乔治‧科奥兹是美国教育发展上近五十年以来最的重要人物之一。《学校敢勇于建立新的社会秩序吗？》即其代表作，由三篇演讲稿：〈进步主义教育敢勇于进步吗？〉、〈透过灌输的教育〉，以及〈自由、文化、社会计画与领导〉修改、编录而成。

　　《学校敢勇于建立新的社会秩序吗？》一书虽厚仅几十页，但可谓科奥兹教育思想的缩影。科奥兹认为人性善恶相混，其为善为恶，实系后天教化的作用。为使儿童导向为善，科奥兹主张教育应确立社会福利理论作为引导，并鼓励教育工作者应共同发展社会理论或哲学，做为引导教育工作的方针。科奥兹主张的社会哲学是民主集体主义，乃将美国的民主传统，与某些社会主义极力倡导的集体主义加以结合。Counts认为此种集体主义应是工业时代的根基，其恰可取代农业时代及资本主义倡导的个人主义，亦可做为新时代民主的根基。

　　一九三○年代，美国与世界经济进入一段漫长的萧条期。经济危机之下，旧观念、旧制度已不合时宜，代之而起的是人们渴望求新求变，从困境中寻求解脱之道。在这种时代背景下，科奥兹所主张的「透过教育改造社会」的观点，从教育史的脉络来看，堪称开风气之先，不但引起人们的广大回响，更引领了进步主义教育改革风潮，堪称危机时代下的经典之作。

 

作者简介

乔治‧科奥兹（George S. Counts, 1889-1974）

　　生于1889年的科奥兹，在堪萨斯州贝克大学（Baker University）以优异的成绩获得学士学位。

　　1916年，于芝加哥大学（University of Chicago）获得教育学系博士学位，并选修了许多社会科学方面的学分，充分显露出他身为教育家与社会改革者的热情。毕业后，他分别于数个师范学院任教。在此期间，科奥兹曾非正式地组织了以教育与社会改革为讨论重点的「克伯屈会社」（Kilpatrick Group），并担任《社会新领域》主编，此后，科奥兹便开始积极参与政治活动。

　　1937年至1950年代中期，科奥兹担任过「美国教师联盟」（American Federation of Teachers）主席、美国工党（American Labor Party）主席，后更代表自由党出马竞选参议员，但并未赢得该次选举。自师范学院退休后，科奥兹的政治活动亦随之中止。1974年，科奥兹于伊利诺州与世长辞。

译注者简介

白亦方

　　美国威斯康辛大学麦迪逊分校（Uuniversity of Wisconsin-Madion）课程与教学博士，学术专长为课程史，资讯社会学,高等教育等，曾任小学教师,教育部公费留学考试及格（1990），中华民国教育学术团体联合年会年度优秀教育学术研究着作奖（2010），现为国立东华大学课程设计与潜能开发学系教授兼教务长。

钟鸿铭

　　国立台湾师范大学教育研究所课程与教学组博士，学术专长为课程史、课程理论、教育社会学。曾任中小学教师，现为国立宜兰大学博雅教育中心助理教授，兼任附设高职进修学校校务主任。

欧用生

　　国立台湾师范大学教育学博士，学术专长为课程理论、美学研究与教科书研究。
　　曾任台湾省国民学校教师研习会主任，国立台北师范学院校长，现为台湾首府大学讲座教授兼人文教育学院院长。

一、中译导读
二、前言    
三、学校敢勇于建立新的社会秩序吗？（中英对照）

一

就像所有率直而纯真的人一样，我们美国人对教育具有崇高无比的信心。面对任何的生活问题，我们迟早都会诉诸学校，求得心灵的平静。

我们相信，教育是治疗人们各种苦痛的万灵丹──不管这些苦痛是恶行、犯罪、战争、贫穷、奢华、不公、诈骗、政治腐败、种族仇恨、阶级冲突，或纯然只是原罪。我们甚至经常大言不惭地主张要透过学校进行一般的社会重建。

我们信守上述信念，却忘了一项事实：在这个骚乱快速增加的年代，见证了一种史无前例、有组织的教育扩张。这似乎显示，学校本身不但没有引领变革，反而受到一些改变其他社会秩序力量的逼迫。

但是坦率、纯真之人对教育具有无比信心，这种明显的事实，并不代表上述信念毫无根据。

历史显示，这种一般人的直觉，会比饱学之士、聪明人的权衡及周延判断，更接近真理。在某些情况下，教育或许就像吾人习惯上认为会带来好处与影响力。但是如果真的是这样，教师就必须大大扬弃本身那种理所当然的乐观，针对教育概念予以最严格的检视；同时，教师也要准备以更为根本、实在、积极的态度，面对美国的社会处境。任何想要领导社会的个人或团体，必须准备付出领导的代价：承担责任、蒙受诽谤、抛弃安全感，并以声名与财富作为赌注。假如没有付出这些代价或是其中的关键部分，宣称要进行领导，那就是欺骗。没有经过努力、奋斗与牺牲，社会无法得到救赎。真正的领导者，不会靠着硝烟之上的稀薄空气来茍活。

以前我们总是承认这个原则的真实性，但想到眼前的时代，我们却宣称旧有的角色已被颠覆，而新时代的先知是经由现存的人们得到回报的。

很少有识之士愿意去捍卫「现有的学校正带领迈向更好的社会秩序」这个论点。除了在大萧条时代，这个论点会为了求生存而被迫奋战，否则它的演进过程实在是过于平稳、无忧。

只有在极少数的例子中，学校才会以原则或理想之名进行奋战。几乎在所有地方，学校都受到保守势力的掌控，且服膺于维持过往理念、制度的目标。但是在教育地平线之上有一种运动，显现出真实且具创造力之领导的承诺。我指的是进步主义教育运动（Progressive Education movement）。