具体描述
本书主要的特点在于透过「文字和图解相邻併呈」的方式，呈现行为改变技术的理论与实用技巧。由于图解具有下列效果：(1)可立即掌握资料的整体样貌；(2)可立即了解所有概念项目之间的关系；(3)可迅速掌握重点，增进理解的能力。使得难以理解的概念，能以更为浅显易懂的图解形式展现，让使用者易于阅读和促进学习效率。
著者信息
作者简介
张世彗
学历
国立台湾师范大学教育学博士（主修特殊教育）
现职
台北市立大学特殊教育学系 教授
经历
台北市立国小教师、组长
美国University of Missouri-Columbia Campus研究
台北市立教育大学特殊教育系助教、讲师、副教授
台北市立教育大学创造思考教育中心主任
台北市立教育大学创造思考暨资赋优异教育研究所所长
台北市暨桃园县政府特殊教育谘询委员会谘询委员
台北市立大学特殊教育学系教授兼系主任 (2005.02.01~2007.01.31；2012.02.01~2015.01.31)
新北市学前特殊教育融合教育方案指导教授
台北市立国民中小学校务及资优教育评鑑委员
教育部国民暨学前教育署高中职鑑辅会鑑定委员
张世彗
学历
国立台湾师范大学教育学博士（主修特殊教育）
现职
台北市立大学特殊教育学系 教授
经历
台北市立国小教师、组长
美国University of Missouri-Columbia Campus研究
台北市立教育大学特殊教育系助教、讲师、副教授
台北市立教育大学创造思考教育中心主任
台北市立教育大学创造思考暨资赋优异教育研究所所长
台北市暨桃园县政府特殊教育谘询委员会谘询委员
台北市立大学特殊教育学系教授兼系主任 (2005.02.01~2007.01.31；2012.02.01~2015.01.31)
新北市学前特殊教育融合教育方案指导教授
台北市立国民中小学校务及资优教育评鑑委员
教育部国民暨学前教育署高中职鑑辅会鑑定委员
图书目录
理论基础篇
第一章 行为改变技术的基本概念
UNIT 1-1 行为改变技术的涵义
UNIT 1-2 行为改变技术的特性
UNIT 1-3 行为改变技术的挑战
UNIT 1-4 行为改变技术的应用
UNIT 1-5 行为改变技术的基本假定
第二章 行为改变技术的理论基础
UNIT 2-1 行为学习论--古典制约作用(学习取决于讯号和关联)
UNIT 2-2 行为学习论--操作制约作用(学习取决于行为后果)
UNIT 2-3 行为学习论--社会学习论(学习取决于观察与模仿)
UNIT 2-4 认知学习
UNIT 2-5 认知行为改变论
基本行为原理篇
第三章 增进适当行为的技巧
UNIT 3-1 增强意义与增强物的类型
UNIT 3-2 增强原则
UNIT 3-3 运用次级增强物与行为契约来增进行为
UNIT 3-4 增强效果的影响因素
UNIT 3-5 增强原理的负面范例
第四章 降低或消除不适当行为的技巧
UNIT 4-1 区分性增强
UNIT 4-2 消弱
UNIT 4-3 反应代价
UNIT 4-4 运用隔离
UNIT 4-5 斥责（指责、口头惩罚）
UNIT 4-6 过度矫正
UNIT 4-7 体罚
UNIT 4-8 处罚效果
UNIT 4-9 运用处罚的副作用
第五章 教导新行为的技巧
UNIT 5-1 逐步养成或行为塑造
UNIT 5-2 促进与淡化或褪除
UNIT 5-3 连锁
UNIT 5-4 模仿
UNIT 5-4 四段式行为技巧训练法
第六章 维持行为的技巧
UNIT 6-1 延宕增强与间歇性增强
UNIT 6-2 逐渐褪除或淡化行为后果
UNIT 6-3 转换为自然增强物与发展同侪支持
UNIT 6-4 行为的类化
UNIT 6-5 自我控制
第七章 认知本位的行为改变技巧
UNIT 7-1 想像本位暴露法
UNIT 7-2 自我教导训练
UNIT 7-3 理情治疗法
UNIT 7-4 认知治疗
UNIT 7-5 压力免疫训练
UNIT 7-6 问题解决训练
UNIT 7-7 模仿（示范）训练
行为功能评量篇
第八章 功能性评量与行为支持计画
UNIT 8-1 功能性评量的涵义与实施理由
UNIT 8-2 功能性评量的实施方法
UNIT 8-3 问题行为的功能形式、内涵与策略
UNIT 8-4 功能性评量策略-面谈表
UNIT 8-5 功能性评量策略-直接观察表
UNIT 8-6 功能性评量策略-功能性分析实验操作
UNIT 8-7 建立行为支持计画
第一章 行为改变技术的基本概念
UNIT 1-1 行为改变技术的涵义
UNIT 1-2 行为改变技术的特性
UNIT 1-3 行为改变技术的挑战
UNIT 1-4 行为改变技术的应用
UNIT 1-5 行为改变技术的基本假定
第二章 行为改变技术的理论基础
UNIT 2-1 行为学习论--古典制约作用(学习取决于讯号和关联)
UNIT 2-2 行为学习论--操作制约作用(学习取决于行为后果)
UNIT 2-3 行为学习论--社会学习论(学习取决于观察与模仿)
UNIT 2-4 认知学习
UNIT 2-5 认知行为改变论
基本行为原理篇
第三章 增进适当行为的技巧
UNIT 3-1 增强意义与增强物的类型
UNIT 3-2 增强原则
UNIT 3-3 运用次级增强物与行为契约来增进行为
UNIT 3-4 增强效果的影响因素
UNIT 3-5 增强原理的负面范例
第四章 降低或消除不适当行为的技巧
UNIT 4-1 区分性增强
UNIT 4-2 消弱
UNIT 4-3 反应代价
UNIT 4-4 运用隔离
UNIT 4-5 斥责（指责、口头惩罚）
UNIT 4-6 过度矫正
UNIT 4-7 体罚
UNIT 4-8 处罚效果
UNIT 4-9 运用处罚的副作用
第五章 教导新行为的技巧
UNIT 5-1 逐步养成或行为塑造
UNIT 5-2 促进与淡化或褪除
UNIT 5-3 连锁
UNIT 5-4 模仿
UNIT 5-4 四段式行为技巧训练法
第六章 维持行为的技巧
UNIT 6-1 延宕增强与间歇性增强
UNIT 6-2 逐渐褪除或淡化行为后果
UNIT 6-3 转换为自然增强物与发展同侪支持
UNIT 6-4 行为的类化
UNIT 6-5 自我控制
第七章 认知本位的行为改变技巧
UNIT 7-1 想像本位暴露法
UNIT 7-2 自我教导训练
UNIT 7-3 理情治疗法
UNIT 7-4 认知治疗
UNIT 7-5 压力免疫训练
UNIT 7-6 问题解决训练
UNIT 7-7 模仿（示范）训练
行为功能评量篇
第八章 功能性评量与行为支持计画
UNIT 8-1 功能性评量的涵义与实施理由
UNIT 8-2 功能性评量的实施方法
UNIT 8-3 问题行为的功能形式、内涵与策略
UNIT 8-4 功能性评量策略-面谈表
UNIT 8-5 功能性评量策略-直接观察表
UNIT 8-6 功能性评量策略-功能性分析实验操作
UNIT 8-7 建立行为支持计画
图书序言
UNIT 1-1 行为改变技术的涵义
(一）行为
「行为」一词在心理学上的广义用法，包括内在的、外显的、意识的与潜意识的一切活动（张春兴， 2007）。惟就行为改变技术目前的实务来看，「行为」一词主要是涉及内在意识活动和外显的活动，较不触及内隐的潜意识活动。
（二）行为改变
影响行为改变的因素很多，但概括言之不外以下四大因素：遗传、环境、成熟、学习（张春兴和林清山，1986）。
遗传和环境因素自始至终对个体都会发生交互作用的影响。在个体发展历程中，成熟与学习因素一直发生交互作用。不过，这种交互作用会随个体生长的改变而改变。一般而言，个体愈幼稚，成熟因素对其行为的支配力就愈大。随生长渐进，成熟的影响渐减，而学习因素的支配力量则相对增加。就行为性质言，凡属基本行为，多数会受到成熟的支配，如站立、走路…等。至于特殊、复杂的行为，则多数会受到学习因素的支配，如语言、文字…等。
「学习」是个体经由练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程。此一定义，可涵盖下列意义：(1)行为产生改变是因经验或练习的结果；(2)透过学习改变的行为具持久性；(3)学习并非全是指导或训练的结果。由上可知，虽然遗传、环境、成熟及学习均会支配或影响到行为改变，不过环境及学习因素似较具教育意义。
（三）行为改变技术
「凡应用行为学习论与认知论来改变个体已有行为或矫治不良行为之各种技术的统称」。
UNIT 1-2 行为改变技术的特性
（一）着重行为而非特质
特质(如勤奋的)是稳定且永久的人格特性，不过特质描述存在许多障碍，因特质无法观察（它只存在我们心中，每个人的解释可能不尽相同）。另外，个体特质的描述常是不精确的，且无法提供有关何时会影响个人行为的资讯。因此，运用行为改变技术者均会强调：(1)依行为来界定个体目前的情形，而不是根据特质或其他较广泛的特性；(2)能以某方式来测量行为；(3)依外显行为表现来间接评估内隐行为（如害怕、动机…等）或心理历程。
(一）行为
「行为」一词在心理学上的广义用法，包括内在的、外显的、意识的与潜意识的一切活动（张春兴， 2007）。惟就行为改变技术目前的实务来看，「行为」一词主要是涉及内在意识活动和外显的活动，较不触及内隐的潜意识活动。
（二）行为改变
影响行为改变的因素很多，但概括言之不外以下四大因素：遗传、环境、成熟、学习（张春兴和林清山，1986）。
遗传和环境因素自始至终对个体都会发生交互作用的影响。在个体发展历程中，成熟与学习因素一直发生交互作用。不过，这种交互作用会随个体生长的改变而改变。一般而言，个体愈幼稚，成熟因素对其行为的支配力就愈大。随生长渐进，成熟的影响渐减，而学习因素的支配力量则相对增加。就行为性质言，凡属基本行为，多数会受到成熟的支配，如站立、走路…等。至于特殊、复杂的行为，则多数会受到学习因素的支配，如语言、文字…等。
「学习」是个体经由练习或经验使其行为产生较为持久改变的历程。此一定义，可涵盖下列意义：(1)行为产生改变是因经验或练习的结果；(2)透过学习改变的行为具持久性；(3)学习并非全是指导或训练的结果。由上可知，虽然遗传、环境、成熟及学习均会支配或影响到行为改变，不过环境及学习因素似较具教育意义。
（三）行为改变技术
「凡应用行为学习论与认知论来改变个体已有行为或矫治不良行为之各种技术的统称」。
UNIT 1-2 行为改变技术的特性
（一）着重行为而非特质
特质(如勤奋的)是稳定且永久的人格特性，不过特质描述存在许多障碍，因特质无法观察（它只存在我们心中，每个人的解释可能不尽相同）。另外，个体特质的描述常是不精确的，且无法提供有关何时会影响个人行为的资讯。因此，运用行为改变技术者均会强调：(1)依行为来界定个体目前的情形，而不是根据特质或其他较广泛的特性；(2)能以某方式来测量行为；(3)依外显行为表现来间接评估内隐行为（如害怕、动机…等）或心理历程。
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