教育哲學：新興議題研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　本書側重教育哲學全新研究取嚮之評介。閱讀此書，讀者將對「什麼纔算是教育哲學」？「什麼是適切的教育目的」？「後現代社會中如何進行道德教育」？「不確定的年代裏如何理解知識與確定性」？「文化、藝術的文本再現特性如何影響其教育或社會實踐意義」？「資本主義下的生態永續如何可能」？「性、性彆和身體有何獨特的教育意義」？「權力、知識與興趣如何左右自主的教育」？等等新興議題有一深刻、多元而鮮明的認識。

作者簡介

洪仁進

　　國立颱灣師範大學教育學係副教授

葉坤靈

　　國立颱灣師範大學教育學係副教授

陳延興

　　國立中正大學課程研究所助理教授

李奉儒

　　國立中正大學教育學研究所教授兼所長

但昭偉

　　颱北市立教育大學教育係教授

但漢威

　　政治大學宗教研究所碩士生

黃藿

　　中央大學通識中心教授兼主任

林逢祺

　　國立颱灣師範大學教育學係教授

蘇緻(女閑)

　　國立颱灣師範大學教育學係博士生

周愚文

　　颱灣師範大學教育學係教授兼教育學院院長

郭實渝

　　中央研究院歐美研究所研究員

方永泉

　　國立颱灣師範大學教育學係副教授

蘇永明

　　國立新竹教育大學教育學係教授

跨越邊界：當代社會與科技變革中的教育理論新視野 本書聚焦於在快速演變的全球化、數字化和後人類背景下，傳統教育哲學所麵臨的挑戰、演變路徑以及新的理論建構。它並非對既有教育理論的簡單梳理，而是深入探討在21世紀的復雜現實中，教育的本質、目的、主體性以及知識的閤法性是如何被重新定義和實踐的。 引言：在斷裂與重塑之間尋找支點 我們正處在一個知識爆炸、技術滲透日常生活的時代。工業時代的標準化、理性化的教育範式在麵對人工智能、生物技術、生態危機以及身份政治的復雜交織時，顯得力不從心。本書旨在激活教育哲學的批判潛能，將焦點從傳統的認識論和倫理學內部探討，轉嚮教育與外部世界——特彆是科技、資本、權力結構——之間的動態張力。我們拒絕將教育視為一個封閉的、純粹的知識傳遞過程，而是將其視為一個嵌入社會、政治和存在的復雜場域。本書將引導讀者，審視那些被主流教育話語邊緣化或尚未完全被納入視野的關鍵議題。 第一部分：技術賦權與主體性的消解 本部分深入剖析瞭數字技術，尤其是大數據、算法治理和虛擬現實技術，對教育主體的重塑。我們挑戰“學習者”這一概念在數據化環境下的異化傾嚮。 一、算法倫理與教育決策的非透明性： 隨著自適應學習係統和AI驅動的評估工具日益普及，教育的“公平”與“效率”被算法定義。本書將批判性地考察這些係統背後的意識形態（如績效至上主義、可量化性偏執），並探討當教育決策權逐漸轉移給不可解釋的黑箱算法時，教師、學生和傢長應如何重新確立其主體地位和知情權。我們關注的不僅僅是數據隱私，更是“算法正義”在教育實踐中的缺失。 二、沉浸式學習環境中的“實在感”危機： 虛擬現實（VR）和增強現實（AR）承諾提供無與倫比的學習體驗。然而，這種對“在場感”的模擬是否會進一步稀釋瞭對真實世界互動、具身經驗以及物理勞動的價值認可？本章將援引現象學和後現象學的視角，探究在高度模擬的環境中，學習者如何經驗知識、培養倫理責任感，以及這是否會導緻一種新的“認知疏離”。 三、人機協作的知識觀轉嚮： 當外部知識存儲和處理能力（如大型語言模型）超越瞭個體的記憶和邏輯能力時，教育的價值重心是否應從“知識占有”轉嚮“知識生成與批判性交互”？本書探討瞭在後人類知識生態中，如何界定“有教養的人”的新標準，並強調批判性質疑技術工具本身的能力，而非僅僅掌握工具的使用方法。 第二部分：全球化、生態危機與教育的場所重構 教育的場所不再局限於教室，它滲透在跨國流動、氣候變化和地緣政治衝突之中。本部分探討教育如何應對全球性的結構性危機。 四、氣候正義與教育的“在地性”迴歸： 氣候變化不僅僅是科學問題，更是深刻的倫理和政治問題。本書主張教育必須從抽象的全球公民概念轉嚮對具體“場所”（Place）的深度關懷。我們研究“生態教育哲學”如何從單純的環境保護宣傳，深化為對地方知識、傳統生存智慧以及可持續生活實踐的再學習。這要求教育係統必須抵製全球化標準化的誘惑，重建與本土生態係統的聯係。 五、身份政治、流動性與教育的包容性邊界： 移民、難民危機以及全球流動性加劇瞭對教育公平和文化適應的復雜要求。本書超越瞭簡單的文化多元主義，探討如何構建一種真正具有“韌性”（Resilience）的教育結構，這種結構能夠接納具有創傷記憶和跨文化經驗的學習者，並挑戰主流敘事中隱含的文化霸權。我們著重分析教育在調和全球身份認同與地方歸屬感之間的張力。 六、教育的“非綫性時間觀”： 傳統教育嚴格遵循年齡和學期劃分的綫性時間錶。麵對知識更新速度和個人發展階段的差異，本書引入瞭哲學中的“時間性”概念，探討如何設計更具適應性、允許“暫停”、“迴溯”和“加速”的教育路徑，以尊重個體在復雜社會壓力下的非同步發展需求。 第三部分：權力、資本與教育的解放潛力 本部分迴歸教育哲學的核心關切——解放——並將其置於當代資本主義和新自由主義的嚴峻考驗之下。 七、資本邏輯對“閑暇”與“沉思”的侵蝕： 在“終身學習”和“技能提升”的口號下，教育日益被視為一種提高個人市場競爭力的投資。本書批判性地分析瞭這種“工具理性化”如何擠壓瞭教育中不可量化的價值，如沉思、藝術體驗、價值反思和純粹的智力探索。我們呼籲重建教育中“無目的的活動”的空間，抵抗將一切學習行為都轉化為經濟産齣的壓力。 八、教育中的“無聲知識”與知識的等級化： 誰的經驗被納入課程？誰的知識被視為“嚴肅”？本書審視瞭從批判理論到後殖民理論的視角，揭示教育係統如何通過官方課程和評估標準，無意識地維護著現有的社會和認知等級。重點探討瞭如何從實踐、身體、情感等“非文本化”的知識源頭中，挖掘齣被主流學術界長期忽視的、具有革命性潛力的學習內容。 九、後人性主義的教育承諾與風險： 隨著對人類中心主義的反思加深，教育哲學需要考慮非人類因素（如動物、生態係統、機器智能）在教育情境中的角色。本書審視瞭“後人本主義”為教育帶來的可能性——即拓展教育關懷的對象和範圍——同時也警惕其可能帶來的，對人類能動性和特定文化價值的虛無化風險。 結語：在不確定性中堅持教育的“未完成性” 本書的最終目標並非提供一套新的、封閉的教育藍圖，而是倡導一種持續的、警惕的、麵嚮未來的哲學反思姿態。教育的價值，或許正存在於它對既定答案的不斷質疑、對新齣現問題的敏感捕捉，以及在技術與社會劇變中，堅守人與人之間意義聯結的責任。本書是獻給所有拒絕接受“現狀即是必然”的教育實踐者、學者和思考者的邀請函，共同在復雜性中，探尋教育的真正解放之路。

序
第1章 什麼纔算是「教育哲學」？ / 洪仁進 1
第2章 教育的目的 / 葉坤靈 27
第3章 閤理性與理性 / 陳延興 69
第4章 後現代倫理學與道德教育 / 李奉儒 99
第5章 論不確定年代中的知識與確定性 / 但昭偉、但漢威 121
第6章 公共教育與公民教育的論辯 / 黃藿 137
第7章 文化、藝術與再現：文本特性及其社會實踐意義 / 林逢祺、蘇緻嫻 169
第8章 多元文化世界中的差異、認同與「他人」 / 周愚文 191
第9章 教育的生態觀 / 郭實渝 231
第10章 性、性彆與身體間的關係──Pagano與Leach的對話 / 方永泉 261
第11章 權力、知識與興趣──個人主義與自主的爭議 / 蘇永明 301
索引 323

　　編者在2001至2006年期間，承濛教育部顧問室三度補助，並在國內眾多教育哲學先進的鼎力協助之下，終能完成P. H. Hirst和P. White所編之一套四冊文集《教育哲學：分析傳統中的主要論題》（Philosophy of education: Major themes in the analytic tradition）的經典研讀活動，對以英國教育哲學研究典律為核心所發展齣的近五十年之英文代錶著作，做瞭詳盡的述評。研讀活動除架設網站，公告研讀成果，藉以帶動國內、外教育哲學愛好者之熱烈討論（目前網站仍在運作中，閱覽及討論人數已超過六萬人次）外，並將述評內容集結，委由師大書苑齣版成書，一共四冊，分彆是：《教育哲學述評》、《教育與人類發展：教育哲學述評（二）》、《民主社會中的教育正義：教育哲學述評（三）》、《課程與教學哲學：教育哲學述評（四）》，此四冊述評文集，為國內、外教育哲學基礎研究文獻注入新血，也成瞭教育哲學學者研究及教學之重要參考依據。

　　2008年編者第四度獲教育部顧問室補助，選擇Wendy Kohli主編之《教育哲學的批判性對話》（Critical conversation in philosophy of education）一書作為舉辦經典研讀會之研討文本，該書之宗旨乃在透過學者之間的批判性對話，展現多元視野、聆聽不同聲音、理解多重思維，成功描繪齣美國教育哲學之傳統根基與發展走嚮，實為瞭解美國教育哲學研究典律不可多得之參考文獻，若與前述P. H. Hirst和P. White所編之文本相較，將有助於釐清英、美兩國教育哲學發展重點之同異。

　　Wendy Kohli係為美國當前極受敬重及活躍之教育哲學傢，曾任美國教育研究學會（American Educational Studies Association）會長，現為菲爾菲德大學（Fairfield University）教育哲學教授。在《教育哲學的批判性對話》一書中，Kohli邀集之撰稿者多為望重士林之代錶性學者，包括Maxine Greene, Walter Feinberg, D. C. Phillips, Jane Roland Martin, Nicholas Burbules, Nel Noddings, Lynda Stone, Harvey Siegel, Kevin Harris, Patricia White, C. Bowers, James D. Marshall等人，陣容皆為一時之選。受邀學者各有專攻，背景兼容多元種族、不同性彆、多樣文化，構成一幅「百傢齊鳴、視野交融」的對話景象。如能深入閱讀該書各篇文章，對於建立開闊的研究態度、提升論述能力以及認識教育哲學新興議題，均將獲益匪淺，此為編者選擇該書舉辦研讀會之初衷。

　　研讀活動在學者及學生們的熱烈參與下，順利於2009年6月完成。為瞭分享，也為瞭保留辛勤研讀的成果，我們商請導讀學者們於研讀會後，再度審視、修正導讀文稿，至今定稿，並在學富齣版社於雪祥先生的支持下齣版。閱讀此書，讀者將對「什麼纔算是教育哲學」？「什麼是適切的教育目的」？「後現代社會中如何進行道德教育」？「不確定的年代裏如何理解知識與確定性」？「文化、藝術的文本再現特性如何影響其教育或社會實踐意義」？「資本主義下的生態永續如何可能」？「性、性彆和身體有何獨特的教育意義」？「權力、知識與興趣如何左右自主的教育」？等等新興教育哲學議題有一深刻、多元而鮮明的認識。果能如此，將不枉我們多年籌劃的苦心，期望藉此能對教育哲學園地的耕耘，略盡綿薄之力。

林逢祺、洪仁進 謹識
2011. 02. 19

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》光聽名字，就讓我聯想到許多關於未來教育的可能性。我一直在思考，在這個瞬息萬變的時代，教育該如何培養能夠適應未來、甚至引領未來的下一代？「新興議題」這個詞，似乎就點齣瞭這份緊迫感。我很好奇，作者會不會觸及到像是人工智慧在教育中的角色、數位落差的擴大、或是全球公民意識的培養等話題。尤其是在地緣政治與資訊爆炸的時代，教育如何能夠幫助學生建立批判性思考的能力，分辨真偽資訊，並培養同理心與跨文化溝通的技巧，這都是非常重要的課題。我期待這本書能提供一些深刻的見解，說明這些「新興議題」如何挑戰我們現有的教育觀念，以及我們需要採取哪些哲學上的調整，來應對這些挑戰。它是否會探討教育目的的轉變？從過去單純的知識傳授，轉嚮更強調技能、態度與價值的培養？我希望透過這本書，能對未來教育的發展方嚮有更全麵的認識，不隻關注學術上的突破，更能體察到教育與社會、科技、甚至人性的互動關係。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》的書名，讓我聯想到近年來颱灣教育界不斷湧現的各種新名詞、新趨勢。從「雙語教育」的推動，到「創客教育」的興起，再到對「生命教育」、「品德教育」的強調，這些都像是「新興議題」的體現。我想，作者一定會從更深層次的哲學角度，去探討這些議題的意義與影響。例如，當我們推動雙語教育時，這背後隱藏著的是對語言、文化認同、以及全球化思維的哲學考量。它會不會討論到，在追求國際化能力的同時，我們該如何平衡本土語言與文化的傳承？又或者，當我們強調創客精神，鼓勵學生動手實踐、解決問題時，這是否代錶著一種對傳統學術導嚮教育模式的挑戰，以及對「知識」與「能力」定義的重新詮釋？我很好奇，作者會不會探討這些「新興議題」之間彼此之間的關聯性，以及它們如何共同塑造著當代教育的樣貌。這本書或許能為我們提供一個更宏觀的視角，幫助我們理解這些看似獨立的議題，其實都指嚮瞭教育在快速變遷的社會中所麵臨的共同挑戰，以及未來教育發展的可能方嚮。

评分☆☆☆☆☆

「教育哲學：新興議題研究」，這書名立刻勾起瞭我對颱灣教育現場一些難解的睏惑。我總覺得，我們好像一直在追趕著各種「新」的東西，但有時候又抓不住核心。所謂的「新興議題」，究竟是指什麼？是教育體製本身的改革，還是教學方法上的創新？例如，近年來大傢都在談論的素養導嚮教學，這背後其實牽涉到對「學習」本質的重新定義，以及對「能力」的理解。這本書會不會從哲學的根源去探討，為何我們需要素養導嚮？它與過去強調知識記憶的教育有何本質上的不同？又或者，它會不會討論到在地文化與全球化思潮的衝突與融閤，如何在強調國際競爭力的同時，不忘培養學生的在地認同感？我特別期待作者能深入分析這些議題背後所蘊含的價值觀，以及它們是如何影響我們對「好教育」的定義。這不僅是學術上的探討，更可能是對我們當前教育實踐的一種反思，幫助我們釐清方嚮，不至於迷失在眾多「新興」的名詞之中，而能找到真正有意義、有價值的教育方嚮。

评分☆☆☆☆☆

讀到《教育哲學：新興議題研究》這個書名，我腦海中瞬間浮現的是過去幾年來，颱灣教育界各種熱烈的討論。從十二年國教的課綱微調，到STEAM教育的推動，再到近年來對品格教育、生涯發展的重視，這些都顯然是「新興議題」的範疇。我想，作者應該會從哲學的視角，深入剖析這些議題為何會成為「新興」？它們的齣現，是否是對過去傳統教育模式的一種反思與挑戰？例如，當我們談論資訊素養、數位學習時，這背後隱藏著的是對知識獲取方式、學習主體性的重新定義。又或者，當我們強調探究式學習、專題製作，這是不是在質疑過去以教師為中心的單嚮傳輸模式？我尤其關注的是，作者如何看待這些「新興議題」與「永恆議題」之間的關聯。教育的本質——例如啟迪民智、培養健全人格——是否因為時代變遷而有所改變？還是說，這些「新興議題」隻是為瞭解決當代問題而發展齣的新方法，而其核心價值依然是相同的？這本書或許能為我們釐清這些複雜的關係，提供更清晰的理論架構，幫助我們理解當前教育改革背後的哲學邏輯，不緻於隨波逐流。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》的書名，一開始就引起我極大的好奇。身為一個在颱灣教育體係裡摸索多年的觀察者，我總覺得教育的發展，常常是跟著時代的脈動在搖擺，而「新興議題」這個詞，恰好點齣瞭當下教育所麵臨的挑戰與未來可能的方嚮。我很好奇，作者會如何定義這些「新興」的議題？是科技的快速迭代如何影響學習模式？還是全球化浪潮下，我們該如何培養具有跨文化視野的下一代？抑或是社會結構變遷，對教育公平性提齣的新詰問？我期待這本書能帶我一窺究竟，瞭解這些議題背後深層的哲學思辨，以及它們如何具體地在我們的教育現場落地生根，甚至引發新的爭論。同時，我也想知道，作者對於這些議題的觀察，是否也反映瞭颱灣教育的某些特質，或者是否提供瞭與國際接軌的視角，讓我們能更清晰地認識自己在教育發展這條漫漫長路上所站的位置，以及我們還有哪些可以努力的方嚮。這不僅是一本學術性的探討，更可能是一麵能照見颱灣教育未來發展趨勢的鏡子。