教育哲学：新兴议题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书侧重教育哲学全新研究取向之评介。阅读此书，读者将对「什么才算是教育哲学」？「什么是适切的教育目的」？「后现代社会中如何进行道德教育」？「不确定的年代里如何理解知识与确定性」？「文化、艺术的文本再现特性如何影响其教育或社会实践意义」？「资本主义下的生态永续如何可能」？「性、性别和身体有何独特的教育意义」？「权力、知识与兴趣如何左右自主的教育」？等等新兴议题有一深刻、多元而鲜明的认识。

作者简介

洪仁进

　　国立台湾师范大学教育学系副教授

叶坤灵

　　国立台湾师范大学教育学系副教授

陈延兴

　　国立中正大学课程研究所助理教授

李奉儒

　　国立中正大学教育学研究所教授兼所长

但昭伟

　　台北市立教育大学教育系教授

但汉威

　　政治大学宗教研究所硕士生

黄藿

　　中央大学通识中心教授兼主任

林逢祺

　　国立台湾师范大学教育学系教授

苏致(女闲)

　　国立台湾师范大学教育学系博士生

周愚文

　　台湾师范大学教育学系教授兼教育学院院长

郭实渝

　　中央研究院欧美研究所研究员

方永泉

　　国立台湾师范大学教育学系副教授

苏永明

　　国立新竹教育大学教育学系教授

跨越边界：当代社会与科技变革中的教育理论新视野 本书聚焦于在快速演变的全球化、数字化和后人类背景下，传统教育哲学所面临的挑战、演变路径以及新的理论建构。它并非对既有教育理论的简单梳理，而是深入探讨在21世纪的复杂现实中，教育的本质、目的、主体性以及知识的合法性是如何被重新定义和实践的。 引言：在断裂与重塑之间寻找支点 我们正处在一个知识爆炸、技术渗透日常生活的时代。工业时代的标准化、理性化的教育范式在面对人工智能、生物技术、生态危机以及身份政治的复杂交织时，显得力不从心。本书旨在激活教育哲学的批判潜能，将焦点从传统的认识论和伦理学内部探讨，转向教育与外部世界——特别是科技、资本、权力结构——之间的动态张力。我们拒绝将教育视为一个封闭的、纯粹的知识传递过程，而是将其视为一个嵌入社会、政治和存在的复杂场域。本书将引导读者，审视那些被主流教育话语边缘化或尚未完全被纳入视野的关键议题。 第一部分：技术赋权与主体性的消解 本部分深入剖析了数字技术，尤其是大数据、算法治理和虚拟现实技术，对教育主体的重塑。我们挑战“学习者”这一概念在数据化环境下的异化倾向。 一、算法伦理与教育决策的非透明性： 随着自适应学习系统和AI驱动的评估工具日益普及，教育的“公平”与“效率”被算法定义。本书将批判性地考察这些系统背后的意识形态（如绩效至上主义、可量化性偏执），并探讨当教育决策权逐渐转移给不可解释的黑箱算法时，教师、学生和家长应如何重新确立其主体地位和知情权。我们关注的不仅仅是数据隐私，更是“算法正义”在教育实践中的缺失。 二、沉浸式学习环境中的“实在感”危机： 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）承诺提供无与伦比的学习体验。然而，这种对“在场感”的模拟是否会进一步稀释了对真实世界互动、具身经验以及物理劳动的价值认可？本章将援引现象学和后现象学的视角，探究在高度模拟的环境中，学习者如何经验知识、培养伦理责任感，以及这是否会导致一种新的“认知疏离”。 三、人机协作的知识观转向： 当外部知识存储和处理能力（如大型语言模型）超越了个体的记忆和逻辑能力时，教育的价值重心是否应从“知识占有”转向“知识生成与批判性交互”？本书探讨了在后人类知识生态中，如何界定“有教养的人”的新标准，并强调批判性质疑技术工具本身的能力，而非仅仅掌握工具的使用方法。 第二部分：全球化、生态危机与教育的场所重构 教育的场所不再局限于教室，它渗透在跨国流动、气候变化和地缘政治冲突之中。本部分探讨教育如何应对全球性的结构性危机。 四、气候正义与教育的“在地性”回归： 气候变化不仅仅是科学问题，更是深刻的伦理和政治问题。本书主张教育必须从抽象的全球公民概念转向对具体“场所”（Place）的深度关怀。我们研究“生态教育哲学”如何从单纯的环境保护宣传，深化为对地方知识、传统生存智慧以及可持续生活实践的再学习。这要求教育系统必须抵制全球化标准化的诱惑，重建与本土生态系统的联系。 五、身份政治、流动性与教育的包容性边界： 移民、难民危机以及全球流动性加剧了对教育公平和文化适应的复杂要求。本书超越了简单的文化多元主义，探讨如何构建一种真正具有“韧性”（Resilience）的教育结构，这种结构能够接纳具有创伤记忆和跨文化经验的学习者，并挑战主流叙事中隐含的文化霸权。我们着重分析教育在调和全球身份认同与地方归属感之间的张力。 六、教育的“非线性时间观”： 传统教育严格遵循年龄和学期划分的线性时间表。面对知识更新速度和个人发展阶段的差异，本书引入了哲学中的“时间性”概念，探讨如何设计更具适应性、允许“暂停”、“回溯”和“加速”的教育路径，以尊重个体在复杂社会压力下的非同步发展需求。 第三部分：权力、资本与教育的解放潜力 本部分回归教育哲学的核心关切——解放——并将其置于当代资本主义和新自由主义的严峻考验之下。 七、资本逻辑对“闲暇”与“沉思”的侵蚀： 在“终身学习”和“技能提升”的口号下，教育日益被视为一种提高个人市场竞争力的投资。本书批判性地分析了这种“工具理性化”如何挤压了教育中不可量化的价值，如沉思、艺术体验、价值反思和纯粹的智力探索。我们呼吁重建教育中“无目的的活动”的空间，抵抗将一切学习行为都转化为经济产出的压力。 八、教育中的“无声知识”与知识的等级化： 谁的经验被纳入课程？谁的知识被视为“严肃”？本书审视了从批判理论到后殖民理论的视角，揭示教育系统如何通过官方课程和评估标准，无意识地维护着现有的社会和认知等级。重点探讨了如何从实践、身体、情感等“非文本化”的知识源头中，挖掘出被主流学术界长期忽视的、具有革命性潜力的学习内容。 九、后人性主义的教育承诺与风险： 随着对人类中心主义的反思加深，教育哲学需要考虑非人类因素（如动物、生态系统、机器智能）在教育情境中的角色。本书审视了“后人本主义”为教育带来的可能性——即拓展教育关怀的对象和范围——同时也警惕其可能带来的，对人类能动性和特定文化价值的虚无化风险。 结语：在不确定性中坚持教育的“未完成性” 本书的最终目标并非提供一套新的、封闭的教育蓝图，而是倡导一种持续的、警惕的、面向未来的哲学反思姿态。教育的价值，或许正存在于它对既定答案的不断质疑、对新出现问题的敏感捕捉，以及在技术与社会剧变中，坚守人与人之间意义联结的责任。本书是献给所有拒绝接受“现状即是必然”的教育实践者、学者和思考者的邀请函，共同在复杂性中，探寻教育的真正解放之路。

序
第1章 什么才算是「教育哲学」？ / 洪仁进 1
第2章 教育的目的 / 叶坤灵 27
第3章 合理性与理性 / 陈延兴 69
第4章 后现代伦理学与道德教育 / 李奉儒 99
第5章 论不确定年代中的知识与确定性 / 但昭伟、但汉威 121
第6章 公共教育与公民教育的论辩 / 黄藿 137
第7章 文化、艺术与再现：文本特性及其社会实践意义 / 林逢祺、苏致娴 169
第8章 多元文化世界中的差异、认同与「他人」 / 周愚文 191
第9章 教育的生态观 / 郭实渝 231
第10章 性、性别与身体间的关系──Pagano与Leach的对话 / 方永泉 261
第11章 权力、知识与兴趣──个人主义与自主的争议 / 苏永明 301
索引 323

　　编者在2001至2006年期间，承蒙教育部顾问室三度补助，并在国内众多教育哲学先进的鼎力协助之下，终能完成P. H. Hirst和P. White所编之一套四册文集《教育哲学：分析传统中的主要论题》（Philosophy of education: Major themes in the analytic tradition）的经典研读活动，对以英国教育哲学研究典律为核心所发展出的近五十年之英文代表着作，做了详尽的述评。研读活动除架设网站，公告研读成果，借以带动国内、外教育哲学爱好者之热烈讨论（目前网站仍在运作中，阅览及讨论人数已超过六万人次）外，并将述评内容集结，委由师大书苑出版成书，一共四册，分别是：《教育哲学述评》、《教育与人类发展：教育哲学述评（二）》、《民主社会中的教育正义：教育哲学述评（三）》、《课程与教学哲学：教育哲学述评（四）》，此四册述评文集，为国内、外教育哲学基础研究文献注入新血，也成了教育哲学学者研究及教学之重要参考依据。

　　2008年编者第四度获教育部顾问室补助，选择Wendy Kohli主编之《教育哲学的批判性对话》（Critical conversation in philosophy of education）一书作为举办经典研读会之研讨文本，该书之宗旨乃在透过学者之间的批判性对话，展现多元视野、聆听不同声音、理解多重思维，成功描绘出美国教育哲学之传统根基与发展走向，实为了解美国教育哲学研究典律不可多得之参考文献，若与前述P. H. Hirst和P. White所编之文本相较，将有助于釐清英、美两国教育哲学发展重点之同异。

　　Wendy Kohli系为美国当前极受敬重及活跃之教育哲学家，曾任美国教育研究学会（American Educational Studies Association）会长，现为菲尔菲德大学（Fairfield University）教育哲学教授。在《教育哲学的批判性对话》一书中，Kohli邀集之撰稿者多为望重士林之代表性学者，包括Maxine Greene, Walter Feinberg, D. C. Phillips, Jane Roland Martin, Nicholas Burbules, Nel Noddings, Lynda Stone, Harvey Siegel, Kevin Harris, Patricia White, C. Bowers, James D. Marshall等人，阵容皆为一时之选。受邀学者各有专攻，背景兼容多元种族、不同性别、多样文化，构成一幅「百家齐鸣、视野交融」的对话景象。如能深入阅读该书各篇文章，对于建立开阔的研究态度、提升论述能力以及认识教育哲学新兴议题，均将获益匪浅，此为编者选择该书举办研读会之初衷。

　　研读活动在学者及学生们的热烈参与下，顺利于2009年6月完成。为了分享，也为了保留辛勤研读的成果，我们商请导读学者们于研读会后，再度审视、修正导读文稿，至今定稿，并在学富出版社于雪祥先生的支持下出版。阅读此书，读者将对「什么才算是教育哲学」？「什么是适切的教育目的」？「后现代社会中如何进行道德教育」？「不确定的年代里如何理解知识与确定性」？「文化、艺术的文本再现特性如何影响其教育或社会实践意义」？「资本主义下的生态永续如何可能」？「性、性别和身体有何独特的教育意义」？「权力、知识与兴趣如何左右自主的教育」？等等新兴教育哲学议题有一深刻、多元而鲜明的认识。果能如此，将不枉我们多年筹划的苦心，期望借此能对教育哲学园地的耕耘，略尽绵薄之力。

林逢祺、洪仁进 谨识
2011. 02. 19

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》的書名，一開始就引起我極大的好奇。身為一個在台灣教育體系裡摸索多年的觀察者，我總覺得教育的發展，常常是跟著時代的脈動在搖擺，而「新興議題」這個詞，恰好點出了當下教育所面臨的挑戰與未來可能的方向。我很好奇，作者會如何定義這些「新興」的議題？是科技的快速迭代如何影響學習模式？還是全球化浪潮下，我們該如何培養具有跨文化視野的下一代？抑或是社會結構變遷，對教育公平性提出的新詰問？我期待這本書能帶我一窺究竟，了解這些議題背後深層的哲學思辨，以及它們如何具體地在我們的教育現場落地生根，甚至引發新的爭論。同時，我也想知道，作者對於這些議題的觀察，是否也反映了台灣教育的某些特質，或者是否提供了與國際接軌的視角，讓我們能更清晰地認識自己在教育發展這條漫漫長路上所站的位置，以及我們還有哪些可以努力的方向。這不僅是一本學術性的探討，更可能是一面能照見台灣教育未來發展趨勢的鏡子。

评分☆☆☆☆☆

讀到《教育哲學：新興議題研究》這個書名，我腦海中瞬間浮現的是過去幾年來，台灣教育界各種熱烈的討論。從十二年國教的課綱微調，到STEAM教育的推動，再到近年來對品格教育、生涯發展的重視，這些都顯然是「新興議題」的範疇。我想，作者應該會從哲學的視角，深入剖析這些議題為何會成為「新興」？它們的出現，是否是對過去傳統教育模式的一種反思與挑戰？例如，當我們談論資訊素養、數位學習時，這背後隱藏著的是對知識獲取方式、學習主體性的重新定義。又或者，當我們強調探究式學習、專題製作，這是不是在質疑過去以教師為中心的單向傳輸模式？我尤其關注的是，作者如何看待這些「新興議題」與「永恆議題」之間的關聯。教育的本質——例如啟迪民智、培養健全人格——是否因為時代變遷而有所改變？還是說，這些「新興議題」只是為了解決當代問題而發展出的新方法，而其核心價值依然是相同的？這本書或許能為我們釐清這些複雜的關係，提供更清晰的理論架構，幫助我們理解當前教育改革背後的哲學邏輯，不致於隨波逐流。

评分☆☆☆☆☆

「教育哲學：新興議題研究」，這書名立刻勾起了我對台灣教育現場一些難解的困惑。我總覺得，我們好像一直在追趕著各種「新」的東西，但有時候又抓不住核心。所謂的「新興議題」，究竟是指什麼？是教育體制本身的改革，還是教學方法上的創新？例如，近年來大家都在談論的素養導向教學，這背後其實牽涉到對「學習」本質的重新定義，以及對「能力」的理解。這本書會不會從哲學的根源去探討，為何我們需要素養導向？它與過去強調知識記憶的教育有何本質上的不同？又或者，它會不會討論到在地文化與全球化思潮的衝突與融合，如何在強調國際競爭力的同時，不忘培養學生的在地認同感？我特別期待作者能深入分析這些議題背後所蘊含的價值觀，以及它們是如何影響我們對「好教育」的定義。這不僅是學術上的探討，更可能是對我們當前教育實踐的一種反思，幫助我們釐清方向，不至於迷失在眾多「新興」的名詞之中，而能找到真正有意義、有價值的教育方向。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》的書名，讓我聯想到近年來台灣教育界不斷湧現的各種新名詞、新趨勢。從「雙語教育」的推動，到「創客教育」的興起，再到對「生命教育」、「品德教育」的強調，這些都像是「新興議題」的體現。我想，作者一定會從更深層次的哲學角度，去探討這些議題的意義與影響。例如，當我們推動雙語教育時，這背後隱藏著的是對語言、文化認同、以及全球化思維的哲學考量。它會不會討論到，在追求國際化能力的同時，我們該如何平衡本土語言與文化的傳承？又或者，當我們強調創客精神，鼓勵學生動手實踐、解決問題時，這是否代表著一種對傳統學術導向教育模式的挑戰，以及對「知識」與「能力」定義的重新詮釋？我很好奇，作者會不會探討這些「新興議題」之間彼此之間的關聯性，以及它們如何共同塑造著當代教育的樣貌。這本書或許能為我們提供一個更宏觀的視角，幫助我們理解這些看似獨立的議題，其實都指向了教育在快速變遷的社會中所面臨的共同挑戰，以及未來教育發展的可能方向。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學：新興議題研究》光聽名字，就讓我聯想到許多關於未來教育的可能性。我一直在思考，在這個瞬息萬變的時代，教育該如何培養能夠適應未來、甚至引領未來的下一代？「新興議題」這個詞，似乎就點出了這份緊迫感。我很好奇，作者會不會觸及到像是人工智慧在教育中的角色、數位落差的擴大、或是全球公民意識的培養等話題。尤其是在地緣政治與資訊爆炸的時代，教育如何能夠幫助學生建立批判性思考的能力，分辨真偽資訊，並培養同理心與跨文化溝通的技巧，這都是非常重要的課題。我期待這本書能提供一些深刻的見解，說明這些「新興議題」如何挑戰我們現有的教育觀念，以及我們需要採取哪些哲學上的調整，來應對這些挑戰。它是否會探討教育目的的轉變？從過去單純的知識傳授，轉向更強調技能、態度與價值的培養？我希望透過這本書，能對未來教育的發展方向有更全面的認識，不只關注學術上的突破，更能體察到教育與社會、科技、甚至人性的互動關係。