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具體描述

本書主要的特點在於透過「文字和圖解相鄰併呈」的方式，呈現行為改變技術的理論與實用技巧。由於圖解具有下列效果：(1)可立即掌握資料的整體樣貌；(2)可立即瞭解所有概念項目之間的關係；(3)可迅速掌握重點，增進理解的能力。使得難以理解的概念，能以更為淺顯易懂的圖解形式展現，讓使用者易於閱讀和促進學習效率。

著者信息

作者簡介

張世彗

　　學曆
　　國立颱灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）

　　現職
　　颱北市立大學特殊教育學係教授

　　經曆
　　颱北市立國小教師、組長
　　美國University of Missouri-Columbia Campus研究
　　颱北市立教育大學特殊教育係助教、講師、副教授
　　颱北市立教育大學創造思考教育中心主任
　　颱北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
　　颱北市暨桃園縣政府特殊教育諮詢委員會諮詢委員
　　颱北市立大學特殊教育學係教授兼係主任 (2005.02.01~2007.01.31；2012.02.01~2015.01.31)
　　新北市學前特殊教育融閤教育方案指導教授
　　颱北市立國民中小學校務及資優教育評鑑委員
　　教育部國民暨學前教育署高中職鑑輔會鑑定委員

圖書目錄

理論基礎篇

第一章　行為改變技術的基本概念
UNIT 1-1　行為改變技術的涵義
UNIT 1-2　行為改變技術的特性
UNIT 1-3　行為改變技術的挑戰
UNIT 1-4　行為改變技術的應用
UNIT 1-5　行為改變技術的基本假定

第二章    行為改變技術的理論基礎
UNIT 2-1　行為學習論--古典製約作用(學習取決於訊號和關聯)
UNIT 2-2　行為學習論--操作製約作用(學習取決於行為後果)
UNIT 2-3　行為學習論--社會學習論(學習取決於觀察與模仿)
UNIT 2-4　認知學習
UNIT 2-5　認知行為改變論　

基本行為原理篇

第三章增進適當行為的技巧
UNIT 3-1　增強意義與增強物的類型
UNIT 3-2　增強原則
UNIT 3-3　運用次級增強物與行為契約來增進行為
UNIT 3-4　增強效果的影響因素
UNIT 3-5　增強原理的負麵範例

第四章降低或消除不適當行為的技巧
UNIT 4-1　區分性增強
UNIT 4-2　消弱
UNIT 4-3　反應代價
UNIT 4-4　運用隔離
UNIT 4-5　斥責（指責、口頭懲罰）
UNIT 4-6　過度矯正
UNIT 4-7　體罰
UNIT 4-8　處罰效果
UNIT 4-9　運用處罰的副作用

第五章教導新行為的技巧
UNIT 5-1　逐步養成或行為塑造
UNIT 5-2　促進與淡化或褪除
UNIT 5-3　連鎖
UNIT 5-4　模仿
UNIT 5-4　四段式行為技巧訓練法

第六章   維持行為的技巧
UNIT 6-1　延宕增強與間歇性增強
UNIT 6-2　逐漸褪除或淡化行為後果
UNIT 6-3　轉換為自然增強物與發展同儕支持
UNIT 6-4　行為的類化
UNIT 6-5　自我控製

第七章   認知本位的行為改變技巧
UNIT 7-1　想像本位暴露法
UNIT 7-2　自我教導訓練
UNIT 7-3　理情治療法
UNIT 7-4　認知治療
UNIT 7-5　壓力免疫訓練
UNIT 7-6　問題解決訓練
UNIT 7-7　模仿（示範）訓練

行為功能評量篇

第八章   功能性評量與行為支持計畫
UNIT 8-1　功能性評量的涵義與實施理由
UNIT 8-2　功能性評量的實施方法
UNIT 8-3　問題行為的功能形式、內涵與策略
UNIT 8-4　功能性評量策略-麵談錶
UNIT 8-5　功能性評量策略-直接觀察錶
UNIT 8-6　功能性評量策略-功能性分析實驗操作
UNIT 8-7　建立行為支持計畫

圖書序言

UNIT 1-1　行為改變技術的涵義

(一）行為

「行為」一詞在心理學上的廣義用法，包括內在的、外顯的、意識的與潛意識的一切活動（張春興， 2007）。惟就行為改變技術目前的實務來看，「行為」一詞主要是涉及內在意識活動和外顯的活動，較不觸及內隱的潛意識活動。

（二）行為改變

影響行為改變的因素很多，但概括言之不外以下四大因素：遺傳、環境、成熟、學習（張春興和林清山，1986）。

遺傳和環境因素自始至終對個體都會發生交互作用的影響。在個體發展曆程中，成熟與學習因素一直發生交互作用。不過，這種交互作用會隨個體生長的改變而改變。一般而言，個體愈幼稚，成熟因素對其行為的支配力就愈大。隨生長漸進，成熟的影響漸減，而學習因素的支配力量則相對增加。就行為性質言，凡屬基本行為，多數會受到成熟的支配，如站立、走路…等。至於特殊、復雜的行為，則多數會受到學習因素的支配，如語言、文字…等。

「學習」是個體經由練習或經驗使其行為産生較為持久改變的曆程。此一定義，可涵蓋下列意義：(1)行為産生改變是因經驗或練習的結果；(2)透過學習改變的行為具持久性；(3)學習並非全是指導或訓練的結果。由上可知，雖然遺傳、環境、成熟及學習均會支配或影響到行為改變，不過環境及學習因素似較具教育意義。

（三）行為改變技術

「凡應用行為學習論與認知論來改變個體已有行為或矯治不良行為之各種技術的統稱」。

UNIT 1-2　行為改變技術的特性

（一）著重行為而非特質

特質(如勤奮的)是穩定且永久的人格特性，不過特質描述存在許多障礙，因特質無法觀察（它隻存在我們心中，每個人的解釋可能不盡相同）。另外，個體特質的描述常是不精確的，且無法提供有關何時會影響個人行為的資訊。因此，運用行為改變技術者均會強調：(1)依行為來界定個體目前的情形，而不是根據特質或其他較廣泛的特性；(2)能以某方式來測量行為；(3)依外顯行為錶現來間接評估內隱行為（如害怕、動機…等）或心理曆程。