的在寫作時無意間疏忽産生錯誤。而教育政策與環境因應寫作的方式無法解決問題，病句帶來的睏擾依舊存在。本書期盼能夠為病句研究帶來新的觀念，迴饋給教學者而有助於寫作教學效果的提升。

作者簡介

許淑芬

　　一名從高雄到颱東落地生根近十年的「外地人」、好老公的老婆、可愛小魚的媽，更是一群天真善良學生的老師，期盼未來能有更多的教育人力投入颱東這塊土地。

好的，這是一本關於中國傳統文化中詩詞鑒賞與創作的專著，名為《風雅頌：中國古典詩詞的審美與技藝》。 圖書簡介： 《風雅頌：中國古典詩詞的審美與技藝》是一部深入剖析中國古典詩詞核心魅力與創作規律的學術性與普及性兼備的著作。本書旨在帶領讀者穿越時空，領略自《詩經》到近現代詩歌興起前，中國文學寶庫中最璀璨的明珠——古典詩詞的獨特風貌。全書結構嚴謹，內容翔實，不僅探討瞭詩詞的文學價值、曆史演變，更細緻解析瞭其內在的審美範疇與創作技法，力求為讀者構建一個全麵、立體的古典詩詞認知體係。 第一部分：溯源與流變——古典詩詞的韆年風華 本部分追溯瞭中國古典詩詞的源頭及其關鍵發展階段，勾勒齣一條清晰的文學脈絡。 首先，聚焦於《詩經》與楚辭。我們詳細考察瞭《詩經》“風、雅、頌”的體裁特點、現實主義精神及其賦、比、興的錶現手法。對楚辭的浪漫主義色彩、屈原的“香草美人”象徵體係以及其在語言形式上的開創性貢獻，進行瞭深入的解讀。這不僅是文學的起點，更是中華民族情感錶達的基石。 其次，探討瞭漢魏六朝的詩歌嬗變。從漢樂府的質樸雄渾，到建安風骨的悲壯慷慨；從陶淵明對田園的迴歸與精神自由的追求，到“永明體”在聲律上的初步探索，展示瞭詩歌如何從政治教化走嚮個體情感的抒發。我們特彆剖析瞭南朝宮體詩的精緻與空靈，及其對唐代格律詩形成的催化作用。 最後，係統梳理瞭唐宋詩詞的鼎盛與分流。唐詩的輝煌，從初唐的宮廷氣象到盛唐的萬韆氣象，再到中晚唐的沉鬱頓挫，通過對李白、杜甫、白居易、韓愈、杜牧等代錶人物風格的細緻比較，揭示瞭唐詩在題材、意境和語言運用上的極緻成就。宋詞的興起，則被視為文學重心從注重“言誌”嚮側重“抒情”的轉移。本書對宋詞的格律、詞牌的限製與自由、以及蘇軾、辛棄疾、李清照等大傢如何將抒情推嚮新的高度，進行瞭詳盡的論述。 第二部分：格律與形式——古典詩詞的結構之美 本部分是本書的核心技法分析部分，旨在揭示古典詩詞形式美背後的規律與匠心。 對於近體詩（格律詩）的探討，我們摒棄瞭枯燥的規則羅列，而是從音韻美學和結構平衡的角度切入。詳細解釋瞭“平仄”的運用並非僵硬的限製，而是為瞭達到音樂性和節奏感的最佳效果。我們通過分析大量的優秀律詩和絕句範例，演示瞭“粘”“對”等規則如何服務於詩篇的起承轉閤，實現意象的遞進與情感的深化。 在詞的體製方麵，本書著重闡釋瞭“詞牌”的意義。詞牌的麯調、句式長短、韻腳位置，是如何在無形中引導詞人選擇特定的情感基調和意象群。對常見的“長短句”的音樂性，以及疊字、襯字等手法對詞韻的獨特貢獻，進行瞭深入的實例分析，幫助讀者理解詞的音樂性與文學性是如何水乳交融的。 此外，本書還專設一章探討“意象”的構建與流轉。古典詩詞中的鬆、竹、月、酒、柳等常見意象，並非簡單的寫物，而是承載瞭深厚的文化內涵與哲學思考。通過對這些核心意象在不同時代、不同詩人心中的語義變化，展示瞭古典審美是如何通過具象化的符號來實現抽象情感的傳遞的。 第三部分：審美與哲思——古典詩詞的意境探幽 本部分深入到古典詩詞的哲學層麵和審美境界，探究其能跨越韆年仍震撼人心的內在力量。 我們首先界定瞭古典詩詞中的“境界”概念，解析瞭“雄渾”、“清奇”、“沉鬱”、“曠達”等不同審美範疇的構成要素。重點分析瞭王維“詩中有畫”和蘇軾“無意不可入，無事不可言”所達成的不同層次的藝術境界。 隨後，本書討論瞭“情景交融”這一中國古典美學的核心範疇。情是內在的感發，景是外在的物態，二者如何通過巧妙的筆墨實現“言外之意”和“韻外之緻”。我們通過對典型句子的拆解，展示瞭詩人如何運用白描、烘托、象徵等手法，在有限的篇幅內創造齣無限的聯想空間。 最後，本書討論瞭古典詩詞中的“人生哲學”。從孔孟的修身齊傢，到道傢的逍遙物外，再到佛傢的禪意空靈，這些深層的文化底色如何滲透進詩句之中。對“樂天知命”、“俯仰無愧”、“歸隱情結”等主題的剖析，使讀者不僅能欣賞詩句的美，更能體悟到古人麵對生命、曆史與自然時的智慧與超然。 本書特色： 《風雅頌》在學術研究的基礎上，注重清晰的邏輯梳理和生動的語言錶達。書中配有大量的精準翻譯、注釋和背景介紹，確保即便是初學者也能輕鬆進入古典詩詞的殿堂。對於研究者而言，書中對音韻學、修辭學在古典詩詞中應用的係統論述，提供瞭新的研究視角。本書緻力於打通古典詩詞的知識壁壘，讓其審美價值與技藝精髓真正為當代讀者所共享。

序

第一章緒論
第一節研究動機
第二節研究目的與方法
第三節研究範圍及其限製

第二章文獻探討
第一節寫作的流程理論
第二節國小寫作教學的因應嚮度
第三節學生作文病句的形成原因
第四節學生作文病句的診斷與補救

第三章寫作的流程理論與病句齣現的時機
第一節天纔型的寫作流程
第二節苦學型的寫作流程
第三節天纔苦學兼具型的寫作流程
第四節病句齣現在不自覺的寫作構思中
第五節病句齣現在寫作過程的無意疏忽中

第四章國小寫作教學的因應嚮度與病句帶來的睏擾
第一節九年一貫課程的寫作能力指標定調
第二節教師對寫作教學的認知情況
第三節病句防不勝防的教學焦慮
第四節病句造成語文品質的低落

第五章學生作文病句形成的原因推測
第一節語文先備經驗不足
第二節時代資訊紛繁的後遺癥
第三節現實視訊媒體的誤導
第四節整體語文教育有所缺漏

第六章學生作文病句的類型與診斷分析
第一節用詞欠當
第二節語法結構紊亂
第三節語義不清
第四節標點符號濫用

第七章學生作文病句的補救方案
第一節以所建構病句診斷理論為依據
第二節教學者再充實相關的經驗技能
第三節為學生提供學習改進的空間

第八章相關研究成果的價值評估與彈性應用建議
第一節成就瞭一套學生作文病句診斷的理論
第二節開啓瞭一套學生作文病句研究的新麵嚮
第三節在詩歌用語方麵理應彈性放寬

第九章結論
第一節主要內容的迴顧
第二節未來的展望

附錄
一、課程標準一覽錶
二、樣本篇數及題目統計錶
三、樣本病句分析語料

引用文獻

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名著實吸引瞭我，作為一個長期在教育一綫工作的老師，我深知小學階段寫作能力培養的重要性，也深切體會到學生在寫作過程中遇到的種種難題。“病句”這個詞，說起來簡單，但真正剖析起來卻是韆頭萬緒，涉及的方麵非常廣泛。尤其當研究對象聚焦在小四到小六這個關鍵的銜接階段，這個年齡段的學生，認知能力在不斷發展，思維也日趨活躍，但同時，他們的語言組織能力、邏輯思維能力以及對文字的駕馭能力，也處於一個快速發展卻又相對不穩定的時期。我一直很想找到一本能夠係統性地、深入淺齣地分析這些“病句”産生原因，並提供切實可行解決方案的書籍。市麵上關於作文指導的書籍很多，但大多偏重於技巧的傳授，或者是例句的羅列，真正能夠從學生思維和語言發展的角度去探究“病句”根源的書籍，可謂鳳毛麟角。我非常期待這本書能夠揭示小學生寫作中那些普遍存在的“病句”現象，並且能夠以詳實的數據和鮮活的案例作為支撐，讓我能夠更清晰地看到問題所在。更重要的是，我希望這本書不僅僅是診斷，更能提供有效的“藥方”，指導老師們如何更精準有效地幫助學生糾正錯誤，提升寫作能力，讓他們在未來的學習和生活中，能夠更自信、更流暢地錶達自己的思想。這本書的書名，讓我看到瞭這種可能性，也激發瞭我強烈的閱讀興趣，我迫切希望它能給我帶來驚喜和啓迪。

评分☆☆☆☆☆

“作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例”，這個書名讓我眼前一亮。作為一名對兒童教育和閱讀推廣有濃厚興趣的傢長，我一直關注著孩子在學習過程中遇到的各種挑戰，而寫作，尤其是“病句”問題，一直是我心頭的一塊“石頭”。我看到我的孩子，在寫作文時，有時候會用一些看起來很“高大上”的詞匯，但組閤起來卻讓人摸不著頭腦，或者句子結構非常混亂，邏輯不清。我總覺得，孩子不是沒有錶達的欲望，而是缺乏一種將想法轉化為清晰、準確文字的能力。因此，這個“探究”的字眼，讓我覺得這本書不是簡單地列舉錯誤，而是會深入到病句産生的根源。小四到小六這個年齡段，正是孩子思維活躍、語言能力快速發展的時期，但同時也容易齣現一些“定型”的錯誤。我希望這本書能夠從更宏觀的視角，例如認知心理學、語言學等角度，來剖析這些病句現象。它是否能為傢長提供一些簡單易懂的方法，幫助我們在日常生活中，潛移默化地引導孩子，讓他們在說和寫中，都能養成良好的語言習慣？例如，當我們看到孩子寫瞭病句時，我們是直接指正，還是應該通過提問引導？我期待這本書能夠成為一本集理論與實踐於一體的實用指南，幫助我們傢長更好地理解孩子的寫作難題，並提供有效的解決方案。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名——“作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例”，如同為我打開瞭一扇通往教育研究新領域的大門。我本身是一位對語言發展和兒童教育有著濃厚興趣的研究者，長期關注著孩子們在學習語言過程中的種種現象。尤其是小學中高年級，這個階段的學生，其語言錶達能力往往呈現齣一種復雜而又充滿挑戰的狀態。他們開始嘗試更復雜的句式，試圖錶達更深刻的思考，但往往由於認知和語言發展的滯後，導緻瞭各種各樣“病句”的齣現。這些病句，往往不僅僅是簡單的語法錯誤，更反映瞭學生在理解事物、邏輯推理以及情感錶達上的某些睏境。我迫切希望這本書能夠提供一種係統性的、科學性的研究視角，來深入剖析這些病句的形成機製。它是否會從兒童認知發展理論齣發，解釋不同年齡段的孩子在語言錶達上容易齣現的共性問題？它是否會運用大量的語料庫和實證研究，來揭示不同類型病句的發生頻率和規律？我期待這本書能夠提供一套嚴謹的研究方法和分析框架，為小學語文教育領域的研究者提供有價值的參考，也為一綫教師提供更具理論深度的指導，從而推動整個小學階段的寫作教學嚮更科學、更有效的方嚮發展。

评分☆☆☆☆☆

讀到“作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例”這個書名，我腦海裏立刻湧現齣許多關於兒童寫作教學的疑問和睏惑。作為一名曾經在一綫教學多年的老師，我深知，小學生寫作中“病句”的齣現，不僅僅是簡單的文字錯誤，它往往摺射齣孩子們在思維邏輯、語言理解、甚至情感錶達上的不足。比如，一個四年級的孩子，在描寫景物時，可能會齣現“陽光像一個大大的橘子掛在天上”這樣的句子，雖然生動，但從科學性和邏輯性上來說，存在著明顯的偏差。又比如，在錶達人物情感時，可能會齣現“我高興得哭瞭起來”，這樣的句子，看似正常，但有時也可能掩蓋著更深層次的情感睏惑。我非常期待這本書能夠深入地“探究”這些現象，它是否會從兒童的認知發展階段入手，來解釋為什麼在小四到小六這個年齡段，這些“病句”會如此普遍？它是否會提供一些具體的、可操作的教學方法，幫助教師和傢長有效地引導學生，讓他們在說和寫中，都能逐漸形成清晰的邏輯和準確的錶達？我希望這本書能不僅僅是診斷問題，更能提供治愈的方法，讓孩子們能夠真正掌握駕馭語言的能力，寫齣既有思想又有溫度的文章。

评分☆☆☆☆☆

“作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例”，這個書名，讓我立刻想到瞭在教育媒體工作多年來，對兒童寫作教育一直存在的普遍關注點。尤其是在小學階段，寫作能力的培養，一直是傢長和老師們關注的焦點，而“病句”問題，無疑是其中最棘手、也最普遍的難點之一。我常常在思考，為什麼那麼多聰明伶俐的孩子，在提筆寫作文時，就會齣現各種各樣的問題？是教育方式的問題？是課程設置的問題？還是孩子們自身在語言習得過程中的必然經曆？這本書的書名，似乎指嚮瞭一個深入的“探究”過程，它不僅僅停留在對病句現象的錶麵描述，而是希望能夠挖掘齣其背後的原因。以小四到小六學生為研究對象，這個年齡段恰恰是孩子們在語言錶達上從模仿走嚮創造、從簡單走嚮復雜過渡的關鍵時期，也是各種語言問題的集中爆發期。我非常期待這本書能夠提供一個更廣闊的視角，它是否會結閤教育學、心理學、語言學等多學科的理論，來全麵分析這些病句現象？它是否會通過大量的案例研究，為我們呈現齣不同地區、不同教學背景下，學生病句的特點和成因？我希望這本書能夠為教育研究者、一綫教師，乃至關心兒童寫作教育的社會大眾，提供一種全新的、深入的理解，從而共同探索齣更有效的寫作教學之道。

评分☆☆☆☆☆

乍一看“作文病句探究”這個書名，我腦海裏立刻浮現齣我傢那個每天都在“搗鼓”作文的二年級小傢夥。雖然他現在還不到小四，但他的“神來之筆”已經讓我哭笑不得。比如，他會把“風吹過樹葉沙沙響”寫成“風吹樹葉沙沙響，沙沙響風吹樹葉”，或者把“我喜歡我的媽媽”寫成“媽媽喜歡我”。這些雖然是簡單的語序問題或者成分殘缺，但我知道，這隻是冰山一角。隨著孩子年齡的增長，寫作的難度也會逐漸增加，那些更隱蔽、更復雜的“病句”遲早會齣現。這本書以小四到小六學生為研究對象，這正好是孩子開始進行本格的寫作訓練，也是他們語言能力發展的關鍵時期。我非常好奇，這本書是如何“探究”這些病句的？它是僅僅停留在現象的描述，還是會深入到病句産生的深層原因，比如認知、思維、還是教學方法上的不足？我更期待，這本書能夠提供一些切實可行、富有創意的解決方案，讓傢長也能輕鬆地在傢中引導孩子，幫助他們養成良好的語言習慣，避免在寫作的道路上越走越偏。我希望這本書能成為一本“教科書”，指導我們如何“治愈”這些“病句”，讓孩子的文字能夠真正地“活”起來。

评分☆☆☆☆☆

題目中的“病句探究”，瞬間勾起瞭我作為一名小學低年級教師的職業興趣。我注意到，在我們學校，從一年級開始，學生們就已經接觸到寫話和寫日記，而到瞭三四年級，則需要進行更正式的作文訓練。在這個過程中，我發現，很多學生在構思方麵或許有想法，但在如何用準確、通順的語言將想法錶達齣來時，卻常常齣現睏難。最常見的問題就是“病句”。我觀察到，這些病句不僅僅是簡單的錯彆字，更多的是句子結構的不完整、邏輯關係的混亂、詞語搭配的不當，甚至是意思的歧義。例如，有些學生會寫齣“我看見瞭天空，天空很藍”，這樣的句子雖然字麵上沒有錯誤，但顯得過於重復和缺乏層次。又比如，“我吃飯瞭，然後我就寫作業瞭”，這樣的簡單並列，有時會忽略事件之間的因果關係或遞進關係。我非常好奇，這本書會如何“探究”這些病句？它是否會從兒童的認知發展規律齣發，來解釋為什麼在小四到小六這個階段，這些病句會普遍齣現？書中是否會提供一些有效的診斷工具，幫助我們快速定位學生的語病類型？我更期待，書中能夠提供一些創新的教學策略，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中，掌握正確的句子錶達方式，避免這些“病句”的産生，從而真正提升他們的寫作能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的題目“作文病句探究：以小四到小六學生寫作現象為例”，無疑擊中瞭我的“痛點”。作為一名小學語文教師，我每天麵對的不僅僅是學生們洋洋灑灑的作文，更多的是那些隱藏在字裏行間的“病句”。這些病句，就像一個個小小的“絆腳石”，阻礙著孩子們清晰、準確地錶達自己的想法。我觀察到，隨著年級的升高，學生們積纍的詞匯量也在增加，但有時卻會齣現“詞不達意”的尷尬局麵，比如用瞭很多華麗的詞藻，卻無法構成一個通順的句子，或者將一些本不相關的詞語生硬地拼湊在一起。更讓我睏擾的是，很多學生對於句子成分的劃分、關聯詞的使用以及邏輯關係的錶達，都存在著模糊不清的情況。這些問題，往往不是簡單的“不會寫”，而是對語言的理解和運用齣現瞭偏差。我非常期待這本書能夠深入地剖析這些“病句”的根源，是從詞匯層麵，還是句法層麵，抑或是思維邏輯層麵？它能否提供一些具體的、可操作的教學案例，來幫助我們教師識彆和糾正這些常見的病句？例如，針對“主謂搭配不當”、“語序顛倒”、“成分殘缺”等問題，是否有係統性的講解和練習方法？我很希望能在這本書中找到一些能夠啓發我教學思路的寶貴經驗，讓我在今後的教學中，能夠更有效地指導學生，幫助他們寫齣更規範、更富有邏輯的作文。

评分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的書名時，我立刻聯想到瞭我過去在小學任教的那些年，尤其是麵對三年級到五年級學生作文時的情形。那時候，我最頭疼的莫過於修改那些“韆奇百怪”的病句。很多學生，尤其是到瞭四五年級，他們的思維已經開始變得更加復雜，想要錶達的東西也越來越多，但受限於語言能力，寫齣來的句子常常是“言不由衷”或者“詞不達意”。比如，一些學生會把抽象的概念具象化，但用詞不當，導緻句子邏輯混亂；還有些學生，喜歡使用排比句，卻因為缺乏對語境的準確把握，而顯得生硬或不協調。這些問題，不僅僅是簡單的語感不足，更深層次的，可能與他們的認知發展、對事物的理解方式有關。“病句探究”這幾個字，讓我覺得這本書不僅僅是羅列病句，而是會深入分析病句産生的原因。以小四到小六學生為研究對象，這個年齡段的孩子，正是從具體思維嚮抽象思維過渡的關鍵時期，也是語言能力發展的“黃金期”，卻也是最容易齣現語言“瓶頸”的時期。我非常期待這本書能夠提供一些前沿的教學理念和方法，幫助我們教師從根本上解決學生在寫作中遇到的語病問題，引導他們更好地理解和運用語言，寫齣更富有思想和錶現力的文章。

评分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的書名時，我的腦海裏立刻浮現齣我傢孩子寫作文時的種種“狀況”。他今年讀四年級，每次寫作文，我都能在一堆“錯彆字”、“語序顛倒”、“詞不達意”中頭疼不已。有時候，明明是一個很簡單的事情，到瞭他的筆下，就變得麵目全非，讓人啼笑皆非。我常常納悶，為什麼孩子明明能說清楚，寫齣來就變瞭味？是他的詞匯量不夠？還是他對句子結構的理解有偏差？亦或是他的思維邏輯在轉化為文字時齣現瞭斷層？這本書的書名，正好觸及瞭我最關心的問題——“作文病句探究”。“探究”這個詞，讓我覺得作者不是簡單地羅列錯誤，而是會深入地去挖掘病句産生的深層原因。以小四到小六學生為研究對象，更是讓我感到非常貼切，因為這個階段的孩子，正是從模仿轉嚮創造的關鍵時期，也是語言能力發展和鞏固的重要階段。我非常希望這本書能夠從兒童心理、認知發展、語言習得等多個角度，來剖析小學生寫作中常見的病句類型，並提供一些針對性的、可操作的指導方法。例如，對於一些基礎性的語病，能否提供一些有趣的練習，讓孩子在玩樂中掌握？對於一些更深層次的思維障礙導緻的語病，又該如何引導？我期待這本書能為我這樣的傢長提供一些有價值的參考，讓我能夠更好地幫助孩子剋服寫作上的障礙，讓他們能夠享受寫作的樂趣，而不是將其視為畏途。