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老师和学生的关系，理应十分密切。除了知识的传授，老师还可以为学生提供生活上的指引。像古时的苏格拉底和孔子，与学生亦师亦友。而老师与学生之间的通信，亦是古已有之，如韩愈的〈答尉迟生信〉、〈答李翊书〉、〈答刘正夫书〉，柳宗元的〈答韦中立论师道书〉、〈覆杜温夫书〉、〈答吴秀才谢示新文书〉等。不过，现在老师和学生愈来愈忙，加上科技发达，现代的师生关系反不如古时的密切，这是十分可惜的事。

　　本书呈现原汁原味的师生间真实、真情故事。全书按照内容主题分为「校园生活」「人生抉择」「青春烦恼」「情感寄语」四章，合共23组书信往来。正文按照「学生来信+老师回信」的顺序编排，通信内容广泛，举凡读物的选择、语文的学习、选科的困惑、升学的疑虑、留学的迷思、爱情的迷惘、家庭生活的困扰、大学生活的适应等，本书都有热情认真的探讨。入选的书信，大都是文字通顺、抒情恳切、言之有物的作品。青少年读者在阅读本书的过程中，或会为自己在个人成长的过程中所遇到的难题找到答案，为烦恼找到慰借。

　　现代人关系疏离并非必然的事，只要有心，情况可逆转。而校园里其实有不少师生相处的温馨故事，只待我们发掘。望此书能为你的内心带来一点温暖。

　　本书採用了书信往来上下唿应的版面设计，并在每一篇的开首部份，设计了一个深色半圆标志，方便阅读的时翻回该篇的开首。

书籍简介：《星辰彼岸的航行者》 一、 宏大背景下的个体抉择 《星辰彼岸的航行者》并非一部专注于描摹传统历史或家长里短的作品。它是一部以“大航海时代末期，人类首次尝试星际殖民”为宏大背景的科幻史诗。故事围绕着“希望方舟”号星际飞船展开，这艘飞船承载着地球上最后一代精英，肩负着在遥远、被命名为“新伊甸”的行星上重建文明的重任。 19世纪末期至20世纪初的社会思潮、工业革命的余晖与对未知宇宙的狂热憧憬，是构建本书世界观的基石。然而，这种憧憬并非浪漫的，而是夹杂着绝望的挣扎。地球生态系统已濒临崩溃，资源枯竭，社会结构也因长期的物资匮乏而趋于板结。方舟号的航行，与其说是探索，不如说是一场赌上人类存续的逃亡。 二、 复杂的人物群像与命运交织 本书着力刻画了一系列在极端环境下做出艰难抉择的个体。故事的主线聚焦于三位核心人物，他们的背景、信念和最终选择，构成了推动情节发展的核心动力： 1. 舰长 亚瑟·凡纳（Arthur Vane）： 一位退役的深海探险家，被临时任命为方舟号的最高指挥官。他以严谨、近乎冷酷的实用主义著称，深信“多数人的生存高于一切个体的情感”。他的内心深处背负着一次旧日灾难的阴影，这种创伤使得他对“情感”的表达极为克制。他必须在漫长航行中，平衡科学家的理性、宇航员的勇气以及政治家的手腕，以应对船舱内日益滋生的派系斗争和潜在的叛乱。他的航行日志，以冷峻的笔触记录了航程中每一次关键的决策失误与胜利。 2. 首席生态学家 艾莉亚·莫里斯（Elysia Morris）： 她是方舟计划的核心技术人员之一，负责维持飞船内部的生物循环系统。艾莉亚坚信，文明的重建必须建立在对新环境的深刻理解与尊重之上，而非粗暴的征服。她与舰长凡纳在“如何对待方舟号上有限的生物样本”以及“是否应采纳休眠技术以节省资源”等重大议题上展开了持续的、深刻的哲学辩论。她的角色代表了对“人类中心主义”的反思，她与船上少数自然主义者的互动，预示着未来文明形态的可能性。 3. 技术叛逆者 卡西姆·萨义德（Kasim Said）： 一位精通古老机械和人工智能的工程师，负责维护着飞船陈旧却至关重要的核心动力单元。卡西姆对主流社会充满了不信任，他与飞船内部的“非主流派系”——那些坚持保留旧地球文化、反对严格配给制的群体——保持着联系。他发现了方舟号设计图纸中的一个致命缺陷，这个秘密一旦公开，可能导致船体结构在进入新星系时发生不可逆的崩塌。他的挣扎在于：是揭露真相引发恐慌和内战，还是带着秘密去尝试赌上一切的修复？ 三、 航行中的困境与人性试炼 本书的叙事节奏紧张而富有层次感，主要情节围绕着星际航行中的几个关键危机展开： 能源危机与道德困境： 在飞越“黑暗星云”区域时，飞船的主反应堆遭遇未知干扰，能源储备急剧下降。为了维持生命维持系统，凡纳舰长被迫做出是否启用“冷冻休眠者”的决定。休眠舱中沉睡着数百位对当前生存无直接帮助的艺术家、哲学家和历史学家。这本书深入探讨了“什么才是有价值的生命”的残酷命题。 群体心理的崩溃： 漫长、单调的航行过程，引发了船员普遍的“空间幽闭症”和对地球故土的集体失落感。飞船内部出现了“回声教派”，他们认为这次航行是上帝的惩罚，主张放弃科技，转而向宇宙祈祷。卡西姆必须巧妙地介入这些宗教冲突，以防止技术设施被破坏。 “影子”的渗透： 随着飞船接近目标星系，外部的未知信号开始干扰船载系统。这些信号并非敌对攻击，而是一种极其复杂、具有“诱导性”的数字信息流，它开始侵入飞船的AI核心，并尝试唤醒或重写休眠人员的意识。艾莉亚必须与舰长联手，在不暴露真相的情况下，隔离并分析这些可能来自高等文明的“邀请函”。 四、 殖民地的初现与文明的重塑 故事的后半段，方舟号终于抵达新伊甸。然而，这个星球的环境并非“伊甸园”，而是充满了剧毒的大气和不稳定的地质活动。本书的高潮部分，聚焦于降落与初期基地的建立。 在这里，读者将看到： 技术与自然的冲突： 殖民小组试图运用地球的工程技术改造环境，却屡屡遭受新伊甸星球的剧烈反噬。艾莉亚的生态修正方案与凡纳的强硬改造计划产生了直接的地面冲突。 新秩序的建立： 谁来制定新世界的法律？是继承地球的军事委员会，还是依靠在新世界中展现出关键技能的工程师和生态学家？权力真空导致了短暂而血腥的“登陆权之争”。 遗失的真相： 在勘探初期，卡西姆发现了一个关于“新伊甸”的古老遗迹，这个遗迹暗示着，人类并非是第一个到达这里的文明，而且似乎曾有某种力量预设了人类的到来。这个发现彻底颠覆了方舟计划的全部理论基础。 结语：未竟的征程 《星辰彼岸的航行者》以一个开放性的结局收尾。当第一批简易住所被搭建起来，当第一株地球植物在新星的土壤中艰难发芽时，幸存者们意识到，他们并未“到达”终点，而是开始了更漫长、更具挑战性的“生存”之路。这本书探讨的不是胜利的欢歌，而是人类在面对绝对未知时，如何保留文明的火种，以及在失去一切参照物后，如何定义“家园”和“未来”。它是一部关于责任、牺牲与在荒芜中寻找意义的深刻寓言。

作者简介

蒲苇

　　作家、教科书编者、教育专栏作者、资深中文科科主任。获香港大学一级荣誉文学士、文学硕士及教育文凭，着作包括《相遇像淡淡的水墨》、《直到除非》及《寂寞非我所愿》，另编着语文教参书《新高中中文科必读手册》、《中文科文凭试活用笔记》、中文老师散文合集《师生情缘岂在朝朝暮暮》及初高中中国语文、中国文学教科书多种，并多次应邀主讲创作及教学讲座。

序 邓昭祺 (祺祺博士)

001 校园生活
002 大学是个怎样的地方？    吴皓妍 同学
    在跌跌碰碰的岁月里成长起来    区宝文 老师
010 如何才能闯过大学的三关？    清霞 同学
    迷惘的诗意，你花费得起    郭洁玲 老师
018 学习与课外活动，如何平衡？    许洛僮 同学
    用自信去寻梦    许凤玲 老师
024 语文是怎样学好的？    叶锦豪 同学
    成功与痛苦同在    胡棹玮 老师
030 不再熟悉的生活    罗欣怡 同学
    青春是寻梦的最大本钱    衞显锋 老师
038 日本文化将给我什么答案？    薛颂平 同学
    求真求知    区瑞湄 老师
048 有什么书好读？    文静元 同学
    一本好书的条件    邓昭祺 老师

058 人生抉择
060 文学背后的辛酸    蔡俊杰 同学
    陪我一段等于陪我永恆    蒲苇 老师
068 特别的週记    陈俊坭 同学
    做不让自己后悔的事    张艳玲 老师
074 这个城市不属于我？    王兆聪 同学
    别让疏离感磨灭意志    潘汉芳 老师
080重读的挣扎    罗世宽 同学
    迟桂花的幸福    施红红 老师
——向教育家致敬 086

088 青春烦恼
090 致青春    庄玙滢 同学
    除了向前，我别无选择    黄燕萍 老师
096 消失的人情味    陈乐遥 同学
让艺术在你人生旅途上一路作伴    王嘉美 老师
102 留学的迷思    陈乐烔 同学
    没有人是一座孤岛    黎汉杰 老师
110 团队的益处在个人之上吗？    吕晓华 同学
    顺其自然未尝不可？    莫影雪 老师
114 忙碌过后，得到什么？    蓝佳钰 同学
    煽风点火    陈永康 老师
120 理想都是空想？    少锋 同学
    如茶杯留在玻璃桌面上的印    宋思进 老师
——向教育家致敬 126

128 情感寄语
130 承诺，兑现了吗？    黄韵倩 同学
给V：还要不要做中文老师？    蒲苇 老师   
142 如何面对失去？    婉莹 同学
总得继续演下去    陈志超 老师
150 我们该怎么活？    古可欣 同学
    你其实已找到答案    许栩 老师  
154 无所适从的文化差异    赵子东 同学
    学习照顾别人    李卓然 老师
160 如何摆脱懦弱    戴佩诗 同学
    心动远远不如行动    游欣妮 老师
166 苦心不会白费    王翠芳 同学
    点头领悟，就是教学的最大回报    陈永康 老师
——向教育家致敬170

174 编后记 愿你一切都好——最纯最真的师生情谊
178 铭谢

校园生活

『人生之妙是可拥有自己的理想，可去寻梦。』

大学是个怎样的地方？    吴皓妍同学

敬爱的区老师：
学校一切可好？学妹有我从前乖巧吗？如今在中大，每每走过飘摇细叶榕的山径，便会想起细叶榕气根荫庇的大坑道，还有一地落叶的校门；每每走过新亚书院的钱穆图书馆，便会想起您拿着钱穆的《国史大纲》让历代治乱滔滔在我们眼前倾流；每当教授在主修的中文系课堂谈及史籍，一个沉醉不留神，便会以为是您讲授史学史，而自己仍是那个和您、和同学一起的自己，仍在走末代高考的路。或许，除了想念老师与同学，我还想念从前的自己。

把毕业时您送我的、杨照的《寻路青春》带进大学宿舍，九月初的时候，我心想，上大学了，是该煳涂一番。当天您赠我「难得煳涂」四字，或许希望我随心而行，诚实地面对自己的感情吧。高中几年，为了公开考试、为了弹好钢琴……又到底真的是为了这些吗？我的确曾经刻意克己，省出时间来向目标冲刺，或许不难看到，我连和朋友傻兮兮的青春生活都节约了，应该释放的情感都节省了。于是，我计划过不计划的大学生活，放下从前执着的生活模式与习惯，拨出更多空间，让各样的人、各样的观念渗入我的生命。放弃旧生活、旧规划，不再一天练两、三小时钢琴，不再黎明即起温习英文……就好像弃掉一根自己辛苦打造的、紧握多年的远足杖，为要空出一只手，去摸索更多岩石的质感、攀越更高的山。

离开大坑的山径，在中大山头，除了细叶榕，我果然遇上更缤纷的草木，更多样生态。从韩国来的同学喜在宿舍腌制泡菜，尝各种辛辣，又有喜欢自家调制乳酪的，用试管一样的玻璃瓶把牛奶乳酸藏在冰箱，彷彿，医学与科学大楼之外，大学仍是个无时无刻都可让人轻松地尝新的实验室；有喜欢悠悠在联合书院草地谈天、野餐的，有喜欢静静在各大楼天台观星、沉思的，彷彿，在闹市中，就只有大学容许带点哲学味道的活动；又有日以继夜在图书馆阅读的，夜以继日在宿舍温习的，彷彿，在讯息万变的世代里，也只有大学容许闭关式疯狂地追求知识的人。从前北大校长蔡元培有言：「大学者，囊括大典、网罗众家之学府也。」依我看，大学不止是学术观点云集、古今中外典籍齐备的地方，更是学子实践生活态度的地方。每个能进大学的学子，其实总有自己一套的生存之道，使中大的山头即使不在春夏，都时常百花齐放。老师当年看到的中大已经是这样的吗？

评分☆☆☆☆☆

《师生有情》这本书，对于我这样身处教育领域，或者曾经是学生的人来说，无疑是一份极其珍贵的礼物。它让我有机会从一个更宏观、更有人文关怀的角度去理解“师生”这两个字背后所承载的丰富内涵。作者的叙事方式非常讲究节奏，有起有伏，不会让人感到单调乏味。我特别喜欢它在描写一些关键性的转折点时，那种不露痕迹的铺垫和呼应。有时候，一段看似不经意的对话，一个细微的动作，可能就预示着一段深远影响的开端。这让我想起，我们在现实生活中，很多重要的改变，往往也是在不经意间发生的。这本书也让我看到了，不同年代的师生关系所呈现出的独特风貌。从过去那种相对单向的传授，到如今更加强调互动和共同成长的模式，作者都给予了细致的描绘。它不是简单的怀旧，也不是简单的批判，而是一种平和的观察和记录。它让我思考，在现代教育体系下，我们如何在追求效率和标准的同时，不失掉那份最原始的人文关怀和情感连接。读这本书，就像在品一杯陈年的普洱，越品越有味道，越品越能体会到其中的韵味。

评分☆☆☆☆☆

《师生有情》这本书，在我看来，是一份关于成长与传承的温暖记录。它所描绘的师生关系，不是那种遥不可及的圣人形象，而是生活在我们身边的，有血有肉，有喜怒哀乐的平凡人。作者的叙事风格非常独特，它不是线性的时间轴推进，而是通过一个个片段、一个个场景的交织，来展现师生情感的深度和广度。我特别欣赏它在塑造人物时，那种“意在言外”的表达方式。很多时候，人物的情感，并不是直接说出来，而是通过他们的行为，通过他们之间的互动，让读者自己去体会。书中有一个关于老师如何引导学生面对失败的故事，让我感触很深。老师并没有直接告诉学生“你应该怎么做”，而是通过提问，通过引导，让学生自己去发现解决问题的方法。这种“授人以渔”式的教育理念，正是这本书想要传递的核心价值之一。它让我觉得，教育的真正意义，在于唤醒学生内心的潜能，在于培养他们独立思考和解决问题的能力。

评分☆☆☆☆☆

我常常觉得，好的文学作品，就像一位知心的老友，能在不经意间触碰到你内心最柔软的地方。《师生有情》恰恰就是这样一本书。它以一种非常台湾式的细腻和温度，讲述了那些关于教导与学习的故事。作者的文字功底非常扎实，遣词造句恰到好处，没有华丽的辞藻，却有一种直击人心的力量。我尤其欣赏它在描绘人物情感时所展现出的克制和内敛。很多时候，那些最真挚的感情，往往不需要大张旗鼓的表达，一个眼神，一个动作，一句简短的慰藉，就能胜过千言万语。书中有一个情节，让我印象非常深刻：一个老师在发现学生因为家庭原因而情绪低落时，并没有立刻去说教，而是默默地为他准备了一份午餐，并在餐盒里放了一张鼓励的小纸条。这种无声的支持，对那个年轻的心灵来说，一定是莫大的安慰。它让我回想起自己学生时代，也曾经得到过这样默默的支持，那种温暖一直延续至今。这本书让我更加珍惜那些曾经出现在我生命中的老师，也更加理解作为一名教育者所肩负的责任和使命。

评分☆☆☆☆☆

拿到《师生有情》这本书，我首先感受到的就是一种扑面而来的亲切感。作为一名在台湾生活了这么多年的人，我太熟悉这种关于师生情谊的叙事方式了。它没有那种刻意的戏剧冲突，也没有追求所谓的“爆点”，而是以一种如同散文般舒缓而富有情感的笔触，娓娓道来。作者的叙事角度非常巧妙，既有宏观的时代背景，又有微观的人物刻画。我喜欢它对细节的捕捉，比如某个老师在讲台上不经意间的微笑，或是某个学生在课间偷偷递来的小纸条，这些微小的瞬间，却能勾勒出人物最真实的内心世界。这本书也让我看到了，教育不仅仅是知识的传授，更是一种灵魂的对话，一种价值的传递。它让我反思，在当今社会，我们是否还能够像过去那样，去用心经营师生之间的关系，去建立更深层次的连接。它不是一本快餐式的读物，而需要你静下心来，慢慢品味，细细体会。它像一杯清茶，入口微涩，回味甘甜，让人在阅读后，心中升起一股淡淡的温暖和感动。

评分☆☆☆☆☆

初拿到《师生有情》这本书，我内心是带着一丝好奇与期待的。台湾这片土地上，师生情谊一直是一个温馨而动人的话题，总觉得能在文字中寻找到那些触动人心的片段。翻开第一页，那种熟悉的亲切感便油然而生，仿佛一位老朋友在轻轻诉说着过往。作者的笔触细腻而富有情感，没有那种刻意的煽情，而是像涓涓细流般，缓缓地渗入读者的内心。我特别喜欢作者描绘人物时那种恰到好处的留白，没有把所有细节都摆在台面上，而是留给了读者去想象和体会。比如，某个老师在某个学生遇到困难时，一个眼神，一句简短的鼓励，那种力量是巨大的，却又显得那么自然，毫不突兀。我脑海中也立刻浮现出自己学生时代的一些画面，那些曾经教导过我的老师，他们或许严厉，或许温和，但都曾在我人生的道路上留下了深刻的印记。这本书让我回想起那些青涩的时光，那些懵懂的求知欲，以及在老师的引导下，一步步走向成熟的历程。这本书不仅仅是在讲述故事，更是在唤醒我们心中沉睡已久的情感，让我们重新审视和珍视生命中那些默默付出，却意义非凡的关系。它不是一本厚重的学术著作，也不是一本猎奇的畅销书，它更像是一杯温水，在某个疲惫的午后，轻轻地抚慰着你，让你感受到一股暖流。读完之后，我感觉整个人都变得更加柔软了，也更加懂得感恩。

评分☆☆☆☆☆

说实话，一开始吸引我的是书名《师生有情》所带来的某种温情脉脉的联想，毕竟在台湾，“师道”和“师恩”一直是被高度重视的文化传统。然而，这本书所呈现的，却远比我预想的要更为深刻和多元。它没有回避师生关系中可能存在的复杂性，也没有刻意去拔高某种理想化的教师形象。相反，它以一种非常贴近生活，甚至带点真实烟火气的笔调，描绘了不同时期、不同背景下的师生互动。我尤其欣赏作者在刻画那些“凡人”老师时所展现出的细致入微。这些老师或许没有惊天动地的伟业，但他们的一言一行，一次不经意的关怀，却可能在学生心中埋下希望的种子。例如，书中某个关于如何处理学生考试失利的情节，不是简单地批评或安慰，而是通过一次深入的沟通，让学生看到了问题背后的原因，并学会了如何调整心态。这种“润物细无声”式的教育方式，正是许多台湾教育工作者所推崇的。这本书也让我反思，在快节奏的现代社会，我们是否还能够给予下一代足够的耐心和关注，去引导他们成长，而不是仅仅灌输知识。它像一面镜子，映照出教育的本质，也提醒着我们，无论时代如何变迁，人与人之间的真诚连接，才是最宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

《师生有情》这本书，对我来说，不仅仅是一本读物，更像是一次心灵的旅程。它带我回溯到那些青涩的岁月，那些在校园里留下的足迹，那些与老师们相遇的故事。作者的文笔有一种独特的魅力，它不张扬，不造作，却能以一种非常温柔的方式，触动人心。我非常喜欢它在塑造人物时所展现出的立体感。这些老师，他们有自己的优点，也有自己的缺点，他们不是完美的神，而是和我们一样，有自己的生活，有自己的烦恼，却依然用自己的方式，去影响和塑造着下一代。书中有一个关于学生叛逆期与老师斗智斗勇的故事，让我忍俊不禁，又感触良多。它真实地展现了师生关系中的挑战与磨合，也让我们看到了，在对抗和理解中，情感是如何悄悄地滋长和升华的。它让我意识到，教育是一门艺术，更是一门需要用爱去浇灌的学科。

评分☆☆☆☆☆

拿到《师生有情》这本书，我并没有立刻开始阅读，而是先在手边把玩了一会儿，感受它沉甸甸的质感，然后才翻开了扉页。作者的文字，有一种非常独特的节奏感，读起来不急不缓，仿佛一位长者在娓娓道来，讲述着那些关于岁月、关于情谊的故事。它没有刻意地去营造戏剧性的情节，而是将焦点放在了人物的情感和成长上。我特别欣赏它在描绘师生互动时，那种恰到好处的细节。比如，一个老师在得知学生家里有困难时，不动声色地为他提供了一些帮助，这种无私的关怀，足以温暖一个人的心灵。这本书也让我看到了，在台湾这片土地上，师道精神是如何传承和发扬的。它不是空洞的口号，而是体现在无数个平凡的日子里，体现在那些默默付出的教育者身上。它让我更加坚定地相信，真诚的情感，永远是连接人与人之间最牢固的纽带。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《师生有情》这本书的时候，其实是带着一种探究的心情。我一直对师生之间那种微妙而深厚的情感联系非常感兴趣，而作者的文字，恰恰能触碰到我内心深处的好奇。这本书的叙事方式非常灵活，它不拘泥于一种固定的模式，而是根据不同的故事和人物，采用最适合的表达方式。我尤其喜欢它在描写人物心理活动时所展现出的细腻。比如，某个学生在遇到挫折时，内心的挣扎和不安，作者都能描绘得淋漓尽致，让人感同身受。这本书也让我看到了，在教育这个领域，最动人的力量，往往来自于那些看似微不足道的关怀和付出。它不是宏大的叙事，也不是激烈的冲突，而是一种渗透在日常点滴中的温暖。它让我重新审视了自己过往的经历，那些曾经帮助过我的老师，他们的教诲，他们的关怀，至今仍在我心中闪耀。这本书更像是一本情感的教科书，让我们学会如何去理解，去珍惜，去回馈那些生命中给予我们力量的人。

评分☆☆☆☆☆

《师生有情》这本书，以一种非常独特而温暖的方式，将我带入了一个充满回忆和感动的世界。作者的笔触细腻而富有温度，字里行间都透露出对教育的热爱和对人性的洞察。我尤其喜欢它在描写那些“关键时刻”的师生互动时所展现出的深刻。有时候，一次不经意的对话，一个鼓励的眼神，都可能在学生的心灵深处种下一颗希望的种子，并随着时间的推移而生根发芽。它不是那种能够让你在短时间内看完然后丢下的书，而是一本需要你慢慢品味，反复咀嚼，才能体会到其中深意的作品。书中对不同类型老师的描绘，也让我印象深刻，有严厉的，有慈祥的，有循循善诱的，也有默默奉献的，正是这些不同风格的教育者，共同构成了学生时代最丰富多彩的画卷。它让我更加理解，在教育这条漫长的道路上，老师扮演着多么重要的角色，而师生之间，也应该是一种互相尊重、共同成长的伙伴关系。