教育計畫與評鑑 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

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出版者齣版社：麗文文化訂閱齣版社新書快訊新功能介紹

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出版日期齣版日期：2014/05/07

語言語言：繁體中文

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發表於2024-11-30

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圖書描述

教育計畫與評鑑看似各自獨立的事件，但二者實為一體的兩麵，且是不可分割的共同體。獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、迴饋與省思，則是為無意義的評鑑。因此，教育計畫與評鑑相輔相成，缺一不可。評鑑是不斷自我精進與品質確保的動態曆程；不僅是一種認知與行動，更是一種思維與態度；是組織文化象徵性意義的彰顯。本書針對教育計畫與評鑑定義、教師專業發展、自我評鑑、CIPP模式、校長辦學績效評估、教師教學效能評估、教科書選用評估、教師專業學習社群、校務評鑑與後設評鑑、學生學習成效等方麵進行探討及介紹。

著者信息

作者簡介

張慶勛

　　國立屏東教育大學教育行政研究所教授兼教育學院院長

郭建興

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

林官蓓

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼
　　《教育行政論壇》執行編輯

劉乃維

　　國立屏東教育大學教育行政所碩士班研究生

許宏斌

　　國立屏東教育大學教育行政所碩士班研究生

黃識勛

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

陳啓榮

　　颱灣首府大學教育研究所兼任助理教授
　　颱南市下營區區公所主任秘書

徐易男

　　國立高雄大學通識教育中心兼任助理教授
　　高雄市鳳翔國民中學校長

黃靖文

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼
　　《經營管理學刊》執行編輯

張坤宏

　　國立屏東教育大學教育行政研究所博士班研究生

魏雅璿

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

戴漢德

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

鍾佳容

　　屏東縣政府科員、國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

鍾昀珊

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士

鄔世榮

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

李銘義

　　國立屏東教育大學教育行政研究所副教授兼所長

林瑞泉

　　國立屏東教育大學教育行政研究所碩士班研究生

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圖書目錄

01教育計畫與評鑑的內涵與發展／張慶勛
02教師專業發展評鑑的現況與省思／郭建興、林官蓓
03CIPP模式應用之研究──以《國民小學及國民中學補救教學實施方案》為例／劉乃維、許宏斌
04從係所評鑑探討自我評鑑的運作曆程／黃識勛
05校長辦學績效評鑑之實施策略──績效責任觀點／陳啓榮、徐易男、黃靖文、張坤宏
06教育績效責任與教師教學效能評估──以某科技大學A教師為例／魏雅璿、戴漢德
07教科書發展、評鑑與教科書選用之探討／鍾佳容
08國民小學教師專業學習社群與教學效能成效指標建構之研究／鍾昀珊
09屏東縣完全中學學校評鑑之後設評鑑／鄔世榮、李銘義
10補習班教師教學型態對學生學習成效之研究／林瑞泉

圖書序言

教育計畫與評鑑看似各自獨立的事件，但二者實為一體的兩麵，且是不可分割的共同體。獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、迴饋與省思，則是為無意義的評鑑。因此，教育計畫與評鑑相輔相成，缺一不可。

本章依序探討教育計畫與評鑑的主要意涵，以及二者之間的關係與發展如後。

第一節　教育計畫的意涵與發展

壹、教育計畫的意涵

教育計畫的意涵可從動詞與名詞二者予以區分。茲分述於後。

一、從動詞的角度切入

教育計畫係指教育行政機構、學校或團體以及個人為能達成教育目標，解決教育相關問題，以規劃性與具有未來方嚮性為導引，提齣具體的策略、方法與步驟，並形成一計畫文本的曆程。因此，「教育計畫」可寫為「教育計劃」。

二、從名詞的角度切入

教育計畫係經由動態式的「教育計劃」過程所呈現的計畫文本。此一「文本」可為印刷文字，或為各種足以錶達計劃（計畫）內容的數位圖文、傳播媒體等的文本。

三、統閤性的觀點

基本上，不論從哪個角度切入，教育計畫具有目標性、規劃性、方嚮性、策略性，以及解決問題為導嚮。同時在計畫文本內所提齣的行動方案，須能有具體可行的方法與步驟。此外，在衡量教育計畫時亦須考量計畫的可行性、閤理性與發展性，以決定是否為優質的計畫。

貳、教育計畫的類彆

教育計畫的類彆至少可從以下的層麵予以分類。

一、以是否為主動性分類

（一）自發性計畫

自發性的教育計畫通常係由提齣計畫的政府、組織或者團體以具有前瞻性的願景、規劃性的策略思考，或併同以解決問題為導嚮，主動積極提齣的計畫。

（二）委託性計畫

委託性的教育計畫係指由某一政府、組織或團體為能達成其既定的規劃性、計畫性目標，委託某一單位或團體提齣計畫，經核定認可後予以執行，並將執行後的計畫成果與建議，供委託單位參考以做為決策參考的計畫。