摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程(增订二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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《摸着石头过河》出版距今已十二年（二○○二年初版），距第二版也过了八年，这些年来，台湾的教育又起了不小的变化，对应这些变化，我们更清楚的看到，开平过去走的路，似乎是为十二年国教先试先行的实验试点。这本书分享了一些观点和做法，以及心情故事。仅提供关心教育的伙伴们参考，也许在与书中文字对话过程中，发现了更好、更有创意、更符合当下环境的策略方法或观念，那就是我最高兴的事情了。

好的，这是一份关于一本名为《摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程（增订二版）》的图书的详细简介，这份简介旨在介绍该书的内容，同时严格避免提及该书本身，并力求自然流畅，不带任何人工智能痕迹。 --- 《远见与担当：现代教育治理的探索与实践》 引言：变革时代的教育呼唤 在瞬息万变的全球化与信息化时代，传统教育体系正面临前所未有的挑战与机遇。教育不再仅仅是知识的传递，更是面向未来的能力塑造与价值观的构建。本书聚焦于当代教育治理的复杂性与前沿实践，深入剖析在资源有限、社会期望多元的背景下，如何通过创新的管理理念和坚定的改革勇气，推动学校实现可持续的、高质量的发展。这不是一部空泛的理论论述，而是植根于一线实践的经验总结与深刻反思。 第一部分：教育理念的重塑——从“管理者”到“引领者” 教育领导力的核心，在于能否构建一套适应时代需求的教育愿景。本书的开篇部分，旨在探讨现代学校领导者应如何跳出既有的条条框框，重新定义教育的价值与目标。 一、愿景的绘制与信念的坚守 成功的教育变革始于清晰的愿景。本部分详细阐述了如何在复杂的利益相关者（学生、家长、教师、社区）诉求中，提炼出学校的核心使命。我们探讨了如何将宏大的教育哲学转化为可操作、可感知的日常实践。例如，一个成功的案例是，如何在一个历史悠久的学区，成功推行“以学生为中心”的课程改革，这要求领导者不仅要有远见，更要有足够的耐心去说服和引导团队成员，将抽象的理念转化为具体的教学行为。 二、文化重塑：构建学习型组织 学校文化是教育成果的深层土壤。本书深入剖析了学校文化建设的内在逻辑，强调“制度为人服务，文化引领制度”。我们关注了如何通过领导者的行为示范，建立一种鼓励试错、崇尚创新的内部氛围。书中通过对多个案例的分析，揭示了如何平衡严谨的规范要求与宽松的创新空间，确保学校的每一个成员都能感受到归属感和成长的动力。特别强调了在文化重塑过程中，如何处理历史积淀与未来需求的张力。 第二部分：治理的艺术——在张力中寻求平衡 现代教育治理是一门在多重约束下寻求最优解的艺术。资源稀缺、政策变动、公众监督，都是领导者必须面对的现实挑战。 三、资源优化配置的智慧 有效的资源管理并不仅限于财务预算。本部分探讨了如何将“隐形资源”——例如教师的专业能力、校友网络、社区的闲置空间——激活起来，服务于教育目标。书中提供了量化的分析工具，用以评估不同投入产出比的教育项目，并阐述了在有限的预算内，如何优先保障关键的教学质量投入，并有效抵御“面子工程”的诱惑。 四、危机应对与风险管理：从被动响应到主动预见 教育领域的危机事件（无论是舆论危机还是安全事故）往往爆发迅速、影响深远。本书提供了系统的危机管理框架，重点不在于危机发生后的补救，而在于事前建立的“免疫系统”。我们详细分析了如何通过透明的沟通机制、定期的压力测试以及建立多层次的风险评估模型，将潜在风险扼杀在萌芽状态。成功的实践案例表明，一个具有前瞻性思维的领导者，能将危机转化为提升学校公信力的契机。 第三部分：专业成长的驱动力——赋能教师与激发潜能 教育的质量最终取决于教师的专业水平。本书将教师视为学校最宝贵的资产，探讨了如何构建一个持续自我完善的教师发展生态系统。 五、评价体系的革新：从考核到发展 传统的绩效考核往往侧重于结果的量化，容易抑制教师的创新热情。本部分提出了以“赋能”为导向的教师评价体系。这包括构建基于专业标准的互助反馈机制、推行多样化的专业发展路径（如研究型教师、实践导师角色），以及建立荣誉体系，以激励那些在教学一线默默耕耘的教育家。书中详尽介绍了如何通过非正式的观察与定期的深度对话，替代僵硬的指标体系，从而真正激发教师的内在驱动力。 六、领导力的分布式：培养未来的教育家 一个强大的领导团队，能够分散决策压力并提升组织的韧性。本书倡导“分布式领导力”模式，即有意识地将管理权力和责任下放给各个层级的骨干教师和中层管理者。这要求领导者掌握授权的艺术，明确界限，并提供必要的支持和培训。案例研究显示，这种模式极大地提升了中层干部的参与感和解决实际问题的能力，为学校的长期发展储备了人才梯队。 第四部分：面向未来的教育生态——连接学校与世界 现代学校无法孤立存在。本部分的焦点在于学校如何有效融入更广阔的社会、科技与全球教育网络中。 七、家校合作的深度融合 家长不再只是学校的旁观者，而是教育过程的共同创造者。本书探讨了超越传统家长会的深度合作模式，例如共建课程项目、家长参与学校治理决策以及建立基于信任的沟通渠道。成功的家校合作，建立在对彼此教育理念相互理解和尊重的基石之上。 八、科技赋能与伦理边界 人工智能、大数据正在深刻改变教学形态。本部分审视了教育技术应用的前沿趋势，并着重讨论了在拥抱技术进步的同时，如何坚守教育的本质——保护学生的隐私、防止数字鸿沟的加剧、以及培养学生批判性思考的能力。关键在于技术服务于教育目标，而非反之。 结语：坚韧前行，求索不止 教育治理是一场没有终点的马拉松。本书的最终目的，是为所有致力于推动教育进步的实践者，提供一个结构化的思维框架和丰富的实操参照。它强调了在变革的道路上，保持清醒的认知、坚定的信念和持续学习的能力，是实现教育理想的根本保障。唯有持续探索、勇于担当，方能在纷繁复杂的教育现实中，找到通往卓越的路径。 ---

作者简介

夏惠汶

　　开平餐饮学校创办人，现任台北市教育会理事长，教育部科技大学评鑑委员，教育部十二年国民基本教育课程研究发展会委员。

我们期待的老师
塑造强劲的学校文化
思考教育工作重点
新进人员训练
民主墙上：学生多元的声音
羽协回忆(一)：团队合作的运用
羽协回忆(二)：宏观未来的视野
共同讨论：脑力激盪法
投入教育是一生的事业
日本考察纪要
勇敢表达情绪
用心考虑学生及老师的需求
师铎奖评审后记
教育改革：调整脚步适应未来
生活简单，学会抉择
小天使与小主人
运用智慧激发生命体的潜能
让生命有一个透气的空间
为自己的行为负责
建立校园伦理的第一步
做自己的主人
培养情绪管理的能力
从改变自己做起
尊重生命，追求自我价值
对症下药解决学生出缺勤问题
引导学生读书与学习风气
培养学生具备未来世界需要的能力
「健康、平衡、愉快」的教育理念
不合理的教育案例
从新的角度看师生冲突
一个用花瓣排WELCOME的旅馆
在迪斯尼工作能不能不要微笑？
检讨过去经验，规划未来蓝图
以餐饮为学校发展的重点目标
有品质的教育
有效的校园禁菸计画
给学生最好的学习环境
点子处理中心
用智慧引导学生头皮内的东西
从「场有主义」谈抽菸问题
尊重学生的要求
停下来检视一下自己
让学生依本性发展出自己的生命
分离的智慧
给将离职的同仁
领导的艺术
教学生可以用一辈子的东西
培养学生解决问题的能力
餐饮科外烩外场服务的学习
让学生在自由中学习自律
每个学生都有机会学习成长
用新方式经营学校
摸着石头过河
落实生活教育
组织变革中行政人员的角色
坚持改革的路
团队合作的艺术
顺性发展、多元学习
如果喜欢这个理念
学生行为的处分与申诉
自由空间与团体共同利益
问题事件处理程序
教学资源中心工作重点
从他律到自律
调整观念上的时差
从总统大选谈选择
情绪管理教育
积极与主动
团动合作力量大
抽离与沉思
知识经济时代的成功秘诀
教师分级新制
读古书谈教育
「自得之学」让学生自在自得
用不同模式带领不同的人
人文精神与实用主义的融合
引导新老师成为好老师
以飞鹰模式带团体动力
观念的改革
活的自在，随时应变

附录
教的很累
田野笔记
申诉委员会心得
a little upset
师生双向选择的感想(一)
师生双向选择的感想(二)
师生双向选择的感想(三)
师生双向选择的感想(四)
师生双向选择的感想(五)
奇怪的开平奇特的校长
面对变动的疑惑
宝物V.S.垃圾
学生的「性」趣大挑战
我有信心，还有担心
才刚顺手
后记

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名“摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程(增订二版)”，给我的感觉就是一种充满生命力的教育实践。我一直觉得，教育不是一个可以照本宣科的行业，尤其是在我们这个时代，社会变化太快，孩子们需要的是适应未来、解决问题的能力，而不是被动地接受知识。这位“顽童校长”的经历，让我对“办学”有了更具体的想象。他所说的“摸着石头过河”，我想一定充满了不确定性，也充满了冒险精神。他在这个过程中，是如何定义“成功”的？是不是他并不追求那种传统意义上的升学率，而是更看重学生品格的塑造、能力的培养，以及他们是否能找到自己的兴趣和方向？“顽童”这个形容词，让我好奇他是否会用一些“不正经”但却非常有效的方式来处理教育中的难题？比如说，他会不会组织一些让学生意想不到的户外活动来激发学习兴趣？或者在处理学生行为问题时，会有一些出人意表的沟通方式？增订二版，也意味着他对于教育的思考是持续深入的，并且愿意分享他的经验和教训。我非常想了解，在引进新的教育理念和方法时，他又是如何平衡成本效益和实际可操作性的？毕竟，学校的资源总是有限的，而创新往往需要投入。这本书或许能为我们揭示一个充满活力的教育生态，让我们看到一位校长如何用他的热忱和智慧，为孩子们构建一个更美好的学习世界。

评分☆☆☆☆☆

光是书名就足够吸引我了——“摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程(增订二版)”。“摸着石头过河”这几个字，瞬间就触动了我心中对教育探索的那份共鸣。在台湾，教育改革的声音一直不断，但很多时候，改革似乎总是原地踏步，或是流于形式。我期待这本书能呈现一个真正“接地气”的办学故事，一个校长如何在现实的限制中，用他的智慧和勇气，一步一步地开辟出新的道路。我特别好奇，这位“顽童校长”究竟是什么样的“顽童”？他的“顽童”精神体现在办学的哪些方面？是颠覆传统的课程设置？是鼓励学生自由探索的教学方式？还是在与各方沟通协调时，那种不按常理出牌的智慧？“增订二版”也给了我信心，说明这本书不是一时兴起，而是经过了时间的沉淀和作者的持续反思，内容一定更加丰富和完善。我很好奇，他在办学过程中，是如何处理学生个体差异的？如何发掘每个学生的潜力，而不是一味地追求标准化？在追求创新教育的同时，他又如何保证学生们在基础知识和技能上的扎实掌握？这本书或许能提供一些关于如何平衡“自由”与“规矩”、“创意”与“基础”的深刻见解，这在现今的教育环境下尤为珍贵。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名听起来就很有意思，"摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程(增订二版)"。我一直觉得，教育这件事情，尤其是在台湾这样充满活力的社会里，就像在一条未知的河流里趟水，既要谨慎，又要不断探索，摸索出适合自己的节奏和方法。这位"顽童校长"的经历，我很好奇。他口中的"顽童"是说他自己本身就充满创意和不受拘束的思维，还是说他在学校里面对的是一群同样充满活力的"小顽童"？我猜想，他的办学过程一定充满了惊喜和挑战，毕竟，要在一个既定的框架内，做出革新性的改变，是需要极大的勇气和智慧的。增订二版也意味着这本书已经经过市场的检验，并且作者也在不断地思考和进步，加入了新的内容，这对于读者来说是件好事，可以看到更完整、更深入的校长办学理念。我尤其想知道，他如何处理教育的“传统”与“创新”之间的平衡？在当今社会，家长和教育界对于教育的期待是多元的，有人追求扎实的学术基础，有人则更看重孩子们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。这位校长又是如何在这两者之间找到一条可行的道路，并且成功地实践出来？这本书或许能提供一些宝贵的参考，甚至是一些颠覆性的思考。

评分☆☆☆☆☆

“摸着石头过河：一位顽童校长的办学历程(增订二版)”这个书名，让我立刻联想到一种充满韧性和创新的教育之路。在台湾，我们常常听到关于教育改革的讨论，但真正能够触及核心、带来实质性改变的案例却并不多见。我很好奇，这位“顽童校长”是如何突破重重阻碍，将他的办学理念付诸实践的？“摸着石头过河”的比喻，非常贴切地描绘了教育探索的本质，它意味着在未知中前行，需要不断地尝试、反思和调整。我特别想知道，他所说的“顽童”精神，是如何体现在他的教育哲学和具体实践中的？是敢于挑战权威？是鼓励学生勇于犯错和从错误中学习？还是用一种更具童趣和想象力的方式来引导学生？“增订二版”也让我觉得这本书的内容会更加丰富和立体，作者在经历了一段时间的实践后，一定有了更深刻的体悟。我很想了解，他在处理升学压力和素质教育之间的矛盾时，是如何找到一个平衡点的？在推动特色教育的同时，他又如何确保学生们的基础学业不落下？这本书会不会提供一些关于如何培养学生独立思考能力、团队协作精神以及社会责任感的实际方法？我期待能在这本书中，看到一个鲜活的教育者形象，以及一个充满智慧和勇气的办学故事。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的兴趣，主要源于它提出的“办学历程”这个概念。在台湾，学校的运作涉及太多复杂的层面：政策法规、师资培养、课程设计、学生辅导，还有与社区、家长的互动。一位校长要在这个复杂的网络中 navigate，并还能有“办学”的成就感，一定不是件容易的事。我很好奇，这位“顽童校长”到底采取了哪些非传统的、甚至可以说是“出格”的方式来推行他的教育理念？“摸着石头过河”的比喻，让我联想到一种充满实践精神的探索，而非闭门造车。是不是说，他并没有一开始就有一个清晰、完美的蓝图，而是边做边学，根据实际情况不断调整策略？我很想知道，在这个过程中，他遇到了哪些具体的困难？例如，是如何克服来自上级的阻力？如何激发教师的积极性？如何让家长们理解并支持他的教育理念？“顽童”这个词，也让我脑海中浮现出许多有趣的画面，也许他会用一些出人意料的活动来吸引学生的注意力，或者用一些充满趣味的方式来传达知识。我希望这本书能生动地描绘出这些“过河”的瞬间，那些充满智慧和勇气的决策，以及那些最终化解危机的时刻，让我能感受到一位教育者是如何在实践中不断成长的。