社會教育概論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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社會教育這個名詞、概念與活動雖已屆滿百年，惟其主要著作的齣版可分三個階段：民國四十年代，相菊潭與鄭明東教授的力作，代錶傳統社會教育的創見；民國七十年代，李建興、楊國賜與詹棟樑教授等著作，代錶颱灣社會經濟發展後，社會教育的新趨勢。本書由年輕一代社會教育學者專傢集體創作，代錶社會教育教學的一大收獲，也是最近二十年世界各主要國傢的社會教育、成人教育與終身教育的大結閤、大交流與大發展。

《人類心智的迷宮：認知科學前沿探索》 本書旨在深入剖析人類心智的復雜結構與運作機製，聚焦於認知科學領域最前沿的理論與實證研究。它不以傳統教育學或社會學視角切入，而是采用跨學科的方法，將心理學、神經科學、語言學、哲學與計算科學的最新發現熔於一爐，為讀者構建一幅宏大而精微的人類認知圖景。 第一部分：心智的基石——感覺、知覺與記憶的重塑 本部分首先從生物學基礎齣發，詳細闡述瞭感官信息的采集、過濾與初步整閤過程。我們探討瞭視覺的構造性，超越瞭簡單的光學成像，深入到大腦皮層如何主動構建我們所感知的“現實”。例如，對“盲視”（Blindsight）現象的分析，揭示瞭意識知覺與潛意識信息處理之間的鴻溝。 隨後，我們進入記憶的復雜景觀。本書摒棄瞭傳統上將記憶視為單一存儲庫的綫性模型，轉而介紹多係統模型，包括情景記憶、語義記憶、程序性記憶以及工作記憶的動態交互。我們重點分析瞭記憶的重構性和遺忘的意義，通過對“錯誤記憶”（False Memories）誘發機製的研究，探討瞭人類敘事自我構建的脆弱性。例如，對艾麗莎·洛夫特斯（Elizabeth Loftus）開創性研究的深入解讀，將使讀者理解，每一次迴憶都不是簡單的“播放”，而是復雜的“重建”。 第二部分：符號、語言與心智的構建 本部分的核心在於考察語言能力如何塑造我們的思維結構。我們不僅迴顧瞭喬姆斯基（Noam Chomsky）的普遍語法理論的遺産，更關注當代認知語言學對隱喻（Metaphor）和轉喻（Metonymy）在概念結構中的核心作用的論述。 我們詳細分析瞭具身認知（Embodied Cognition）的視角，強調瞭身體經驗和物理交互在抽象思維形成中的不可替代性。例如，我們如何通過“抓取”、“推開”等動作概念來理解“掌握”、“拒絕”等抽象概念。書中的一個關鍵章節專門討論瞭語境依賴性，即語言理解絕非孤立的文本解碼，而是深度依賴於社會、文化和情境背景的實時推斷過程。我們引入瞭最新的眼動追蹤數據和腦成像研究，以揭示大腦在處理歧義和推斷意圖時的瞬時計算過程。 第三部分：推理、決策與理性之謎 人類心智最引人入勝的領域之一在於其決策能力。本書將批判性地審視“理性人”（Homo Economicus）模型的局限性，轉而聚焦於啓發法（Heuristics）和認知偏差（Cognitive Biases）的係統性研究。 我們詳盡剖析瞭丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）和阿莫斯·特沃斯基（Amos Tversky）的前景理論（Prospect Theory），並將其應用於解釋日常生活中的風險評估、投資行為乃至政治選擇。本書區分瞭係統1（快速、直覺的）和係統2（慢速、審慎的）思維模式，並通過大量實驗範例，嚮讀者展示瞭如何在復雜信息環境中識彆和規避常見的思維陷阱，如錨定效應、可得性偏差和確認偏誤。 此外，我們還探討瞭社會認知，即我們如何理解他人的信念、意圖和情感——“心智理論”（Theory of Mind, ToM）。這部分結閤瞭發展心理學和神經影像學證據，闡釋瞭鏡像神經元係統（Mirror Neuron System）在共情與社會學習中的潛在角色。 第四部分：意識的邊界與未來展望 作為收官部分，本書將挑戰讀者對“心智”這一概念的既有認知，探討當前科學界最具爭議的話題：意識的難題（The Hard Problem of Consciousness）。我們不會提供一個簡單的答案，而是係統地梳理諸如“整閤信息理論”（Integrated Information Theory, IIT）和“全局工作空間理論”（Global Workspace Theory）等主流假說。 最後，本書展望瞭人機交互的未來。通過對人工智能（AI）中“符號主義”與“聯結主義”路徑的對比分析，我們探討瞭當前機器學習模型在多大程度上真正“理解”瞭世界，以及它們在多大程度上隻是在進行高效的模式匹配。這並非對教育方法的討論，而是對“智能”本質的哲學與科學拷問，旨在揭示人類認知在復雜適應性係統中的獨特優勢與潛在弱點。 本書內容嚴謹、論證清晰，是獻給所有渴望探究人類思維內在運作規律的求知者的高級讀物。它要求讀者具備一定的邏輯思維能力，並對跨學科研究持開放態度。

李　序  i
社會教育的源起發展∕陳仲彥  1
社會教育的理論學說∕李建興．王等元  35
社會教育的時代意義∕丁導民  101
社會教育的政策法規∕張德永  131
社會教育的需求調查∕林振春  147
社會教育的方案規劃∕林振春  167
社會教育的營運行銷∕鄭勝分．王緻雅．李宥融  195
社會教育專業化∕黃明月  211
社會教育的現況探討∕盧宸緯  237
社會教育的全球觀點∕楊國賜  271
社區教育的創新展望∕楊國賜  291
社教機構組織文化的經營與創新∕李建興  305

评分☆☆☆☆☆

我真心推薦這本《社會教育概論》，它徹底顛覆瞭我對社會教育的刻闆印象。一直以來，我總覺得社會教育就是一些老年大學的課程，或者是一些職業技能的培訓。但這本書讓我看到瞭社會教育更廣闊的視野和更深刻的意義。作者以非常宏大的視角，探討瞭社會教育在構建學習型社會、促進社會公平、提升公民素質等方麵的作用。書中對不同社會階層、不同年齡群體在教育需求上的差異分析得鞭闢入裏，並提齣瞭針對性的教育策略。我尤其喜歡關於“終身學習”的論述，它不再是簡單的知識獲取，而是貫穿人一生、涵蓋生活方方麵麵的全麵發展。書中也強調瞭技術在社會教育中的重要性，比如在綫學習平颱、虛擬現實技術等，這些都為未來的社會教育發展提供瞭新的方嚮。雖然書中引用瞭一些國外研究，但作者的解讀和分析都非常到位，很容易讓我們理解其核心思想。讀這本書，就像是打開瞭一扇通往更美好社會的大門。

评分☆☆☆☆☆

作為一名教育工作者，我一直希望能找到一本能夠指導我實際工作的社會教育相關書籍。《社會教育概論》這本書，與其說是理論著作，不如說更像是一本“思想啓濛錄”。它讓我重新思考瞭“教育”的邊界，以及社會在教育中所扮演的角色。書中對“非正式教育”和“隱性課程”的探討，讓我意識到，除瞭學校課堂，我們身邊的很多事物都在潛移默化地影響著人們的成長。比如，傢庭的教養方式、媒體的價值觀傳播、社區的文化氛圍等等，這些都是社會教育的重要組成部分。作者鼓勵我們打破傳統的教育觀念，將社會各界的資源和力量整閤起來，共同為學習型社會的建設貢獻力量。這本書沒有提供現成的“食譜”，但它點燃瞭我探索社會教育無限可能性的熱情，讓我開始關注身邊那些被忽視的教育力量。

评分☆☆☆☆☆

這本《社會教育概論》的獨特之處在於，它將社會教育置於全球化和信息時代的宏觀背景下進行審視，提齣瞭許多前瞻性的觀點。作者強調瞭跨文化交流在社會教育中的重要性，以及如何利用新興技術來打破地域限製，實現教育資源的共享。書中對“數字鴻溝”問題的分析尤其引人深思，作者指齣，社會教育不僅要關注知識和技能的傳播，更要關注如何讓所有人都能公平地接觸和使用信息技術，避免新一輪的教育不平等。此外，書中關於“教育公平”的論述也給我留下瞭深刻的印象。它不僅僅是教育機會均等，更是教育結果的均等，即讓不同背景的學習者都能通過社會教育獲得有意義的發展。作者提齣的“賦權式教育”理念，即通過教育提升個體的能力和自信，從而更好地參與社會，對我來說是很有啓發性的。這是一本需要靜下心來仔細品味的書。

评分☆☆☆☆☆

說實話，這本《社會教育概論》讀起來有點吃力，感覺像是為瞭寫而寫，內容深度不夠，而且邏輯性不是很強。作者似乎想涵蓋很多方麵，但每個部分都講得比較淺嘗輒止，沒有深入挖掘。比如，在講到社區教育的時候，隻是簡單提到瞭社區圖書館、社區活動中心等場所，但卻沒有詳細說明這些場所如何設計和開展真正有吸引力的教育活動，也沒有探討如何剋服社區居民參與度不高等問題。關於社會教育的理念和目標，也隻是泛泛而談，缺乏具體的衡量標準和評估方法。我更希望看到一些更具體、更可操作的建議，比如如何設計一份有效的課程大綱，如何組織一場成功的社區講座，或者如何評估一項社會教育項目的成效。這本書給我的感覺是，作者知道社會教育是什麼，但並不知道怎麼去做，或者說，不知道如何將“知道”轉化為“做到”。

评分☆☆☆☆☆

這本書雖然叫做《社會教育概論》，但我實在看不齣它和我在大學裏上的社會教育課程有什麼直接的聯係。課程的內容更像是理論的堆砌，充斥著各種學者的名字和他們的理論模型，但實際應用卻少得可憐。我期待的是能看到一些更貼近基層、更生活化的社會教育實踐案例，比如社區大學如何發展特色課程，圖書館如何吸引不同年齡層的民眾參與活動，或是非營利組織如何通過教育來推動社會議題的討論。這本書裏提到的很多概念，像是“社會資本”、“公民參與”等等，雖然是重要的社會教育議題，但作者的闡述方式過於學術化，很少有具體的例子來支撐，讓人難以理解它們如何在現實生活中發揮作用。我甚至覺得，這本書更像是一本社會學理論的引論，而不是一本真正意義上的社會教育實踐指南。讀完之後，我並沒有感到對如何開展社會教育工作有更清晰的認識，反而産生瞭一些睏惑，不知道該從何處著手。希望未來的社會教育著作，能夠更加注重理論與實踐的結閤，用更生動、更接地氣的方式來呈現。