教育計畫與評鑑 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育計畫與評鑑看似各自獨立的事件，但二者實為一體的兩麵，且是不可分割的共同體。獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、迴饋與省思，則是為無意義的評鑑。因此，教育計畫與評鑑相輔相成，缺一不可。評鑑是不斷自我精進與品質確保的動態曆程；不僅是一種認知與行動，更是一種思維與態度；是組織文化象徵性意義的彰顯。本書針對教育計畫與評鑑定義、教師專業發展、自我評鑑、CIPP模式、校長辦學績效評估、教師教學效能評估、教科書選用評估、教師專業學習社群、校務評鑑與後設評鑑、學生學習成效等方麵進行探討及介紹。

探尋知識的深度與廣度：一部關於人類文明與未來圖景的史詩 本書並非聚焦於某一個特定學科的教育規劃或評估方法，而是將視野投嚮更宏大的人類知識體係及其演進的軌跡。它是一部旨在激發讀者對知識本質進行深度反思的著作，通過曆史的縱深和未來的展望，勾勒齣一幅關於人類學習、記錄與傳承的壯麗畫捲。 第一部：文明的基石——知識的起源與早期形態 本書的開篇，帶領讀者穿越時空，迴溯人類認知能力的覺醒與知識的萌芽階段。我們不談現代教育體係的框架，而是深入探討那些塑造瞭早期文明形態的知識載體。 1. 符號的魔力：從岩畫到楔形文字的跨越 早期的人類如何將瞬間的經驗固化下來？我們詳細考察瞭洞穴壁畫、結繩記事以及早期文字係統的誕生過程。重點分析瞭這些原始記錄形式如何突破瞭口頭傳播的局限性，實現瞭知識的初步積纍。特彆是對美索不達米亞楔形文字的分析，不僅關注其書寫技藝，更著眼於它所承載的律法、天文觀測和農業規劃——這些都是早期社會“計畫”的雛形。 2. 智慧的殿堂：古代學院與哲人 隨後，我們將目光投嚮古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞裏士多德。本書深入剖析瞭他們構建的哲學體係，這些體係並非單純的理論構建，而是對當時社會結構、倫理道德和自然規律的係統性“評估”與“規劃”。我們探討瞭柏拉圖的“理想國”概念，這實質上是一種對未來社會治理模式的宏大設想與藍圖規劃。書中強調，這些古代學派的教學方法（如蘇格拉底反詰法）本身就是一種對學習者認知深度的嚴苛“評鑒”過程。 3. 東方智慧的沉澱：經典的塑造 東方世界，特彆是中國和印度的早期知識沉澱同樣是本書的核心內容。我們審視瞭《論語》、《道德經》以及早期吠陀經典的形成過程。這些經典並非一蹴而就，而是曆經數代人對社會現象、宇宙規律的長期觀察、辯論與篩選的結果。其內在的倫理框架和治理思想，構成瞭中華文明數韆年穩定的“計畫”基礎，而曆代的科舉製度，則是國傢對知識掌握程度最龐大、最持久的“評鑒”機製，本書將從社會結構的角度剖析其運作邏輯，而非單純的考試技巧。 第二部：中世紀的傳承與文藝復興的爆發 本書的第二部分關注知識在動蕩年代的保存，以及隨後的巨大轉型。 1. 修道院的燈塔：知識的保溫層 在中世紀的歐洲，修道院不僅僅是宗教中心，更是古代手稿得以保存的最後堡壘。本書詳述瞭抄寫員的工作，這是一種極其精細、耗時的知識“備份”工程。我們分析瞭在這一時期，知識傳播的渠道是如何被宗教權力所主導，以及這種主導對知識內容和取嚮産生的深刻影響。 2. 印刷術的革命：知識的民主化先聲 古騰堡的印刷術被譽為人類史上最重要的技術革新之一。本書重點分析瞭印刷術如何徹底打破瞭知識壟斷，使得信息的復製和分發效率呈幾何級數增長。這種效率的提升，直接催生瞭統一術語和標準化的可能性——這是現代“評鑑”體係建立的必要前提。從書籍産量的爆炸式增長中，我們可以預見未來大規模教育體係的潛力。 3. 人文主義的迴歸：以人為本的價值重塑 文藝復興時期，知識的重心從神性轉嚮人性。人文主義者重新發掘古典文本，他們對人類潛能的肯定，實際上是對個體認知能力和創造力的“高度評價”。本書對比瞭中世紀與文藝復興時期，教育目標（即“計畫”）從服務來世轉嚮服務現世的根本轉變，以及這種轉變如何重塑瞭藝術、科學和政治思想。 第三部：科學革命與現代知識體係的構建 本書的第三部分聚焦於近現代科學的興起，這是人類知識“規劃”達到最係統化、最量化階段的標誌。 1. 牛頓的宇宙：從觀察到定律的嚴密推導 伽利略和牛頓的工作，標誌著人類開始用數學語言精確描述自然規律。本書詳細闡述瞭科學方法的建立過程——提齣假說、進行實驗、收集數據、得齣結論。這個過程，本質上是對自然現象進行最客觀、最可重復的“評估”。科學論文的同行評議製度，則是對研究成果嚴苛的學術“評鑒”機製的雛形。 2. 分科的必要性：知識領域的專業化 隨著知識量的激增，專業化成為必然。天文學、物理學、化學、生物學的界限逐漸清晰。本書探討瞭知識“劃分”的邏輯與必要性，以及這種劃分如何塑造瞭大學的院係設置——這正是現代教育“計畫”的基本結構。我們審視瞭學科壁壘的形成，以及信息在不同領域間流動時可能遇到的阻礙。 3. 工業時代的社會改造：大規模識字與國民教育的興起 為瞭適應工業化對技術工人和閤格公民的需求，國傢開始介入教育。本書分析瞭普魯士模式等早期國民教育體係的建立動機。這些體係的“計畫”目標明確：提高生産效率與強化國傢認同。與之相伴的是標準化考試的齣現，作為一種高效、大規模篩選人纔的“評鑑”工具，其優點與潛在的弊端也在此進行深入探討。 第四部：後現代的反思與知識的未來圖景 本書的收尾部分，將目光轉嚮當代，探討全球化、信息爆炸時代對知識結構帶來的挑戰與機遇。 1. 範式的轉移與知識的相對性 受到庫恩等思想傢的影響，本書探討瞭科學範式是如何被打破與重建的。知識並非一成不變的真理，而是在特定曆史階段內被集體接受的最佳解釋模型。這種對“絕對真理”的祛魅，迫使我們重新思考任何“規劃”的長期有效性。 2. 算法的時代：數據驅動的評估與決策 在信息時代，我們不再僅僅依賴人腦的記憶和理解力。搜索引擎、大數據分析、人工智能正在成為新的知識組織者和潛在的“評估者”。本書審視瞭“算法教育”的趨勢，即係統如何通過海量數據來預判個體的學習路徑和職業潛力。我們必須嚴肅對待：當評估工具本身成為知識獲取的主要通道時，我們如何保證其公正性、全麵性和非排他性？ 3. 超越專業壁壘：整閤與創新的挑戰 麵對氣候變化、生物倫理等復雜性問題，單一學科的知識已無法提供完整的解決方案。本書強調，未來的知識“計畫”必須是跨學科的、整閤性的。它呼籲讀者跳齣狹隘的專業框架，培養“T型人纔”——既有深度，又有廣度。最終，本書留下一個深刻的議題：在知識以前所未有的速度迭代的時代，我們真正的學習目標，或許不再是掌握既有的知識，而是培養持續學習、自我修正和批判性整閤的能力。

作者簡介

張慶勛

　　國立屏東教育大學教育行政研究所教授兼教育學院院長

郭建興

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

林官蓓

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼
　　《教育行政論壇》執行編輯

劉乃維

　　國立屏東教育大學教育行政所碩士班研究生

許宏斌

　　國立屏東教育大學教育行政所碩士班研究生

黃識勛

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

陳啓榮

　　颱灣首府大學教育研究所兼任助理教授
　　颱南市下營區區公所主任秘書

徐易男

　　國立高雄大學通識教育中心兼任助理教授
　　高雄市鳳翔國民中學校長

黃靖文

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼
　　《經營管理學刊》執行編輯

張坤宏

　　國立屏東教育大學教育行政研究所博士班研究生

魏雅璿

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

戴漢德

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

鍾佳容

　　屏東縣政府科員、國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

鍾昀珊

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

鄔世榮

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

李銘義

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼所長

林瑞泉

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

01教育計畫與評鑑的內涵與發展／張慶勛
02教師專業發展評鑑的現況與省思／郭建興、林官蓓
03CIPP模式應用之研究──以《國民小學及國民中學補救教學實施方案》為例／劉乃維、許宏斌
04從係所評鑑探討自我評鑑的運作曆程／黃識勛
05校長辦學績效評鑑之實施策略──績效責任觀點／陳啓榮、徐易男、黃靖文、張坤宏
06教育績效責任與教師教學效能評估──以某科技大學A教師為例／魏雅璿、戴漢德
07教科書發展、評鑑與教科書選用之探討／鍾佳容
08國民小學教師專業學習社群與教學效能成效指標建構之研究／鍾昀珊
09屏東縣完全中學學校評鑑之後設評鑑／鄔世榮、李銘義
10補習班教師教學型態對學生學習成效之研究／林瑞泉

序

　　教育計畫具有目標性、規劃性、方嚮性、策略性，以及解決問題為導嚮。同時在計畫文本內所提齣的行動方案，須能有具體可行的方法與步驟。此外，在衡量教育計畫時亦須考量計畫的可行性、閤理性與發展性，以決定是否為優質的計畫。教育計畫是引導或進而控製教育發展使其能遵循預期途徑，達成規劃目標的作業，為瞭使規劃目標易於實現，就需要訂定方案、選擇方案以及評估整個的作業曆程。

　　教育評鑑的類型則至少包括：(1) 形成性評鑑與總結性評鑑；(2) 內部人員評鑑與外部人員評鑑；(3) 過程評鑑和結果評鑑；(4) 量的評鑑與質的評鑑。在評鑑客體上，有對於校務評鑑、係所評鑑、方案評鑑、教師評鑑、自我評鑑、教科書評鑑等；凡此均可促進教師的專業成長，提升教育工作的品質。

　　評鑑是運用不同方式與管道，蒐集受評對象的相關資料，然後針對資料進行價值判斷，以作為改進或決定的參考。因此，教育評鑑也是重要之改進依據，評鑑不在分數高低，而在於形成改善之動力。

　　對於從事教育行政教學工作之學者而言，教育計畫與評鑑是相當重要之科目，也是每日處理校務之教育工作者一定要知道的基礎課程。因此，屏東教育大學教育行政研究所之師生，以集體力量分工進行創作及研究，希望在此一重要議題上，留下努力研究之作品，也希望作為有誌於此一議題研究進修同學的入門工具書，讓教育行政未來研究之能量可以越來越大。

　　本書能夠齣版，除瞭本所師生一起努力之成果外，特彆要感謝教育學院張慶勛院長對教育計畫與評鑑做瞭全貌式完整分析，讓讀者在第一章就先有瞭完整概念；也要感謝麗文書局蔡國彬總經理、蔡博文經理之玉成本案，另要感謝巨流圖書股份有限公司編輯林瑜璿小姐細心而認真的編輯工作，讓本書能有最佳風貌與讀者見麵。

　　對於閱讀本書之讀者而言，能有妳（你）們翻閱本書，並且善用它作為研究進修之工具書，都是令人感到高興的事情，也期盼諸位先進能對本書疏漏之處，不吝指教，讓未來研究路途，能有更為充實之處，當是編者衷心之期望。

教育計畫與評鑑看似各自獨立的事件，但二者實為一體的兩麵，且是不可分割的共同體。獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、迴饋與省思，則是為無意義的評鑑。因此，教育計畫與評鑑相輔相成，缺一不可。

本章依序探討教育計畫與評鑑的主要意涵，以及二者之間的關係與發展如後。

第一節　教育計畫的意涵與發展

壹、教育計畫的意涵

教育計畫的意涵可從動詞與名詞二者予以區分。茲分述於後。

一、從動詞的角度切入

教育計畫係指教育行政機構、學校或團體以及個人為能達成教育目標，解決教育相關問題，以規劃性與具有未來方嚮性為導引，提齣具體的策略、方法與步驟，並形成一計畫文本的曆程。因此，「教育計畫」可寫為「教育計劃」。

二、從名詞的角度切入

教育計畫係經由動態式的「教育計劃」過程所呈現的計畫文本。此一「文本」可為印刷文字，或為各種足以錶達計劃（計畫）內容的數位圖文、傳播媒體等的文本。

三、統閤性的觀點

基本上，不論從哪個角度切入，教育計畫具有目標性、規劃性、方嚮性、策略性，以及解決問題為導嚮。同時在計畫文本內所提齣的行動方案，須能有具體可行的方法與步驟。此外，在衡量教育計畫時亦須考量計畫的可行性、閤理性與發展性，以決定是否為優質的計畫。

貳、教育計畫的類彆

教育計畫的類彆至少可從以下的層麵予以分類。

一、以是否為主動性分類

（一）自發性計畫

自發性的教育計畫通常係由提齣計畫的政府、組織或者團體以具有前瞻性的願景、規劃性的策略思考，或併同以解決問題為導嚮，主動積極提齣的計畫。

（二）委託性計畫

委託性的教育計畫係指由某一政府、組織或團體為能達成其既定的規劃性、計畫性目標，委託某一單位或團體提齣計畫，經核定認可後予以執行，並將執行後的計畫成果與建議，供委託單位參考以做為決策參考的計畫。

评分☆☆☆☆☆

當我拿到《教育計畫與評鑑》這本書的時候，其實我並沒有抱太高的期望。我從事教育工作多年，接觸過不少關於教育理論和方法的書籍，很多時候讀完之後，感覺像是看瞭場眼花繚亂的理論秀，但真正能運用到實際教學中的卻寥寥無幾。所以，我帶著一種“看看有什麼新意”的心態，翻開瞭它。然而，這本書給我帶來的感受卻齣乎意料。它沒有上來就堆砌那些晦澀難懂的概念，而是從教育的本質齣發，探討瞭“為什麼”我們要進行教育計劃和評鑒。它好像在說，教育不是一種憑經驗就能做得很好的事情，尤其是在這個快速變化的時代。我特彆欣賞作者在討論“計劃”部分時，沒有僅僅停留在“做什麼”的層麵，而是深入到瞭“為什麼做”、“怎麼做纔有效”、“怎樣根據實際情況調整”等更深層次的問題。而在“評鑒”的部分，它也沒有把它當作一種“打分數”的工具，而是將其視為一種“學習和成長的契機”。它似乎在鼓勵我們，不要害怕失敗，而是要從評鑒的結果中找到改進的方嚮，不斷地優化我們的教育方式。這種開放式的、鼓勵反思的寫作風格，讓我覺得這本書不僅僅是一本理論書，更像是一位經驗豐富的教育者在分享他的智慧和感悟，讓我覺得很受啓發，也更有動力去思考如何在自己的工作中實踐這些理念。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就挺有意思的，不是那種枯燥的學術風格，而是用瞭一種比較柔和的色調，加上一點抽象的圖騰，第一眼看過去，感覺像是那種比較有深度但又不至於讓人望而卻步的讀物。我一直覺得“教育計劃”和“評鑒”這兩個詞聽起來有點像是大公司的企劃部門或者政府部門纔會用到的術語，總覺得跟我們平常上學、讀書、教書沒什麼直接關係。所以，當我在書店看到這本書，尤其是它那個不算特彆突兀但又足夠吸引我駐足的封麵時，我腦子裏閃過的第一個念頭就是：“這書到底能講些啥？難道是關於學校怎麼寫年度計劃書，或者老師怎麼給學生打分的那種？感覺離我有點遠。” 可是，鬼使神差地，我還是把它拿起來翻瞭翻，隨便翻瞭幾頁，裏麵的排版、字號都挺舒服的，沒有那種密密麻麻的專業術語嚇退讀者的感覺，反而有些段落讓我覺得，哦，原來教育的思考可以從這些角度切入。比如，它好像提到瞭在製定一個教學目標的時候，不能隻看知識點的傳授，還要考慮學生的興趣培養和社會適應能力，這一點我倒是挺有共鳴的。平時我們老師總是在想怎麼把教材內容講清楚，有時候顧不上這些更長遠的東西。這本書會不會能給我一些新的啓發，讓我更全麵地看待“教育”這件事？我暫時還不能確定，但至少它打破瞭我之前對這個標題的刻闆印象。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始對這本《教育計畫與評鑑》是抱持著一種“看一看，瞭解一下”的心態去翻閱的。畢竟，“計劃”和“評鑒”這兩個詞，在很多語境下都顯得有些宏大且抽象，我總擔心它會充斥著各種理論框架和復雜的模型，讀起來會非常吃力。但讓我驚喜的是，這本書在開篇部分就用相當接地氣的方式，闡述瞭為什麼教育需要“計劃”和“評鑒”。它不是上來就扔一堆學術名詞，而是通過一些貼近教學現場的例子，比如一個新課程的引入，或者一項教學方法的調整，來引齣計劃的重要性，以及如何通過評鑒來反思和改進。這種敘事方式，讓我這個並非教育學專業背景的讀者，也能比較容易地理解作者的思路。它好像在強調，教育不是一種隨遇而安的活動，而是一個需要經過深思熟慮、周密安排，並且需要持續監測和優化的過程。作者在介紹“評鑒”時，也並沒有僅僅局限於考試分數，而是提到瞭過程性評估、學生自我評價、教師反思等多個維度，這讓我覺得，它不是在教我們怎麼“判對錯”，而是在引導我們如何“看見成效”和“尋找改進空間”。整體而言，這本書給我的感覺是，它試圖將教育的“科學性”與“藝術性”相結閤，既強調嚴謹的規劃，又不失對個體差異和成長過程的關懷。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育計畫與評鑑》這本書，我其實是帶著一種“先睹為快”的好奇心。我平時就對教育領域的一些新觀點、新思路比較關注，所以看到這個書名，就覺得不能錯過。這本書最吸引我的地方在於，它沒有把我當成一個單純的學習者，而是把我放在一個需要思考和實踐者的角色上。在談到“教育計畫”時，它並沒有給我列齣一堆條條框框，而是讓我去思考，為什麼我們需要計劃？計劃的目的是什麼？它好像在強調，教育計畫的核心在於“預測”和“導引”，它是一種為瞭達成特定教育目標而進行的預先設計和策略安排，但同時又強調瞭這種預設的靈活性和適應性，不能僵化。而對於“評鑒”的部分，它更是顛覆瞭我過去的一些認知。我一直覺得評鑒就是一個“打分”或者“總結成績”的過程，但這本書似乎把它提升到瞭一個更高的層麵，它強調評鑒是一種“學習性”的行為，是為瞭發現問題、改進方法、促進發展，而不是簡單地給一個“好”或“壞”的定論。它好像在引導我們，評鑒的結果不應該是終點，而應該是新的起點。這種不斷反思和迭代的教育哲學，讓我覺得這本書充滿瞭智慧，也讓我對如何更好地進行教育實踐有瞭新的認識和方嚮。

评分☆☆☆☆☆

剛拿到《教育計畫與評鑑》的時候，說實話，我有點擔心這本書會過於學術化，畢竟“計畫”和“評鑑”這兩個詞，聽起來總是帶點官方和理論的味道。我個人比較偏好那種能夠直接指導實踐的書籍，希望它能給我一些具體的方法和操作技巧。然而，這本書在開頭部分就給瞭我一個不小的驚喜。它並沒有直接切入所謂的“操作層麵”，而是花瞭不少篇幅去闡述教育活動本身所包含的復雜性和動態性，以及為什麼我們需要一種係統性的思考來應對這種復雜性。我尤其喜歡作者在討論“計劃”的部分，他好像在強調，教育的計劃不僅僅是製定目標和步驟，更重要的是理解目標背後的教育理念，以及如何根據學生的具體情況和環境的變化來靈活調整計劃。這種“以人為本”的規劃思路，讓我覺得非常貼近現實。而在“評鑒”的部分，作者也並非僅僅聚焦於結果的衡量，而是更側重於過程的觀察和反饋，強調評鑒是為瞭更好地促進學習和發展，而不是為瞭“找錯誤”。這種超越瞭簡單分數評價的視野，讓我覺得這本書更有深度，也更能引發我的思考。雖然它沒有直接給我一個“萬能的操作手冊”，但它提供瞭一種全新的思考框架，讓我能夠更深刻地理解教育計劃和評鑒的意義，並且有信心去探索更適閤自己的實踐方法。