国小自然与生活科技教学学习与评量 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　国小自然科学教学深受皮亚杰的认知和发展论的影响。皮亚杰(J.Piaget)将儿童认知发展阶段分为(一)感觉动作期(0~2岁)。(二)具体操作前期(2~7岁)，(三)具体操作期(7~11岁)，(四)运思操作期(11~16岁)(Piaget,1963)。而小学阶段正属于具体操作期，因此小学自然科的教学亦以实际操作为基础，而着重于从做中学之基本理念。

　　国小自然科学教育是国家科学教育的奠基工作，自然科所涉及的知识领域相当广，而儿童的个别差异也很大，所以担任自然科的教师，必须根据各教学单元的内容特性，运用不同的教学法。本书期望能对小学教育有所启发，作为改进教学盖括性提示，同时也提供教改专家有系统的分析资料。

作者简介

陈义勋

　　现职：台北市立教育大学教授兼科学教育学位学程主任

　　学历：
　　美国俄亥俄州立大学科学教育博士 1991
　　国立台湾师大物理研究所硕士 1978
　　国立台湾师大物理学士 1974

跨越边界：当代艺术与社会变迁的深度对话 图书简介 本书并非聚焦于特定学科的教学方法或评估体系，而是将视野投向更广阔的当代世界——艺术的演进、社会结构的重塑、以及人类在技术浪潮中的精神景观。我们试图构建一座桥梁，连接起看似疏离的领域：从全球化背景下的身份认同焦虑，到数字媒介如何重塑公共空间与私密经验，再到生态危机对我们认知世界方式的挑战。 第一部分：视觉的革命与权力的重构 本书的开篇深入探讨了二十世纪末至今，视觉文化如何成为理解社会权力运作的核心场域。我们首先审视“后现代主义”理论如何被具象化于当代艺术实践中，特别是挪用（Appropriation）和拼贴（Pastiche）技法的泛滥，如何瓦解了传统意义上“原创性”和“天才”的神话。 重点案例分析了具象摄影（Figurative Photography）如何从单纯的记录工具，转变为具有高度干预性和政治性的表达形式。例如，我们分析了诸如辛迪·舍曼（Cindy Sherman）的作品系列，这些作品并非仅仅是女性角色的扮演，而是对媒体符号学中性别刻板印象的系统性解构。这种解构并非止步于批判，它更进一步触及了观看者与被观看物之间的权力动态关系——谁有权定义“真实”？ 紧接着，我们转向公共艺术领域。在城市更新和全球资本流动的双重驱动下，大型装置艺术和地标性建筑正在重塑城市天际线。然而，这些宏伟叙事背后隐藏着空间正义的问题。本书详细考察了在“文化产业化”浪潮中，艺术品如何从反叛的先锋，逐渐被纳入主流消费体系，成为“体验经济”的组成部分。我们提出了一个关键问题：当艺术品被嵌入到商业地产或旅游导览中时，其批判的锋芒是否被磨平？ 第二部分：数字黄昏：界面、身体与虚拟存在 本书的第二部分聚焦于信息技术，尤其是互联网和移动设备，对人类经验的根本性改造。我们不再将技术视为中立的工具，而是将其视为一种塑造感知的环境。 我们引入了“界面本体论”（Interface Ontology）的概念，探讨用户与屏幕之间的关系如何超越了简单的输入输出。流媒体、社交媒体的算法推荐机制，正在构建起一个“过滤气泡”（Filter Bubble），这不仅影响了人们获取信息的方式，更深层次地塑造了他们的情感反应和集体记忆。数字时代的“在场感”（Presence）变得模糊不清：我们是真正“在线”，还是仅仅在屏幕前“模拟存在”？ 本书深入分析了数字身体的构建与展演。在Instagram和TikTok等平台上，个体精心策划、编辑和过滤自己的形象，以满足虚拟社群的期待。这种持续的自我审查和表演，导致了“真实自我”与“数字替身”之间的张力。我们探讨了“倦怠”（Burnout）文化在信息过载时代下的体现，以及“数字排毒”（Digital Detox）作为一种当代抵抗形式的局限性与悖论。 此外，对于虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的探讨，使得我们不得不重新审视现实的边界。当虚拟体验的沉浸感足以触发真实的情绪反应时，我们如何界定何为“经验的有效性”？本书认为，理解当代生活，必须理解这种在实体与像素之间不断拉扯的状态。 第三部分：生态危机下的新叙事与伦理转向 本书的第三部分将目光投向了我们共同面临的生存危机——气候变化、生物多样性丧失以及资源枯竭。传统上，科学报告和政治宣言是应对危机的首要工具，但本书主张，艺术与人文叙事在推动认知转变中具有不可替代的作用。 我们考察了“生态批评艺术”（Eco-Art）的兴起，这些作品不再满足于象征性的批判，而是转向了物质性的介入和现场性的实践。从利用生物材料进行创作的艺术家，到专注于描绘“后人类世”（Anthropocene）地质景观的摄影师，他们的作品迫使观众直面人类活动对地球造成的不可逆转的印记。 本书详细分析了“非人主体性”（Nonhuman Subjectivity）的哲学探讨，以及它如何在艺术中得到体现。例如，艺术家如何试图“听见”土壤的声音，或“描绘”菌丝网络的复杂性。这不仅是对传统人类中心主义（Anthropocentrism）的挑战，也是对我们认识时间、空间和生命连续性的根本性反思。 在伦理层面，我们探讨了“代际正义”的议题。当代艺术如何表达对未来世代的责任？我们审视了那些试图将遥远的、抽象的气候数据转化为可感知、可共情的经验的作品，它们在情感动员上的有效性。 结论：不确定的时代与持续的追问 本书的最终目标并非提供一套明确的答案或行动指南，而是在这个充满不确定性的时代，提供一套细致入微的观察工具。我们相信，对艺术和文化现象的深度剖析，能够揭示隐藏在日常表象之下的社会动力、技术逻辑与伦理困境。从视觉文化到数字身体，再到生态觉醒，本书旨在激发读者以更具批判性、更具同理心的方式，重新审视我们所处的这个正在剧烈形变的时代。它是一份对当代精神困境的详细勘测报告。

壹　国小自然科教学的基本理念、内涵、目的及目标
　　一、基本理念
　　二、内涵
　　三、目的
　　四、目标

贰　国小自然科有关物理单元之教材分析
　　一、国内自然科课程发展
　　二、单元内容及学习目标分析
　　三、从知识领域来分析
　　四、从自然科教科书之单元来分析

参　国小自然科有关物理单元之教学方案举要
　　一、合作学习教学方案
　　　　(一)绪论
　　　　(二)研究方法
　　　　(三)结果与讨论
　　二、应用概念图教学方案
　　　　(一)绪论
　　　　(二)研究方法
　　三、建构主义教学方案
　　　　(一)绪论
　　　　(二)研究方法
　　　　(三)重要结果讨论
　　　　(四)建议和讨论：
　　四、迷思概念发掘教学方案
　　　　(一)绪论
　　　　(二)研究方法及进行步骤
　　　　(三)绪论
　　　　(四)建议
　　五、概念发展教学方案
　　　　(一)绪论
　　　　(二)研究方法及过程
　　　　(三)结论

肆　国小自然科有关物理单元教材教法之展望及本研究之限制
　　一、教材方面
　　二、教法方面
　　三、本研究之应用与限制
　　四、研究的展望

附录甲　前后测试题
附录乙　学生的概念图
附录丙　国立编译馆最新版第一册至第八册有关物理单元的部份
附录丁　电学迷思概念发掘教学方案之前后测分析（含题目）
附录戊　力学概念发展教学方案之前后测分析（含题目）

评分☆☆☆☆☆

我个人觉得，这本书在“概念的循序渐进”这一点上也做得非常好。它并不是一开始就抛出复杂的概念，而是从最基础、最容易理解的部分开始，逐步引导孩子深入。比如，在讲解“力”的概念时，可能会先从推、拉的动作入手，然后逐渐引申到摩擦力、重力等等。这种由浅入深的学习路径，能够确保孩子们在掌握基础知识的同时，也能逐渐建立起更深层次的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本《国小自然与生活科技教学学习与评量》真是一本让我眼睛一亮的教材。作为一名对孩子教育充满热情的家长，我一直在寻找能够真正激发孩子探索欲，同时又能提供系统性学习方法的资源。这本书恰恰满足了我的需求。它不仅仅是知识的堆砌，更重要的是它提供了一套完整的教学思路和学习策略。我特别欣赏其中关于“生活情境导入”的部分。书中不厌其烦地列举了许多贴近孩子日常生活的事例，比如如何利用身边的废弃物制作小玩具，或者观察植物生长的奥秘。这些例子不是生硬的理论，而是孩子们触手可及的体验。通过这些情境，孩子们能够自然而然地产生好奇心，主动去探究背后的科学原理。这比单纯的课本讲解要有效得多。

评分☆☆☆☆☆

我对书中关于“动手实践”的强调印象深刻。在如今这个电子产品泛滥的时代，孩子们似乎越来越缺乏动手操作的机会。而这本书恰恰抓住了这一点，设计了大量鼓励学生动手制作、实验的环节。比如，书中关于电路的介绍，不仅仅是讲解电流、电压的概念，而是提供了详细的图示和步骤，指导孩子们如何搭建简单的电路，观察灯泡是否会亮。这种亲身体验带来的学习效果是书本知识无法比拟的。孩子们在动手过程中，不仅能加深对概念的理解，还能培养解决问题的能力和创新思维。我甚至能想象到，当孩子们成功点亮灯泡的那一刻，他们脸上会是多么自豪的表情。

评分☆☆☆☆☆

这本书的另一个亮点在于它对“科学思维培养”的关注。它并没有将自然与生活科技割裂开来，而是巧妙地将两者融合，引导孩子们用科学的方法去认识生活，用生活化的语言去理解科学。书中对“观察与记录”的讲解就非常有条理。它不只是告诉我们要观察，而是指导我们如何有目的地去观察，如何系统地记录下我们的发现，以及如何从这些记录中得出结论。这对于培养孩子严谨的学习态度和批判性思维至关重要。我看到书中提供的记录表格设计得非常人性化，既有空间让孩子们自由发挥，也提供了必要的引导。

评分☆☆☆☆☆

在评量方面，这本书也给了我很多启发。它不是简单地将分数作为衡量标准，而是提供了多元化的评量方式。除了传统的笔试，书中还强调了对学生过程性表现的关注，比如他们在小组合作中的表现、他们的实验报告质量、以及他们的口头表达能力等等。这让我意识到，真正的学习评估应该是一个全面的过程，而不仅仅是最终的考试成绩。这种评价体系能够更全面地反映孩子的学习状况，也更能鼓励他们全面发展，而不是只顾着应付考试。

评分☆☆☆☆☆

本书在“合作学习”方面的设计也值得称赞。它认识到，科学的学习不仅仅是个人行为，更是团队协作的过程。书中提供了一些关于如何引导学生进行小组讨论、合作实验的建议。我看到一些设计精巧的小组活动，能够让不同能力的孩子都能在其中找到自己的位置，并贡献自己的力量。这种学习方式能够培养孩子的沟通能力、协作能力，以及尊重他人意见的品质。

评分☆☆☆☆☆

我特别赞赏书中“生活中的科学”这一章节的设计。它将抽象的科学概念与孩子们日常生活中熟悉的现象联系起来，让科学变得不再遥远和神秘。比如，书中解释了为什么有时候热的物体会比冷的物体更快冷却，这背后其实涉及到热传导和热对流的原理。但书中并没有直接抛出这些术语，而是通过一个简单的实验——比如用不同材料包裹热水瓶——来引导孩子们自己去发现和思考。这种“润物细无声”的教学方式，能够让孩子们在不知不觉中爱上科学。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这本《国小自然与生活科技教学学习与评量》不仅仅是一本教材，更像是一位循循善诱的老师。它用生动有趣的语言，结合实际生活中的例子，引导孩子们在玩乐中学习，在探索中成长。无论是作为教师的教学参考，还是作为家长辅助孩子学习的工具，都具有极高的价值。它让我看到了教育的无限可能，也让我对孩子的未来充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

值得一提的是，这本书在“探究式学习”的设计上非常出色。它鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过自己的方式去寻找答案。书中提供了一些“开放式”的问题，并没有标准答案，而是鼓励学生进行大胆的猜想和实验。这种方式极大地激发了孩子的求知欲和创造力，让他们成为学习的主体，而不是被动接受知识的容器。

评分☆☆☆☆☆

对于“生活科技”部分，这本书的处理也相当到位。它并没有把科技仅仅局限于高大上的电子产品，而是从孩子们的生活经验出发，讲解了许多与他们息息相关的技术。例如，书中可能会讲解如何制作一个简单的风力发电机，或者解释我们日常使用的包装材料的原理。这有助于孩子们理解科技并非高不可攀，而是与我们的生活密不可分，激发他们对科技的兴趣和应用能力。