教师学：铎声五曲 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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学习成为责任良师的系统知识称为「教师学」，本书用「铎声五曲」歌颂教师，教师像钟鸣大地，是人师；教师像朝阳东昇，具使命；教师像春风化雨，展动能；教师像明月长空，讲品质；教师像繁星争辉，现风格。新世纪的责任良师有四大使命：传生命创新之道、授知识艺能之业、解全人发展之惑、领适配生涯之航。

　　教师将带着学生探讨人类的新五伦及其核心价值，初步的构念是：家人关系，「亲密」中相「依存」；同侪关系，「认同」中能「共荣」；师生关系，「责任」中带「智慧」；雇主关系，「专业」中能「创价」；群己关系，「包容」中有「博爱」。

师者之思：教育理念的流变与实践 图书简介 本书《师者之思：教育理念的流变与实践》是一部深入剖析教育哲学、历史演变及其在当代教育实践中具体落地的专著。它摒弃了对单一教育流派的盲目推崇，转而采取一种宏大而精微的视角，梳理了人类教育思想史上那些关键的转折点、核心的争议，以及不同时代背景下“好老师”的定义是如何被重塑的。全书结构严谨，论述深入浅出，旨在为一线教育工作者、教育研究者以及所有关心未来人才培养的社会人士提供一个全面而富有启发性的思考框架。 第一部分：教育哲学的源头与分野 本书的开篇追溯至柏拉图的“洞穴寓言”对知识本质的拷问，以及亚里士多德对实践智慧（Phronesis）的强调。我们详细探讨了西方三大教育思想流派——进步主义（以杜威为代表）、本质主义和后现代主义——在核心议题上的分歧与融合。 杜威与经验的重构： 我们花费大量篇幅分析了约翰·杜威“做中学”理念的深刻内涵。这并非简单的动手操作，而是对传统学科壁垒的消解，强调知识的生成必须植根于真实的生活情境。书中通过案例分析，展示了如何将杜威的“问题解决”模式转化为可操作的跨学科项目式学习（PBL），同时批判性地指出了在应试教育体系下，杜威思想被简化和曲解的风险。 本质主义的坚守与反思： 本部分着重探讨了教育应传承核心知识和技能的观点。我们审视了本杰明·布鲁姆等教育家如何系统化地建立知识的层级结构，以及这种结构对培养学科素养的必要性。然而，本书也深入分析了本质主义在面对信息爆炸时代，如何平衡“不变的真理”与“快速变化的技能需求”之间的张力。 后现代的解构与重塑： 德里达和福柯的思想如何渗透进教育理论？本书探讨了“知识权力”的批判，特别是对标准化测试和课程内容的权力结构进行反思。我们探讨了身份认同、多元文化视角在课程设计中的融入，以及如何应对后现代教育思潮可能带来的相对主义挑战，确保教育的批判性而不失其导向性。 第二部分：教学论的演进：从灌输到引导 本部分聚焦于教学方法论的历史脉络，考察了教师角色定位的转变，从知识的权威传递者到学习的促进者、引导者。 行为主义到建构主义的范式转移： 书中详细比较了斯金纳的操作性条件反射理论在课堂管理中的早期应用，以及维果茨基的社会文化理论如何催生了“最近发展区”（ZPD）的概念。我们论证了从关注“输入”（教师教什么）到关注“输出”（学生学到了什么，如何思考）的转变，是如何重塑课堂互动的。 情境教学与身体的智慧： 继早期关注认知建构之后，本书深入探讨了情境认知理论（Situated Cognition）对教学实践的影响。我们讨论了“学徒制”的现代回归，强调学习不仅是心智活动，更是与环境、工具和社群互动、共同建构的过程。这部分特别关注了动手能力、非语言交流在教学中的重要性。 反馈机制的设计与效能： 教学效能的核心在于反馈。本书系统梳理了形成性评估（Formative Assessment）的理论基础，并提出了如何设计高质量、即时、可操作的反馈。我们比较了传统分数反馈与“成长型思维”（Growth Mindset）引导反馈的差异，并探讨了技术（如自适应学习系统）在提供个性化反馈方面的潜力与局限。 第三部分：教师身份的重塑与专业发展 教育的质量终归取决于教师。本部分将焦点转向教师这一职业的内在要求、专业伦理以及持续成长的路径。 从技艺到专业：教师伦理的张力： 教师不仅是知识的传递者，更是道德的榜样和文化的载体。本书探讨了教师在面对社会期望、家长压力和教育政策变动时所承受的伦理困境。我们分析了学科专业知识（PCK）与教学法知识（Pedagogical Knowledge）的交汇点，强调了“教什么”与“如何教”必须深度融合的必要性。 专业学习社群（PLC）的构建与实效： 成功的教育改革往往依赖于教师间的协作。本书系统阐述了如何建立有效的教师专业学习共同体，超越简单的教研会。我们分析了深度反思性实践（Reflective Practice）如何在社群内部得以培养，以及如何通过同行观察、互评等机制，将日常教学经验转化为可分享的专业知识。 应对未来挑战：数字化素养与情感智能： 面对人工智能和全球化的挑战，本书提出，当代教师必须具备强大的技术整合能力和高度的情感智能。我们讨论了教师如何引导学生辨识信息真伪、培养数字公民意识，以及如何管理和调节课堂中的复杂情绪，特别是对“教育倦怠”（Teacher Burnout）现象的干预策略。 结语：持续的探索 《师者之思》并非提供一套放之四海而皆准的“最佳实践”手册，而是力求搭建一个坚实的思想平台，鼓励每一位教育者以历史的深度、哲学的思辨和实践的勇气，去不断地审视、批判和创新自己的教育事业。教育的本质在于人的发展，而对如何最好地促进这种发展的思考，将是一场永无止境的探索。

作者简介

郑崇趁　

　　1953年生　台湾省云林县人

　　学历：
　　国立政治大学教育学博士（1999）
　　国立高雄师范大学教育学硕士（1989）
　　国立台湾师范大学教育学学士（1986）
　　省立台北师范专科学校毕业（1974）

　　经历：
　　国民小学教师五年（1976～1981）
　　教育部行政职务十九年（1982～2000）
　　经任干事、秘书、组主任、专门委员
　　国立台北教育大学专任教师（2000起），经任主任秘书、教育政策与管理研究所所长、教育经营与管理学系系主任、研发长

　　现职：国立台北教育大学教育经营与管理学系教授（2006～）

　　荣誉：
　　高等考试教育行政人员（1981）
　　教育部1991年及2000年优秀公务员

　　专长：教育经营学、校长学、教师学、教育计画、教育评鑑

　　着作：
　　校长学：成人旺校九论（2013）
　　教育经营学：六说、七略、八要（2012）
　　教育经营学导论：理念、策略、实践（2011）
　　教育的着力点（2006）
　　国民中小学校务评鑑指标及实施方式研究（2006）
　　教育计画与评鑑（增订本）（1998）
　　教育与辅导的轨迹（增订本）（1998）
　　教育与辅导的发展取向（1991）

导论：「教师学：铎声五曲」的知识脉络分析

首部曲　钟鸣大地‧人师
　　第一章　教育初心〈志为人师的动念〉
　　　　第一节　教师的生命故事
　　　　第二节　人师动念的脉络
　　　　第三节　教育初心的挑战
　　　　第四节　人师情怀的实践
　　第二章　师涯愿景〈构筑人师的抱负〉
　　　　第一节　生命之师
　　　　第二节　知识之师
　　　　第三节　智慧之师
　　　　第四节　风格之师
　　第三章　教育志业〈彩绘人师的轨迹〉
　　　　第一节　传生命创新之道
　　　　第二节　授知识艺能之业
　　　　第三节　解全人发展之惑
　　　　第四节　领适配生涯之航
　　第四章　钟鸣大地〈实践人师的定位〉
　　　　第一节　晨钟暮鼓：一位「时中其机」的教师
　　　　第二节　希望之声：一位「事毕其功」的教师
　　　　第三节　醒世清韵：一位「人尽其才」的教师
　　　　第四节　师道铎音：一位「才尽其用」的教师

二部曲　朝阳东昇‧使命
　　第五章　师道目标〈孕育新世纪责任良师〉
　　　　第一节　教书匠与教育家
　　　　第二节　表演者与大导演
　　　　第三节　选书人与创作师
　　　　第四节　育英才与博济众
　　第六章　核心价值〈传承新教育价值创新〉
　　　　第一节　核心价值的内涵分析
　　　　第二节　教育组织的核心价值
　　　　第三节　教师应备的核心价值
　　　　第四节　核心价值的政策意涵
　　第七章　实践笃行〈实现新承诺专业示范〉
　　　　第一节　承诺带好每位学生
　　　　第二节　承诺教好每一节课
　　　　第三节　承诺辅导弱势学生
　　　　第四节　承诺承担绩效责任
　　第八章　朝阳东昇〈造就新时代责任公民〉
　　　　第一节　启明之光：成就知识公民
　　　　第二节　希望之光：成就世界公民
　　　　第三节　温厚之光：成就自主公民
　　　　第四节　智慧之光：成就责任公民

三部曲　春风化雨‧动能
　　第九章　核心能力〈优化人的知能素养〉
　　　　第一节　核心能力的内涵分析
　　　　第二节　教师的核心能力及经营要领
　　　　第三节　学生的核心能力及经营要领
　　　　第四节　教育的核心技术及学校经营
　　第十章　优势学习〈创化人的专长脉络〉
　　　　第一节　优势学习的时代意涵
　　　　第二节　教师优势学习的经营
　　　　第三节　学生优势学习的教育
　　　　第四节　学校优势学习的方向
　　第十一章　智慧资本〈激发人的动能贡献〉
　　　　第一节　智慧资本的意涵
　　　　第二节　教师的价值认同
　　　　第三节　教师的承诺力行
　　　　第四节　教师的动能贡献
　　第十二章　春风化雨〈深化人的责任绩效〉
　　　　第一节　春风送暖：教育有感的生命
　　　　第二节　春风传知：教育觉识的生活
　　　　第三节　春风有情：教育幸福的生涯
　　　　第四节　春风带意：教育大用的公民

四部曲　明月长空‧品质
　　第十三章　核心技术〈探究教育深层结构〉
　　　　第一节　经营管理的核心技术
　　　　第二节　课程教学的核心技术
　　　　第三节　辅导学生的核心技术
　　　　第四节　教育服务的核心技术
　　第十四章　创新经营〈创发教育经营世代〉
　　　　第一节　知识创新与教育机制
　　　　第二节　经营技术与教学历程
　　　　第三节　创新经营的师生文化
　　　　第四节　创新经营的教育世代
　　第十五章　知识管理〈传承教育技术能量〉
　　　　第一节　教师知识管理的意涵
　　　　第二节　教师内隐知识的管理
　　　　第三节　教师外显知识的管理
　　　　第四节　教师学校知识的管理
　　第十六章　明月长空〈示范教育品质标竿〉
　　　　第一节　皎洁明月：常新之师
　　　　第二节　达道明月：行动之师
　　　　第三节　美善明月：标竿之师
　　　　第四节　永恆明月：品质之师

五部曲　繁星争辉‧风格
　　第十七章　系统思考〈交互整合新人生〉
　　　　第一节　知识系统新思考
　　　　第二节　教学系统新思考
　　　　第三节　经营系统新思考
　　　　第四节　教育系统新思考
　　第十八章　顺性扬才〈形优适配新希望〉
　　　　第一节　顺自己之性，扬卓越专长之才
　　　　第二节　顺学生之性，扬优势亮点之才
　　　　第三节　顺干部之性，扬经营取向之才
　　　　第四节　顺学校之性，扬特色品牌之才
　　第十九章　圆融有度〈品味价值新文化〉
　　　　第一节　知识价值新文化
　　　　第二节　人际圆融新文化
　　　　第三节　志业有度新文化
　　　　第四节　师道品味新文化
　　第二十章　繁星争辉〈精致卓越新风格〉
　　　　第一节　精致之星
　　　　第二节　永续之星
　　　　第三节　创新之星
　　　　第四节　卓越之星

参考文献
中文部分

序

教师是经营教育的基点

　　教师是国家教育事业的灵魂，教师的素质决定教育的成败，教师的表现决定学校教育的兴旺或低迷。教师是需要学习的，学习成为「责任良师」的系统知识，就称为「教师学」。本书出版的旨趣有四：(1)唤醒教育初心，乐为人师，传唱教育；(2)教师能充分自我实现，同时也是组织（学校、国家）的有效智慧资本；(3)创发有贡献、有价值（有绩效产品）的人生，教师的生命愿景与教育志业能够在学校中实践；(4)成为符合新世纪、新教育、新承诺时代的教师。

　　本书的主要内容有五：首部曲「钟鸣大地．人师」，叙述教师的生命愿景与教育志业；二部曲「朝阳东昇．使命」，分析教师的核心价值与专业示范；三部曲「春风化雨．动能」，阐明教师的核心能力与智慧资本；四部曲「明月长空．品质」，探讨教师的教育品质与绩效责任；五部曲「繁星争辉．风格」，诠释教师的系统思考与顺性扬才。「教师学」是经营教育的基点，与「校长学」（经营教育的轴心）、「教育经营学」（经营教育的经纬）构成了「经营教育三学」，期待能为台湾的教育经营与师资培育，开拓崭新的方向。

　　本书对于「责任良师」的註解，有七个比较创新的意涵：(1)责任良师是人师，人师情怀的实践在「莫忘初心」、「认同教育」、「欢喜成长」、「承诺力行」；(2)责任良师的使命在「传生命创新之道」、「授知识艺能之业」、「解全人发展之惑」、「领适配生涯之航」；(3)新世纪的责任良师有四大角色责任：「教书匠与教育家」、「表演者与大导演」、「选书人与创作师」、「育英才与博济众」；(4)责任良师要了解教育组织（国家、学校）的核心价值，并建构自己的生命愿景与教育核心价值，让自己的心愿抱负在学校中实践；(5)教师的自我实现是一种「专业示范」的「承诺力行」，教师需要「承诺带好每一位学生」、「承诺教好每一堂课」、「承诺辅导弱势学生」、「承诺承担绩效责任」；(6)教师要从「有能力」、「有专长」、「愿意做」、「能创价」等四大焦点，着力经营学校师生都成为有效智慧资本；(7)新五伦及其核心价值是情意教学及品德教育的发展趋势，其初步的构念是：

　　家人关系：「亲密」中相「依存」
　　同侪关系：「认同」中能「共荣」
　　师生关系：「责任」中带「智慧」
　　雇主关系：「专业」中能「创价」
　　群己关系：「包容」中有「博爱」
 
　　本书全文约二十万字，尝试建构「责任良师」的知识系统，并主张「核心知识」经由「核心技术」的学习与实践，就可以成为教师及学生的「核心能力」。是以，格外重视「知识」本身的「核心技术」脉络解析，赋予知识的系统结构，或其元素及形成知识（技术）的流程步骤，隐约看见「核心知识」→「核心技术」→「核心能力」的教育经营模式，经由此一经营模式，培育「责任良师」、造就「责任公民」，彩绘新世纪、新教育、新承诺的新时代教师。

　　敬邀　方家
　　共赏斧正　

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這本《教師學：鐸聲五曲》光是書名就讓我充滿了好奇。它給人一種學術研究但又不失藝術氣息的感覺。「教師學」聽起來像是對教師這個職業進行系統性的探討，但「鐸聲五曲」又為之增添了一份人文的溫度。我總覺得，好的教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種藝術，一種情感的交流。一個優秀的老師，就像一位樂團的指揮，能夠將各種不同的聲音（學生的特質、學習的進度、教學的內容）巧妙地融合，奏出和諧的樂章。而「鐸聲」更是具有啟蒙、喚醒的意涵，或許作者想透過這本書，喚醒我們對於教育本質的重新認識，或者喚醒老師們內心深處的教學熱情。我特別想知道，書中的「五曲」分別代表了什麼樣的主題？是關於教師的成長歷程？不同的教學風格？還是面對教育改革的挑戰？我很期待能從中獲得一些實用的啟發，或是能夠引發我與身邊的教育工作者進行更深入的對話。台灣的教育環境一直在變，老師們的壓力也越來越大，一本能夠鼓舞人心、提供新思路的書，在這個時候顯得格外珍貴。我希望能從這本書中看到對老師們的理解與支持，也希望它能提供一些方法，讓老師們在艱難的環境下依然能夠保有教學的初心與熱忱。

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「鐸聲五曲」這個書名，實在是太有畫面感了！腦中立刻浮現出校園裡，清晨或放學時，悠揚的鐘聲響徹雲霄的景象。而「教師學」又將這個意象拉回到了教育的本質。我一直在思考，在這個資訊爆炸、社會變遷快速的時代，老師的角色究竟是什麼？他們不再只是知識的傳遞者，更像是引導者、陪伴者、甚至是心靈的塑造者。我非常好奇，作者如何透過「五曲」來詮釋「教師學」？會不會是五位不同老師的生命故事？或是五種不同教學理論的實踐？又或者，是老師們在教育路上所經歷的五個重要階段或課題？我尤其希望能看到一些關於「如何保持教學熱情」、「如何與學生建立信任」、「如何處理親師溝通」等實際議題的探討。畢竟，作為一個家長，我深切了解老師們在教學現場所面臨的各種挑戰。這本書若能提供一些關於如何讓教學變得更有趣、更有意義，同時也讓老師們能夠自我成長與調適的方法，那將會是一大福音。我很期待這本書能像那「鐸聲」一樣，在我的心裡激起共鳴，也為我帶來對教育的更深層次的理解。

评分☆☆☆☆☆

《教師學：鐸聲五曲》這個書名，讓我腦海中立刻浮現出學校裡那個充滿歷史感的鐘樓，以及那悠揚的鐘聲。這鐘聲，不僅是時間的標誌，更是知識傳遞、警示思索的啟示。而「五曲」則暗示著一種豐富的層次和多樣的表達方式。我個人一直對教師這個職業充滿了敬意，但也深深地感受到其中的艱辛。老師們不僅要傳授知識，更要面對各種複雜的人際關係，以及不斷變化的教育政策。我非常想知道，書中的「五曲」是否代表著老師們在教學過程中的五個關鍵支點？例如，如何建立有效的課堂管理？如何啟發學生的學習動機？如何處理學生的個別差異？如何與家長進行良性的溝通？又或者，是老師們在面對職業倦怠時，如何尋找內在的動力與支持？台灣社會對教育的期待很高，老師們的壓力也不言而喻。我希望這本書能夠提供一些真實而有力的洞見，讓讀者，無論是教育工作者還是家長，都能更深刻地理解教育的本質，以及老師們所扮演的重要角色。若能藉由這本書，重新審視教育的意義，並對老師們多一份理解與支持，那將會是非常有意義的閱讀體驗。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《教師學：鐸聲五曲》，真的有種古典又現代的魅力。「鐸聲」是喚醒、是警示、是傳遞訊息的古老聲音，而「五曲」則帶著音樂的律動感，彷彿是老師們在教育旅程中譜寫的五段動人樂章。我一直覺得，老師這個職業，需要的遠不止是學識，更是一種情懷，一種對生命的熱愛，以及對下一代的期許。我很好奇，這「五曲」會不會分別代表著老師在面對不同學生、不同教學情境時所展現的不同面向？例如，有啟迪智慧的「序曲」，有循循善誘的「間奏」，有溫暖鼓勵的「慢板」，有充滿活力的「快板」，以及最後帶有傳承意義的「終曲」？我希望書中能分享一些關於老師們如何發掘學生的潛能，如何幫助他們找到自己的興趣，以及如何在學業之外，培養他們成為一個有品德、有責任感的公民。台灣的教育市場上，有很多談論教學方法的書，但真正觸及老師內心深處、探討教育理念的深刻作品卻相對較少。我非常期待這本書能填補這樣的空白，為我帶來一些關於教育的深刻思考，也讓我更加敬佩那些默默奉獻的老師們。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書的書名《教師學：鐸聲五曲》聽起來就很有意思！「鐸聲」讓我想起以前在學校裡，下課鈴響的清脆聲，那是一個充滿回憶的聲音。而「五曲」則暗示著作者可能用五種不同的角度或方法來探討教師這個職業，或是分享五個關於教學的故事。身為一個長期關注教育議題的台灣讀者，我一直很希望能看到一些真正能觸動人心、啟發思考的教育類書籍。有時候，我們在新聞上看到的都是一些比較負面的教育事件，讓人感到有些無力。但教育的本質其實是很美好的，是關於傳承、關於成長，是關於點燃下一代的希望。我非常期待這本書能帶給我一些不一樣的視野，讓我看到教師這個職業光輝的一面，了解他們在課堂內外所付出的心力與智慧。也許書中會分享一些成功的教學案例，或是老師們如何面對挑戰、如何與學生建立深厚的情感連結。這種能引起共鳴、帶來正能量的內容，一直是我最喜歡的。我很好奇作者將如何運用「鐸聲」這個意象，將教學的各種面向巧妙地融合在一起，呈現出「五曲」的層次感。希望它能讓我重新思考教育的價值，甚至激發我對教育工作的熱情。