作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　写作是语文能力的极致表现。在台湾，全面因应作文病句的研究极少见，本书提出探讨写作前，应先观察写作者在写作时所具有的特征：具有写作能力者，有天才型、苦学型、天才苦学兼具型的三种写作流程，而其各自拥有的天分与苦学程度不一，因此表现出来的作品自然也有病句量多与寡的差别。天才型的写作流程者病句量最多，苦学型的写作流程者最少，天才苦学兼具型的写作流程者病句量居中。而病句的产生有的发生于写作前的构思或有的在写作时无意间疏忽产生错误。而教育政策与环境因应写作的方式无法解决问题，病句带来的困扰依旧存在。本书期盼能够为病句研究带来新的观念，回馈给教学者而有助于写作教学效果的提升。

作者简介

许淑芬

　　一名从高雄到台东落地生根近十年的「外地人」、好老公的老婆、可爱小鱼的妈，更是一群天真善良学生的老师，期盼未来能有更多的教育人力投入台东这块土地。

好的，这是一本关于中国传统文化中诗词鉴赏与创作的专著，名为《风雅颂：中国古典诗词的审美与技艺》。 图书简介： 《风雅颂：中国古典诗词的审美与技艺》是一部深入剖析中国古典诗词核心魅力与创作规律的学术性与普及性兼备的著作。本书旨在带领读者穿越时空，领略自《诗经》到近现代诗歌兴起前，中国文学宝库中最璀璨的明珠——古典诗词的独特风貌。全书结构严谨，内容翔实，不仅探讨了诗词的文学价值、历史演变，更细致解析了其内在的审美范畴与创作技法，力求为读者构建一个全面、立体的古典诗词认知体系。 第一部分：溯源与流变——古典诗词的千年风华 本部分追溯了中国古典诗词的源头及其关键发展阶段，勾勒出一条清晰的文学脉络。 首先，聚焦于《诗经》与楚辞。我们详细考察了《诗经》“风、雅、颂”的体裁特点、现实主义精神及其赋、比、兴的表现手法。对楚辞的浪漫主义色彩、屈原的“香草美人”象征体系以及其在语言形式上的开创性贡献，进行了深入的解读。这不仅是文学的起点，更是中华民族情感表达的基石。 其次，探讨了汉魏六朝的诗歌嬗变。从汉乐府的质朴雄浑，到建安风骨的悲壮慷慨；从陶渊明对田园的回归与精神自由的追求，到“永明体”在声律上的初步探索，展示了诗歌如何从政治教化走向个体情感的抒发。我们特别剖析了南朝宫体诗的精致与空灵，及其对唐代格律诗形成的催化作用。 最后，系统梳理了唐宋诗词的鼎盛与分流。唐诗的辉煌，从初唐的宫廷气象到盛唐的万千气象，再到中晚唐的沉郁顿挫，通过对李白、杜甫、白居易、韩愈、杜牧等代表人物风格的细致比较，揭示了唐诗在题材、意境和语言运用上的极致成就。宋词的兴起，则被视为文学重心从注重“言志”向侧重“抒情”的转移。本书对宋词的格律、词牌的限制与自由、以及苏轼、辛弃疾、李清照等大家如何将抒情推向新的高度，进行了详尽的论述。 第二部分：格律与形式——古典诗词的结构之美 本部分是本书的核心技法分析部分，旨在揭示古典诗词形式美背后的规律与匠心。 对于近体诗（格律诗）的探讨，我们摒弃了枯燥的规则罗列，而是从音韵美学和结构平衡的角度切入。详细解释了“平仄”的运用并非僵硬的限制，而是为了达到音乐性和节奏感的最佳效果。我们通过分析大量的优秀律诗和绝句范例，演示了“粘”“对”等规则如何服务于诗篇的起承转合，实现意象的递进与情感的深化。 在词的体制方面，本书着重阐释了“词牌”的意义。词牌的曲调、句式长短、韵脚位置，是如何在无形中引导词人选择特定的情感基调和意象群。对常见的“长短句”的音乐性，以及叠字、衬字等手法对词韵的独特贡献，进行了深入的实例分析，帮助读者理解词的音乐性与文学性是如何水乳交融的。 此外，本书还专设一章探讨“意象”的构建与流转。古典诗词中的松、竹、月、酒、柳等常见意象，并非简单的写物，而是承载了深厚的文化内涵与哲学思考。通过对这些核心意象在不同时代、不同诗人心中的语义变化，展示了古典审美是如何通过具象化的符号来实现抽象情感的传递的。 第三部分：审美与哲思——古典诗词的意境探幽 本部分深入到古典诗词的哲学层面和审美境界，探究其能跨越千年仍震撼人心的内在力量。 我们首先界定了古典诗词中的“境界”概念，解析了“雄浑”、“清奇”、“沉郁”、“旷达”等不同审美范畴的构成要素。重点分析了王维“诗中有画”和苏轼“无意不可入，无事不可言”所达成的不同层次的艺术境界。 随后，本书讨论了“情景交融”这一中国古典美学的核心范畴。情是内在的感发，景是外在的物态，二者如何通过巧妙的笔墨实现“言外之意”和“韵外之致”。我们通过对典型句子的拆解，展示了诗人如何运用白描、烘托、象征等手法，在有限的篇幅内创造出无限的联想空间。 最后，本书讨论了古典诗词中的“人生哲学”。从孔孟的修身齐家，到道家的逍遥物外，再到佛家的禅意空灵，这些深层的文化底色如何渗透进诗句之中。对“乐天知命”、“俯仰无愧”、“归隐情结”等主题的剖析，使读者不仅能欣赏诗句的美，更能体悟到古人面对生命、历史与自然时的智慧与超然。 本书特色： 《风雅颂》在学术研究的基础上，注重清晰的逻辑梳理和生动的语言表达。书中配有大量的精准翻译、注释和背景介绍，确保即便是初学者也能轻松进入古典诗词的殿堂。对于研究者而言，书中对音韵学、修辞学在古典诗词中应用的系统论述，提供了新的研究视角。本书致力于打通古典诗词的知识壁垒，让其审美价值与技艺精髓真正为当代读者所共享。

序

第一章绪论
第一节研究动机
第二节研究目的与方法
第三节研究范围及其限制

第二章文献探讨
第一节写作的流程理论
第二节国小写作教学的因应向度
第三节学生作文病句的形成原因
第四节学生作文病句的诊断与补救

第三章写作的流程理论与病句出现的时机
第一节天才型的写作流程
第二节苦学型的写作流程
第三节天才苦学兼具型的写作流程
第四节病句出现在不自觉的写作构思中
第五节病句出现在写作过程的无意疏忽中

第四章国小写作教学的因应向度与病句带来的困扰
第一节九年一贯课程的写作能力指标定调
第二节教师对写作教学的认知情况
第三节病句防不胜防的教学焦虑
第四节病句造成语文品质的低落

第五章学生作文病句形成的原因推测
第一节语文先备经验不足
第二节时代资讯纷繁的后遗症
第三节现实视讯媒体的误导
第四节整体语文教育有所缺漏

第六章学生作文病句的类型与诊断分析
第一节用词欠当
第二节语法结构紊乱
第三节语义不清
第四节标点符号滥用

第七章学生作文病句的补救方案
第一节以所建构病句诊断理论为依据
第二节教学者再充实相关的经验技能
第三节为学生提供学习改进的空间

第八章相关研究成果的价值评估与弹性应用建议
第一节成就了一套学生作文病句诊断的理论
第二节开启了一套学生作文病句研究的新面向
第三节在诗歌用语方面理应弹性放宽

第九章结论
第一节主要内容的回顾
第二节未来的展望

附录
一、课程标准一览表
二、样本篇数及题目统计表
三、样本病句分析语料

引用文献

评分☆☆☆☆☆

当我看到这本书的书名时，我的脑海里立刻浮现出我家孩子写作文时的种种“状况”。他今年读四年级，每次写作文，我都能在一堆“错别字”、“语序颠倒”、“词不达意”中头疼不已。有时候，明明是一个很简单的事情，到了他的笔下，就变得面目全非，让人啼笑皆非。我常常纳闷，为什么孩子明明能说清楚，写出来就变了味？是他的词汇量不够？还是他对句子结构的理解有偏差？亦或是他的思维逻辑在转化为文字时出现了断层？这本书的书名，正好触及了我最关心的问题——“作文病句探究”。“探究”这个词，让我觉得作者不是简单地罗列错误，而是会深入地去挖掘病句产生的深层原因。以小四到小六学生为研究对象，更是让我感到非常贴切，因为这个阶段的孩子，正是从模仿转向创造的关键时期，也是语言能力发展和巩固的重要阶段。我非常希望这本书能够从儿童心理、认知发展、语言习得等多个角度，来剖析小学生写作中常见的病句类型，并提供一些针对性的、可操作的指导方法。例如，对于一些基础性的语病，能否提供一些有趣的练习，让孩子在玩乐中掌握？对于一些更深层次的思维障碍导致的语病，又该如何引导？我期待这本书能为我这样的家长提供一些有价值的参考，让我能够更好地帮助孩子克服写作上的障碍，让他们能够享受写作的乐趣，而不是将其视为畏途。

评分☆☆☆☆☆

“作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例”，这个书名，让我立刻想到了在教育媒体工作多年来，对儿童写作教育一直存在的普遍关注点。尤其是在小学阶段，写作能力的培养，一直是家长和老师们关注的焦点，而“病句”问题，无疑是其中最棘手、也最普遍的难点之一。我常常在思考，为什么那么多聪明伶俐的孩子，在提笔写作文时，就会出现各种各样的问题？是教育方式的问题？是课程设置的问题？还是孩子们自身在语言习得过程中的必然经历？这本书的书名，似乎指向了一个深入的“探究”过程，它不仅仅停留在对病句现象的表面描述，而是希望能够挖掘出其背后的原因。以小四到小六学生为研究对象，这个年龄段恰恰是孩子们在语言表达上从模仿走向创造、从简单走向复杂过渡的关键时期，也是各种语言问题的集中爆发期。我非常期待这本书能够提供一个更广阔的视角，它是否会结合教育学、心理学、语言学等多学科的理论，来全面分析这些病句现象？它是否会通过大量的案例研究，为我们呈现出不同地区、不同教学背景下，学生病句的特点和成因？我希望这本书能够为教育研究者、一线教师，乃至关心儿童写作教育的社会大众，提供一种全新的、深入的理解，从而共同探索出更有效的写作教学之道。

评分☆☆☆☆☆

题目中的“病句探究”，瞬间勾起了我作为一名小学低年级教师的职业兴趣。我注意到，在我们学校，从一年级开始，学生们就已经接触到写话和写日记，而到了三四年级，则需要进行更正式的作文训练。在这个过程中，我发现，很多学生在构思方面或许有想法，但在如何用准确、通顺的语言将想法表达出来时，却常常出现困难。最常见的问题就是“病句”。我观察到，这些病句不仅仅是简单的错别字，更多的是句子结构的不完整、逻辑关系的混乱、词语搭配的不当，甚至是意思的歧义。例如，有些学生会写出“我看见了天空，天空很蓝”，这样的句子虽然字面上没有错误，但显得过于重复和缺乏层次。又比如，“我吃饭了，然后我就写作业了”，这样的简单并列，有时会忽略事件之间的因果关系或递进关系。我非常好奇，这本书会如何“探究”这些病句？它是否会从儿童的认知发展规律出发，来解释为什么在小四到小六这个阶段，这些病句会普遍出现？书中是否会提供一些有效的诊断工具，帮助我们快速定位学生的语病类型？我更期待，书中能够提供一些创新的教学策略，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握正确的句子表达方式，避免这些“病句”的产生，从而真正提升他们的写作能力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名——“作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例”，如同为我打开了一扇通往教育研究新领域的大门。我本身是一位对语言发展和儿童教育有着浓厚兴趣的研究者，长期关注着孩子们在学习语言过程中的种种现象。尤其是小学中高年级，这个阶段的学生，其语言表达能力往往呈现出一种复杂而又充满挑战的状态。他们开始尝试更复杂的句式，试图表达更深刻的思考，但往往由于认知和语言发展的滞后，导致了各种各样“病句”的出现。这些病句，往往不仅仅是简单的语法错误，更反映了学生在理解事物、逻辑推理以及情感表达上的某些困境。我迫切希望这本书能够提供一种系统性的、科学性的研究视角，来深入剖析这些病句的形成机制。它是否会从儿童认知发展理论出发，解释不同年龄段的孩子在语言表达上容易出现的共性问题？它是否会运用大量的语料库和实证研究，来揭示不同类型病句的发生频率和规律？我期待这本书能够提供一套严谨的研究方法和分析框架，为小学语文教育领域的研究者提供有价值的参考，也为一线教师提供更具理论深度的指导，从而推动整个小学阶段的写作教学向更科学、更有效的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名着实吸引了我，作为一个长期在教育一线工作的老师，我深知小学阶段写作能力培养的重要性，也深切体会到学生在写作过程中遇到的种种难题。“病句”这个词，说起来简单，但真正剖析起来却是千头万绪，涉及的方面非常广泛。尤其当研究对象聚焦在小四到小六这个关键的衔接阶段，这个年龄段的学生，认知能力在不断发展，思维也日趋活跃，但同时，他们的语言组织能力、逻辑思维能力以及对文字的驾驭能力，也处于一个快速发展却又相对不稳定的时期。我一直很想找到一本能够系统性地、深入浅出地分析这些“病句”产生原因，并提供切实可行解决方案的书籍。市面上关于作文指导的书籍很多，但大多偏重于技巧的传授，或者是例句的罗列，真正能够从学生思维和语言发展的角度去探究“病句”根源的书籍，可谓凤毛麟角。我非常期待这本书能够揭示小学生写作中那些普遍存在的“病句”现象，并且能够以详实的数据和鲜活的案例作为支撑，让我能够更清晰地看到问题所在。更重要的是，我希望这本书不仅仅是诊断，更能提供有效的“药方”，指导老师们如何更精准有效地帮助学生纠正错误，提升写作能力，让他们在未来的学习和生活中，能够更自信、更流畅地表达自己的思想。这本书的书名，让我看到了这种可能性，也激发了我强烈的阅读兴趣，我迫切希望它能给我带来惊喜和启迪。

评分☆☆☆☆☆

读到“作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例”这个书名，我脑海里立刻涌现出许多关于儿童写作教学的疑问和困惑。作为一名曾经在一线教学多年的老师，我深知，小学生写作中“病句”的出现，不仅仅是简单的文字错误，它往往折射出孩子们在思维逻辑、语言理解、甚至情感表达上的不足。比如，一个四年级的孩子，在描写景物时，可能会出现“阳光像一个大大的橘子挂在天上”这样的句子，虽然生动，但从科学性和逻辑性上来说，存在着明显的偏差。又比如，在表达人物情感时，可能会出现“我高兴得哭了起来”，这样的句子，看似正常，但有时也可能掩盖着更深层次的情感困惑。我非常期待这本书能够深入地“探究”这些现象，它是否会从儿童的认知发展阶段入手，来解释为什么在小四到小六这个年龄段，这些“病句”会如此普遍？它是否会提供一些具体的、可操作的教学方法，帮助教师和家长有效地引导学生，让他们在说和写中，都能逐渐形成清晰的逻辑和准确的表达？我希望这本书能不仅仅是诊断问题，更能提供治愈的方法，让孩子们能够真正掌握驾驭语言的能力，写出既有思想又有温度的文章。

评分☆☆☆☆☆

“作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例”，这个书名让我眼前一亮。作为一名对儿童教育和阅读推广有浓厚兴趣的家长，我一直关注着孩子在学习过程中遇到的各种挑战，而写作，尤其是“病句”问题，一直是我心头的一块“石头”。我看到我的孩子，在写作文时，有时候会用一些看起来很“高大上”的词汇，但组合起来却让人摸不着头脑，或者句子结构非常混乱，逻辑不清。我总觉得，孩子不是没有表达的欲望，而是缺乏一种将想法转化为清晰、准确文字的能力。因此，这个“探究”的字眼，让我觉得这本书不是简单地列举错误，而是会深入到病句产生的根源。小四到小六这个年龄段，正是孩子思维活跃、语言能力快速发展的时期，但同时也容易出现一些“定型”的错误。我希望这本书能够从更宏观的视角，例如认知心理学、语言学等角度，来剖析这些病句现象。它是否能为家长提供一些简单易懂的方法，帮助我们在日常生活中，潜移默化地引导孩子，让他们在说和写中，都能养成良好的语言习惯？例如，当我们看到孩子写了病句时，我们是直接指正，还是应该通过提问引导？我期待这本书能够成为一本集理论与实践于一体的实用指南，帮助我们家长更好地理解孩子的写作难题，并提供有效的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目“作文病句探究：以小四到小六学生写作现象为例”，无疑击中了我的“痛点”。作为一名小学语文教师，我每天面对的不仅仅是学生们洋洋洒洒的作文，更多的是那些隐藏在字里行间的“病句”。这些病句，就像一个个小小的“绊脚石”，阻碍着孩子们清晰、准确地表达自己的想法。我观察到，随着年级的升高，学生们积累的词汇量也在增加，但有时却会出现“词不达意”的尴尬局面，比如用了很多华丽的词藻，却无法构成一个通顺的句子，或者将一些本不相关的词语生硬地拼凑在一起。更让我困扰的是，很多学生对于句子成分的划分、关联词的使用以及逻辑关系的表达，都存在着模糊不清的情况。这些问题，往往不是简单的“不会写”，而是对语言的理解和运用出现了偏差。我非常期待这本书能够深入地剖析这些“病句”的根源，是从词汇层面，还是句法层面，抑或是思维逻辑层面？它能否提供一些具体的、可操作的教学案例，来帮助我们教师识别和纠正这些常见的病句？例如，针对“主谓搭配不当”、“语序颠倒”、“成分残缺”等问题，是否有系统性的讲解和练习方法？我很希望能在这本书中找到一些能够启发我教学思路的宝贵经验，让我在今后的教学中，能够更有效地指导学生，帮助他们写出更规范、更富有逻辑的作文。

评分☆☆☆☆☆

乍一看“作文病句探究”这个书名，我脑海里立刻浮现出我家那个每天都在“捣鼓”作文的二年级小家伙。虽然他现在还不到小四，但他的“神来之笔”已经让我哭笑不得。比如，他会把“风吹过树叶沙沙响”写成“风吹树叶沙沙响，沙沙响风吹树叶”，或者把“我喜欢我的妈妈”写成“妈妈喜欢我”。这些虽然是简单的语序问题或者成分残缺，但我知道，这只是冰山一角。随着孩子年龄的增长，写作的难度也会逐渐增加，那些更隐蔽、更复杂的“病句”迟早会出现。这本书以小四到小六学生为研究对象，这正好是孩子开始进行本格的写作训练，也是他们语言能力发展的关键时期。我非常好奇，这本书是如何“探究”这些病句的？它是仅仅停留在现象的描述，还是会深入到病句产生的深层原因，比如认知、思维、还是教学方法上的不足？我更期待，这本书能够提供一些切实可行、富有创意的解决方案，让家长也能轻松地在家中引导孩子，帮助他们养成良好的语言习惯，避免在写作的道路上越走越偏。我希望这本书能成为一本“教科书”，指导我们如何“治愈”这些“病句”，让孩子的文字能够真正地“活”起来。

评分☆☆☆☆☆

当我看到这本书的书名时，我立刻联想到了我过去在小学任教的那些年，尤其是面对三年级到五年级学生作文时的情形。那时候，我最头疼的莫过于修改那些“千奇百怪”的病句。很多学生，尤其是到了四五年级，他们的思维已经开始变得更加复杂，想要表达的东西也越来越多，但受限于语言能力，写出来的句子常常是“言不由衷”或者“词不达意”。比如，一些学生会把抽象的概念具象化，但用词不当，导致句子逻辑混乱；还有些学生，喜欢使用排比句，却因为缺乏对语境的准确把握，而显得生硬或不协调。这些问题，不仅仅是简单的语感不足，更深层次的，可能与他们的认知发展、对事物的理解方式有关。“病句探究”这几个字，让我觉得这本书不仅仅是罗列病句，而是会深入分析病句产生的原因。以小四到小六学生为研究对象，这个年龄段的孩子，正是从具体思维向抽象思维过渡的关键时期，也是语言能力发展的“黄金期”，却也是最容易出现语言“瓶颈”的时期。我非常期待这本书能够提供一些前沿的教学理念和方法，帮助我们教师从根本上解决学生在写作中遇到的语病问题，引导他们更好地理解和运用语言，写出更富有思想和表现力的文章。