具体描述
本书提供新闻传播科系与非新闻传播科系的同学一本导论和简介大众媒体传播与社会的教科书。
本书之特色为以社会学之观点来探讨传播过程模式中与产制、传播、接收各个环节相关之因素。
除了分析传统的议题外，并讨论许多前瞻性的问题。同时，本书也列举出许多句实用性的网路资源以供读者参考。
著者信息
图书目录
◆作者序
◆译序
第一部 媒体/社会
◆1.媒体/社会
媒体的重要性
大众媒介之兴起
媒体/社会
媒介社会
结论
第二部 产制：媒体产业与社会
◆2.媒体产业经济学
所有权转移之趋势
垄断与整合的后果
整合与自我宣传
集中的结果
已营利为目的的大众传播媒体
广告的影响
结论
◆3.政治对媒体的影响
以「地下电台」为例
规范媒体辩论中常见的议题
「第一个自由」
「公共利益」与媒体规范辩论
国际间对媒介之规范
规范所有权及控制
以「投资与制作条例」为例
所有权的限制与传播科技之控制
规范媒体内容与传播
非正式的政治、社会与经济压力
结论
◆4.媒体组织与专业人员
经济与政治限制的极限
媒体工作的组织
职业角色与专业社会化
网际网路萌芽中的规范
流行作品、明星与决策
结论
第三部 内容：媒体的社会再现
◆5.媒体与意识形态
什么是意识形态？
意识型态分析的理论基础
新闻媒体和论述的限制
电影，军事，与男性气慨
电视，普遍性，和意识型态
饶舌乐是意识型态批判
广告与消费者文化
广告和文化的全球化
结论
◆6.社会不平等和媒体再现
比较媒体内容与「真实的」世界
内容的指意
种族与媒体内容：包含，角色，及控制
性别与媒体内容
阶级与媒体
性别导向：离开书房与进入媒体？
结论
第四部 阅听人：意识与影响
◆7.媒体的影响与政治世界
媒体与政治精英
媒体与独立的人民
媒体与社会运动
「新媒体」与新闻
政治与娱乐媒体
全球性媒体，全球性政治
结论
◆8.主动阅听人和意义的建构
主动的阅听人
意义：诠释合结构
媒体解码和社会地位
媒体使用的社会脉络
主动阅听人和反抗的解读
媒体的愉悦
结论
◆9.媒介科技与社会变迁
媒介科技的本质与影响
科技与媒介环境
媒介科技与社会建构
网路互动式媒介科技的未来
结论
第五部 全球话与未来
◆10.全球文化变迁下之媒介
何谓全球化？
全球化媒介工业
全球媒介内容
全球媒介消费：「地球村」的限制
后记：无所不在的变迁与大众媒介的未来
◆附录
◆参考书目
◆汉英索引
图书序言
图书试读
用户评价
當初看到《革新的课程领导》這本書名，我以為它會是那種充滿各種創新教學法、新奇點子的書。但真正讀了之後，我發現它更側重於「領導」本身，以及如何透過領導來推動課程的「革新」。這對我來說，是一個很大的觀念轉變。我一直以為課程革新就是老師們在課堂上做一些新的嘗試，但書中讓我明白，更重要的是學校領導者，無論是校長、主任，還是科室組長，都需要具備一種引導和支持的領導力，才能讓這些革新真正落地，並且產生深遠的影響。書中對於如何建立一種「共享領導」的文化，特別讓我印象深刻。
评分說實話，我對教育理論類的書籍向來不太感興趣，總覺得離我每天要面對的學生和教室太遙遠了。我更喜歡能直接學到教學技巧、如何引導學生學習的書籍。但是，《革新的课程领导》卻讓我對「課程領導」這個概念有了全新的認識。書中並沒有過多地堆砌學術術語，而是用非常平實的語言，探討了在實際的學校環境中，如何才能有效地推動課程的革新。我特別喜歡書中關於「領導者應該如何傾聽」的論述，這點在我日常的教學和行政工作中都非常有幫助。我意識到，很多時候，我們之所以推動的革新沒有成效，是因為我們沒有真正聽懂學生的聲音，也沒有真正理解同事的想法。
评分這本《革新的课程领导》，對我這個長期在第一線的老師來說，簡直就像是一股清流。我不是那種很喜歡追逐教育新名詞的人，反而更注重實際能為學生帶來什麼改變。書裡並沒有太多艱澀的理論，更多的是從實務出發，探討如何在現有的教育體制下，讓課程領導者，也就是我們這些學校的老師、主任、甚至是校長，能夠更有效地引導教學的革新。我尤其欣賞它強調的「在地化」和「脈絡化」，這兩點在台灣的教育環境中尤其重要。每個學校都有自己的歷史、文化、學生特質，以及社區資源，不可能套用一套通用的模板。書裡提供的方法，更像是給我們一個思考的框架，讓我們可以根據自己的實際情況，去設計出最適合自己學校的課程領導模式。
评分老實說，當初收到這本《革新的课程领导》的時候，我心裡其實有點猶豫。畢竟在台灣的教育現場，我們每天都在跟時間賽跑，要應付的行政事務、課程計畫、學生輔導，已經讓老師們分身乏術了，還要再談什麼「革新」？我腦海裡閃過的，都是那些遙不可及的理論，或是需要大量資源才能實踐的華麗口號。我個人是個比較務實的人，對那種空泛的、聽起來很美但實際操作起來卻困難重重的主張，向來敬而遠之。我在教育現場打滾了十多年，看過太多轟轟烈烈的教育改革，最終卻不了了之，或是變成了另一種形式的負擔。所以，當我翻開這本書，心裡其實是抱持著一種「看你能說出什麼新花樣」的心態。
评分這本《革新的课程领导》對我來說，就像是一場及時雨。我最近正好在思考如何讓學校的課程設計更貼近學生的需求，而不是一味地遵循課綱。書中探討的「課程領導」概念，讓我意識到，這不僅僅是行政人員的責任，每一個教師都應該在這個過程中扮演積極的角色。書中提到的「協作學習」以及「建立學習社群」，都給我很多啟發。我一直覺得，很多時候我們老師都像是在單打獨鬥，缺乏交流和支持。如果能建立起一個能夠互相學習、互相分享的環境，我想學校的課程一定能有更大的突破。
评分我個人認為，《革新的课程领导》這本書最寶貴的地方，在於它並沒有給出一個僵化的模式，而是提供了一套思考的路徑和方法論。在台灣的教育現場，我們常常面臨各種限制，像是師資、經費、時間等等，所以很多時候，我們需要的不是一套華麗的理論，而是一些能夠讓我們在有限的資源下，創造最大效益的實用工具。書中關於如何「診斷」學校課程的現況，以及如何「規劃」革新方向的章節，都非常具有操作性。我尤其欣賞書中對於「阻力」的分析，它清楚地指出，在推動任何革新時，都會遇到挑戰，但重點是如何有效地去克服這些挑戰。
评分我是在一次偶然的機會下，在圖書館裡看到了這本《革新的课程领导》。當時我正為了學校新學期的課程規劃感到有些茫然，覺得現有的模式似乎遇到了瓶頸，但又不知道該從何著手突破。翻開這本書，我才發現，原來我一直以來所困擾的問題，其實都有更深入的探討和解決之道。書中對於「課程領導」的定義，我認為非常貼切，它不只是指校長或主任的職責，而是擴展到所有願意為課程革新貢獻心力的教師。書中提供的許多案例，雖然不是直接發生在台灣，但其背後的邏輯和原則，卻是極具啟發性的，讓我能夠將其轉化應用於自己的學校。
评分坦白說，我一開始對這本書的標題《革新的课程领导》並沒有太大的興趣，覺得又是一本講述學術理論的書，離實際教學太遠。我更習慣閱讀一些關於特定教學法或班級經營技巧的書籍。但是，在我實際翻閱之後，我才發現自己錯了。書中提出的觀點，雖然看起來很高大上，但其實都緊扣著「如何讓學生的學習變得更好」這個核心。書中特別強調了「賦權」的概念，也就是如何讓教師們更有自主權，能夠在自己的專業領域內發揮創意，這點對我這個在第一線教學的老師來說，非常有共鳴。
评分說真的，一開始我對這本書的期待不高，覺得市面上這類型的書太多了，內容都大同小異，無非是強調協作、創新、學生中心等等。但是，《革新的课程领导》卻有它獨到之處。它沒有空泛地談論理想，而是深入淺出地分析了課程領導者在實際工作中會遇到的各種挑戰，像是如何打破教師之間的本位主義、如何爭取行政資源、如何與家長溝通等等，並且提供了具體的策略和實例。我印象特別深刻的是書中關於「領導者如何培養另一批領導者」的論述，這點對於學校的可持續發展至關重要。很多時候，學校的革新計畫會因為領導者的離開而中斷，但如果我們能建立一個健康的領導者培育系統，就能確保教育的質量能夠持續精進。
评分這本書的切入點很有意思，它沒有直接給出「該如何做」的標準答案，而是引導你去思考「為什麼要這麼做」以及「在我們的脈絡下，什麼是最好的做法」。我特別喜歡書裡提到的一句話：「革新不是為了革新而革新，而是為了提升學習成效而革新」。這句話讓我茅塞頓開，也點醒了我過去在推動某些教學改革時，有時過於追求形式上的「新」，卻忽略了根本的目標。書中對於如何建立一個支持革新的學校文化，也有很多精彩的論述，這部分對我來說非常受用，因為我知道，單靠一個人的力量是無法推動真正的改變的，必須要有整個團隊的共識和支持。
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