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如果你想成为有效教师，你需要开始培养自己相关的知识和技巧，《有效教学面面观》能帮助你达到目的。这本书的重点聚焦在成为有效教师的主要面向──借由观察他人的教学，并将所见所闻的优点融入自己的教学工作中。读完《有效教学面面观》，你将学会在以下八种面向进行教学观察，它们分别为：学习气氛、班级经营、课程清晰、教学多样、教师的工作取向、学生参与学习历程、学生成就，以及高层次思维历程和表现成果。

　　这本书也将教你如何决定观察的内容、如何有效地观察、如何将观察的结果应用在自己的教学工作，以成为具有反思力的教师。此外，这本书提供具有理论基础的概念、观察工具、以及师生对话内容，帮助读者实现有效教学。

　　本书不同于旧版之特点如下：

　　˙修订：附有超过50页整面的教室观察工具、量表和纪录表格，用以观察及实行有效教学的主要模式。

　　˙新增：对应美国专业教学标准国家委员会（the National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）和美国州际初任教师评估及支持联盟（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC）之原则及标准，帮助读者了解有效且具研究基础的教学实务在认证过程中扮演的重要角色。

　　˙新增：针对教学媒体与科技在教学中的重要角色，及其在有效教学行为中的重要性，于每章的「补充资料」，提供读者进一步的说明与介绍。

　　˙更新：有关教导不同文化、语言和学业能力的学习者之最新研究发现，以及讨论和引用的研究，皆已更新与增加，借以强调差异化教学的重要性，让读者更能清楚了解在现今异质性高的课室中，所应观察的重点。

　　˙新增：新增有关教室中社会动态学的讨论及参考资料，包括本书第二章列出Robert Pianta的研究，提供读者参考。

　　˙扩充内容：关键概念词汇提供读者迅速查询教学专业中最重要的专业术语及概念。

作者简介

Gary Borich博士

　　Gary Borich博士目前任教于美国德州大学奥斯汀校区教育心理学系，是有效教学、评量及评鑑领域的权威。除了《有效教学面面观》，Borich教授着作的书籍包括《有效教学法》、《有效教学法》、《崭露头角：善用教室的每一天》、《成为一位教师：为初任教师的探究性对话》、《教学评价：概念与过程》、《教师行为与学生自我概念》、与M. Tombari合着的《中小学教室之教育评量》、与M. Tombari合着的《教育心理学：当代取径》、以及与T. Kubiszyn合着的《教育测验》。除了美国，Borich教授经常为欧洲及亚洲许多国家提供教育改革上的评鑑协助，并主持论坛或工作坊，提供教育人员有关学习评量及高等教育机构系所评鑑之训练课程。Borich教授也经常为在职教师提供专业发展课程。近年来Borich教授的研究包括建构主义教学，曾在美国及印度当地从事相关研究。

　　郝永崴目前任教于台湾师范大学教育学系暨课程与教学研究所，于美国德州大学奥斯汀校区课程与教学系教学科技组取得博士学位，专长领域包括教学设计与评鑑（包括网路教学）、科技辅助教学之相关议题、教学观察、以及外语教学设计与评鑑。郝永崴的研究范围主要包括科技如何辅助教学、如何设计课程与教学使学生有效参与、如何有效培养师资培育生及提供在职教师客制化的专业发展课程、以及如何设计教学活动帮助外语学习者有效学习。郝永崴曾与原文作者Borich教授共同进行评鑑研究，并着作数篇专书论文，内容包括探究导向式教学、网路教学评鑑以及如何有效地以各种科技工具辅助教学。

关于作者  iii
序言  v
译者序  xi

第1章  为何观察？ 1
教学专业标准  3
美国国家及地方层级标准  3
初任教师标准  4
理解的架构  5
反思式教学的目标  5
目标一：成就同理心  6
目标二：建立合作关系  6
目标三：讲究实际  7
目标四：建立方向  8
目标五：获得自信  8
目标六：展现热忱  9
目标七：具有弹性  9
目标八：自我依靠  10
初步想法  10
补充资料  11
关键术语  11
活动  11

第2章  观察的焦点  13
真实教室的样貌  15
教室的快速节奏性  16
教室的即时性  16
教室的干扰事件  17
教室的社会动态性  17
开始意识教室里的行为：自我改善的焦点  19
变得会意识自己的行为  20
发现替代的教学方式以及解决教学问题的新办法  21
分享你个人的教学优势  21
反省应聚焦于教师效能的重要领域  22
八项教室观察的焦点  22
焦点一：考量学习气氛  23
焦点二：强调班级经营  23
焦点三：寻求授课清晰  23
焦点四：确认教学的多样性  23
焦点五：观察工作取向  24
焦点六：检视学习参与  24
焦点七：评量学生成就  24
焦点八：寻求较高层次思维过程及表现成果  24
教室观察的挑战  25
我们自身之外，影响观察活动的来源因素  27
学生能力和成就  27
教室特征  28
学生参与及合作的行为  28
教师的经验与教育程度  29
学校、年级与学科内容  29
个人及文化的多元性  30
我们自身当中影响观察的因素来源  31
你自己的学校经验  31
近来的影响及训练  31
谁可能在观看；谁可能会发现  32
选择有用的焦点：组织观察活动的必要性  32
补充资料  33
关键术语  33
活动  34

第3章  访视教室  35
教室内的对话  36
反思时间  41
观察学习气氛  42
观察班级经营  43
观察授课清晰  45
观察教学多样性  45
观察教师的工作取向  46
观察学习过程中的学生参与度  47
观察学生成就  48
观察思维过程及表现结果  49
在真实教室进行观察准备  50
进行观察之前的活动  50
观察时所要进行的事项  54
观察后所要进行的事项  55
补充资料  56
关键术语  56
活动  56

第4章  个人经验与期许之外：学习如何系统地观察  61
为何要系统性地观察？ 62
观察与纪录的方法  64
方法一：叙事报告  64
方法二：评分量表  73
方法三：教室编码系统  78
补充资料  82
关键术语  83
活动  83

第5章  考量学习气氛  85
学习气氛的面向  88
教师的顾虑  90
教师顾虑测量工具  94
在教室中观察教师的顾虑  95
温暖和控制  100
温暖与控制的面向  103
温暖与控制的行为符号  104
社会环境  105
社会环境的面向  106
观察教室的社会环境  111
文化多元性与学习气氛  112
补充资料  113
关键术语  113
活动  114

第6章  聚集于班级经营  119
班级经营的面向  123
练习观察班级管理：师生对话  123
反思时间  127
佈置教室以符合教学目标  127
观察教室佈置  131
事先建立以及分享教室规则  131
观察教室规则  135
建立并说明教学常规  135
观察教学常规  139
建立奖赏与惩罚系统  139
观察奖励与惩罚  144
使用低调的班级经营  145
观察低调的班级经营  148
文化多元性和班级经营  149
补充资料  152
关键术语  152
活动  153

第7章  寻求授课清晰  155
授课清晰的各种面向  157
告知学习者课程目标  157
观察课程目标  159
提供前导组织  160
观察前导组织  162
检查与课程相关的先备知识以及重复教授  162
观察与课程相关的先备知识以及重复教授  164
依照学生当下的理解程度教学  165
观察教学程度  167
清楚地给予指示  169
观察指示或解释的清晰度  170
使用实例、图例与实际示范  171
观察实例、图例与实际示范的使用  173
复习与总结  173
观察复习与总结的技巧  175
文化多元性和授课清晰  175
练习观察授课清晰：师生对话  177
反思时间  182
补充资料  185
关键术语  186
活动  186

第8章  确认教学多样性  189
教学多样性面向  190
练习观察教学的多样性：师生对话  191
反思时间  195
使用引起注意的策略  196
引起注意策略的观察  197
展现热忱及表达生动  198
热忱和生动的观察  199
变化教学活动和教学媒体  200
观察教学活动和教学媒体的变化  200
变化奖励与增强物的使用  203
观察奖励与增强物的使用  204
变化问题与探询的类型  204
观察问题与探询的类型  208
运用学生的回应  211
观察学生想法之运用  213
文化多元性与教学多样性  214
补充资料  216
关键术语  216
活动  217

第9章  观察工作取向  219
工作取向教学的面向  220
练习观察工作取向的教学：师生对话  220
反思时间  225
准备能够反映课程的教学单元及课程计画  225
观察教学单元及课程计划是否反映整体课程  227
有效处理行政程序以及文书工作  228
观察行政以及文书工作  230
预防和纠正不当行为  232
观察不当行为的预防和纠正  234
对于教学目标，挑选最适当的教学策略  235
观察对于教学目标最适合的教学策略  240
建立复习、回馈和测验的循环  241
观察复习、回馈和测验的循环活动  243
文化多元性以及工作取向  243
补充资料  246
关键术语  246
活动  246

第10章  检视学习历程中之学生参与  249
学生学习历程参与之面向  251
练习观察学生学习历程之参与：师生对话  252
反思时间  257
引出预期行为  257
观察有关引出的活动  259
在无批评的氛围中，提供回馈与纠正  260
观察其回馈与纠正的内容  263
使用差异化以及自我调节的学习活动  263
观察有关差异化以及自我调节的学习活动  266
使用有意义的言语赞赏 266
观察具有意义的言语赞赏  269
监督与检核  271
观察有关监督与检核工作  273
文化多元性与学生参与  276
补充资料  278
关键术语  278
活动  278

第11章  测量学生成就  281
学生成就的面向  283
练习观察学生成就：师生对话  283
反思时间  287
设计能够唿应过去学习的单元与课程内容  287
观察能够唿应过去学习的单元与课程内容  290
给予学生回馈，以延伸并增强学习  291
观察有关中介性的回馈，以延伸并增强学习  295
设计符合或略高于学生目前理解程度之单元及课程  297
观察符合或略高于学生目前理解程度的教学  299
课程内容之间的衔接  301
观察课程内容之间的衔接  303
建立学习动力，帮助学生参与学习过程  304
观察学习动力  305
文化多元性与学生成就  306
补充资料  308
关键术语  309
活动  309

第12章 迈向高层次思维历程及表现成果  311
高层次思维历程及表现成果的面向  313
练习观察高层次思维历程及表现成果：师生对话  313
反思时间  316
运用合作性的分组活动  317
观察合作性的分组活动  320
示范心智模式与学习策略  321
观察心智模式与学习策略  324
安排学生专题作业与演示活动  324
观察学生专题与演示  325
使学生参与口头发表  326
观察学生的口头发表  327
提供机会让学生从错误中学习  328
观察学生从错误中学习的活动  330
使用学习档案及实作评量  331
观察学习档案及实作评量  333
文化多元性及表现成果  334
补充资料  336
关键术语  336
活动  336
词汇  401
参考文献  407
索引  423

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