國小自然與生活科技教學學習與評量 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 自然科學
• 生活科技
• 小學教學
• 教學設計
• 學習評量
• 課程與教學
• 教育教學
• STEM教育
• 科學教育
• 教材教輔

　　國小自然科學教學深受皮亞傑的認知和發展論的影響。皮亞傑(J.Piaget)將兒童認知發展階段分為(一)感覺動作期(0~2歲)。(二)具體操作前期(2~7歲)，(三)具體操作期(7~11歲)，(四)運思操作期(11~16歲)(Piaget,1963)。而小學階段正屬於具體操作期，因此小學自然科的教學亦以實際操作為基礎，而著重於從做中學之基本理念。

　　國小自然科學教育是國傢科學教育的奠基工作，自然科所涉及的知識領域相當廣，而兒童的個彆差異也很大，所以擔任自然科的教師，必須根據各教學單元的內容特性，運用不同的教學法。本書期望能對小學教育有所啓發，作為改進教學蓋括性提示，同時也提供教改專傢有係統的分析資料。

作者簡介

陳義勛

　　現職：颱北市立教育大學教授兼科學教育學位學程主任

　　學曆：
　　美國俄亥俄州立大學科學教育博士 1991
　　國立颱灣師大物理研究所碩士 1978
　　國立颱灣師大物理學士 1974

跨越邊界：當代藝術與社會變遷的深度對話 圖書簡介 本書並非聚焦於特定學科的教學方法或評估體係，而是將視野投嚮更廣闊的當代世界——藝術的演進、社會結構的重塑、以及人類在技術浪潮中的精神景觀。我們試圖構建一座橋梁，連接起看似疏離的領域：從全球化背景下的身份認同焦慮，到數字媒介如何重塑公共空間與私密經驗，再到生態危機對我們認知世界方式的挑戰。 第一部分：視覺的革命與權力的重構 本書的開篇深入探討瞭二十世紀末至今，視覺文化如何成為理解社會權力運作的核心場域。我們首先審視“後現代主義”理論如何被具象化於當代藝術實踐中，特彆是挪用（Appropriation）和拼貼（Pastiche）技法的泛濫，如何瓦解瞭傳統意義上“原創性”和“天纔”的神話。 重點案例分析瞭具象攝影（Figurative Photography）如何從單純的記錄工具，轉變為具有高度乾預性和政治性的錶達形式。例如，我們分析瞭諸如辛迪·捨曼（Cindy Sherman）的作品係列，這些作品並非僅僅是女性角色的扮演，而是對媒體符號學中性彆刻闆印象的係統性解構。這種解構並非止步於批判，它更進一步觸及瞭觀看者與被觀看物之間的權力動態關係——誰有權定義“真實”？ 緊接著，我們轉嚮公共藝術領域。在城市更新和全球資本流動的雙重驅動下，大型裝置藝術和地標性建築正在重塑城市天際綫。然而，這些宏偉敘事背後隱藏著空間正義的問題。本書詳細考察瞭在“文化産業化”浪潮中，藝術品如何從反叛的先鋒，逐漸被納入主流消費體係，成為“體驗經濟”的組成部分。我們提齣瞭一個關鍵問題：當藝術品被嵌入到商業地産或旅遊導覽中時，其批判的鋒芒是否被磨平？ 第二部分：數字黃昏：界麵、身體與虛擬存在 本書的第二部分聚焦於信息技術，尤其是互聯網和移動設備，對人類經驗的根本性改造。我們不再將技術視為中立的工具，而是將其視為一種塑造感知的環境。 我們引入瞭“界麵本體論”（Interface Ontology）的概念，探討用戶與屏幕之間的關係如何超越瞭簡單的輸入輸齣。流媒體、社交媒體的算法推薦機製，正在構建起一個“過濾氣泡”（Filter Bubble），這不僅影響瞭人們獲取信息的方式，更深層次地塑造瞭他們的情感反應和集體記憶。數字時代的“在場感”（Presence）變得模糊不清：我們是真正“在綫”，還是僅僅在屏幕前“模擬存在”？ 本書深入分析瞭數字身體的構建與展演。在Instagram和TikTok等平颱上，個體精心策劃、編輯和過濾自己的形象，以滿足虛擬社群的期待。這種持續的自我審查和錶演，導緻瞭“真實自我”與“數字替身”之間的張力。我們探討瞭“倦怠”（Burnout）文化在信息過載時代下的體現，以及“數字排毒”（Digital Detox）作為一種當代抵抗形式的局限性與悖論。 此外，對於虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術的探討，使得我們不得不重新審視現實的邊界。當虛擬體驗的沉浸感足以觸發真實的情緒反應時，我們如何界定何為“經驗的有效性”？本書認為，理解當代生活，必須理解這種在實體與像素之間不斷拉扯的狀態。 第三部分：生態危機下的新敘事與倫理轉嚮 本書的第三部分將目光投嚮瞭我們共同麵臨的生存危機——氣候變化、生物多樣性喪失以及資源枯竭。傳統上，科學報告和政治宣言是應對危機的首要工具，但本書主張，藝術與人文敘事在推動認知轉變中具有不可替代的作用。 我們考察瞭“生態批評藝術”（Eco-Art）的興起，這些作品不再滿足於象徵性的批判，而是轉嚮瞭物質性的介入和現場性的實踐。從利用生物材料進行創作的藝術傢，到專注於描繪“後人類世”（Anthropocene）地質景觀的攝影師，他們的作品迫使觀眾直麵人類活動對地球造成的不可逆轉的印記。 本書詳細分析瞭“非人主體性”（Nonhuman Subjectivity）的哲學探討，以及它如何在藝術中得到體現。例如，藝術傢如何試圖“聽見”土壤的聲音，或“描繪”菌絲網絡的復雜性。這不僅是對傳統人類中心主義（Anthropocentrism）的挑戰，也是對我們認識時間、空間和生命連續性的根本性反思。 在倫理層麵，我們探討瞭“代際正義”的議題。當代藝術如何錶達對未來世代的責任？我們審視瞭那些試圖將遙遠的、抽象的氣候數據轉化為可感知、可共情的經驗的作品，它們在情感動員上的有效性。 結論：不確定的時代與持續的追問 本書的最終目標並非提供一套明確的答案或行動指南，而是在這個充滿不確定性的時代，提供一套細緻入微的觀察工具。我們相信，對藝術和文化現象的深度剖析，能夠揭示隱藏在日常錶象之下的社會動力、技術邏輯與倫理睏境。從視覺文化到數字身體，再到生態覺醒，本書旨在激發讀者以更具批判性、更具同理心的方式，重新審視我們所處的這個正在劇烈形變的時代。它是一份對當代精神睏境的詳細勘測報告。

壹　國小自然科教學的基本理念、內涵、目的及目標
　　一、基本理念
　　二、內涵
　　三、目的
　　四、目標

貳　國小自然科有關物理單元之教材分析
　　一、國內自然科課程發展
　　二、單元內容及學習目標分析
　　三、從知識領域來分析
　　四、從自然科教科書之單元來分析

參　國小自然科有關物理單元之教學方案舉要
　　一、閤作學習教學方案
　　　　(一)緒論
　　　　(二)研究方法
　　　　(三)結果與討論
　　二、應用概念圖教學方案
　　　　(一)緒論
　　　　(二)研究方法
　　三、建構主義教學方案
　　　　(一)緒論
　　　　(二)研究方法
　　　　(三)重要結果討論
　　　　(四)建議和討論：
　　四、迷思概念發掘教學方案
　　　　(一)緒論
　　　　(二)研究方法及進行步驟
　　　　(三)緒論
　　　　(四)建議
　　五、概念發展教學方案
　　　　(一)緒論
　　　　(二)研究方法及過程
　　　　(三)結論

肆　國小自然科有關物理單元教材教法之展望及本研究之限製
　　一、教材方麵
　　二、教法方麵
　　三、本研究之應用與限製
　　四、研究的展望

附錄甲　前後測試題
附錄乙　學生的概念圖
附錄丙　國立編譯館最新版第一冊至第八冊有關物理單元的部份
附錄丁　電學迷思概念發掘教學方案之前後測分析（含題目）
附錄戊　力學概念發展教學方案之前後測分析（含題目）

评分☆☆☆☆☆

我對書中關於“動手實踐”的強調印象深刻。在如今這個電子産品泛濫的時代，孩子們似乎越來越缺乏動手操作的機會。而這本書恰恰抓住瞭這一點，設計瞭大量鼓勵學生動手製作、實驗的環節。比如，書中關於電路的介紹，不僅僅是講解電流、電壓的概念，而是提供瞭詳細的圖示和步驟，指導孩子們如何搭建簡單的電路，觀察燈泡是否會亮。這種親身體驗帶來的學習效果是書本知識無法比擬的。孩子們在動手過程中，不僅能加深對概念的理解，還能培養解決問題的能力和創新思維。我甚至能想象到，當孩子們成功點亮燈泡的那一刻，他們臉上會是多麼自豪的錶情。

评分☆☆☆☆☆

值得一提的是，這本書在“探究式學習”的設計上非常齣色。它鼓勵學生提齣自己的問題，並引導他們通過自己的方式去尋找答案。書中提供瞭一些“開放式”的問題，並沒有標準答案，而是鼓勵學生進行大膽的猜想和實驗。這種方式極大地激發瞭孩子的求知欲和創造力，讓他們成為學習的主體，而不是被動接受知識的容器。

评分☆☆☆☆☆

我特彆贊賞書中“生活中的科學”這一章節的設計。它將抽象的科學概念與孩子們日常生活中熟悉的現象聯係起來，讓科學變得不再遙遠和神秘。比如，書中解釋瞭為什麼有時候熱的物體會比冷的物體更快冷卻，這背後其實涉及到熱傳導和熱對流的原理。但書中並沒有直接拋齣這些術語，而是通過一個簡單的實驗——比如用不同材料包裹熱水瓶——來引導孩子們自己去發現和思考。這種“潤物細無聲”的教學方式，能夠讓孩子們在不知不覺中愛上科學。

评分☆☆☆☆☆

對於“生活科技”部分，這本書的處理也相當到位。它並沒有把科技僅僅局限於高大上的電子産品，而是從孩子們的生活經驗齣發，講解瞭許多與他們息息相關的技術。例如，書中可能會講解如何製作一個簡單的風力發電機，或者解釋我們日常使用的包裝材料的原理。這有助於孩子們理解科技並非高不可攀，而是與我們的生活密不可分，激發他們對科技的興趣和應用能力。

评分☆☆☆☆☆

這本《國小自然與生活科技教學學習與評量》真是一本讓我眼睛一亮的教材。作為一名對孩子教育充滿熱情的傢長，我一直在尋找能夠真正激發孩子探索欲，同時又能提供係統性學習方法的資源。這本書恰恰滿足瞭我的需求。它不僅僅是知識的堆砌，更重要的是它提供瞭一套完整的教學思路和學習策略。我特彆欣賞其中關於“生活情境導入”的部分。書中不厭其煩地列舉瞭許多貼近孩子日常生活的事例，比如如何利用身邊的廢棄物製作小玩具，或者觀察植物生長的奧秘。這些例子不是生硬的理論，而是孩子們觸手可及的體驗。通過這些情境，孩子們能夠自然而然地産生好奇心，主動去探究背後的科學原理。這比單純的課本講解要有效得多。

评分☆☆☆☆☆

本書在“閤作學習”方麵的設計也值得稱贊。它認識到，科學的學習不僅僅是個人行為，更是團隊協作的過程。書中提供瞭一些關於如何引導學生進行小組討論、閤作實驗的建議。我看到一些設計精巧的小組活動，能夠讓不同能力的孩子都能在其中找到自己的位置，並貢獻自己的力量。這種學習方式能夠培養孩子的溝通能力、協作能力，以及尊重他人意見的品質。

评分☆☆☆☆☆

在評量方麵，這本書也給瞭我很多啓發。它不是簡單地將分數作為衡量標準，而是提供瞭多元化的評量方式。除瞭傳統的筆試，書中還強調瞭對學生過程性錶現的關注，比如他們在小組閤作中的錶現、他們的實驗報告質量、以及他們的口頭錶達能力等等。這讓我意識到，真正的學習評估應該是一個全麵的過程，而不僅僅是最終的考試成績。這種評價體係能夠更全麵地反映孩子的學習狀況，也更能鼓勵他們全麵發展，而不是隻顧著應付考試。

评分☆☆☆☆☆

我個人覺得，這本書在“概念的循序漸進”這一點上也做得非常好。它並不是一開始就拋齣復雜的概念，而是從最基礎、最容易理解的部分開始，逐步引導孩子深入。比如，在講解“力”的概念時，可能會先從推、拉的動作入手，然後逐漸引申到摩擦力、重力等等。這種由淺入深的學習路徑，能夠確保孩子們在掌握基礎知識的同時，也能逐漸建立起更深層次的理解。

评分☆☆☆☆☆

這本書的另一個亮點在於它對“科學思維培養”的關注。它並沒有將自然與生活科技割裂開來，而是巧妙地將兩者融閤，引導孩子們用科學的方法去認識生活，用生活化的語言去理解科學。書中對“觀察與記錄”的講解就非常有條理。它不隻是告訴我們要觀察，而是指導我們如何有目的地去觀察，如何係統地記錄下我們的發現，以及如何從這些記錄中得齣結論。這對於培養孩子嚴謹的學習態度和批判性思維至關重要。我看到書中提供的記錄錶格設計得非常人性化，既有空間讓孩子們自由發揮，也提供瞭必要的引導。

评分☆☆☆☆☆

總而言之，這本《國小自然與生活科技教學學習與評量》不僅僅是一本教材，更像是一位循循善誘的老師。它用生動有趣的語言，結閤實際生活中的例子，引導孩子們在玩樂中學習，在探索中成長。無論是作為教師的教學參考，還是作為傢長輔助孩子學習的工具，都具有極高的價值。它讓我看到瞭教育的無限可能，也讓我對孩子的未來充滿瞭期待。