具体描述
如果你想成为有效教师，你需要开始培养自己相关的知识和技巧，《有效教学面面观》能帮助你达到目的。这本书的重点聚焦在成为有效教师的主要面向──借由观察他人的教学，并将所见所闻的优点融入自己的教学工作中。读完《有效教学面面观》，你将学会在以下八种面向进行教学观察，它们分别为：学习气氛、班级经营、课程清晰、教学多样、教师的工作取向、学生参与学习历程、学生成就，以及高层次思维历程和表现成果。
这本书也将教你如何决定观察的内容、如何有效地观察、如何将观察的结果应用在自己的教学工作，以成为具有反思力的教师。此外，这本书提供具有理论基础的概念、观察工具、以及师生对话内容，帮助读者实现有效教学。
本书不同于旧版之特点如下：
˙修订：附有超过50页整面的教室观察工具、量表和纪录表格，用以观察及实行有效教学的主要模式。
˙新增：对应美国专业教学标准国家委员会（the National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）和美国州际初任教师评估及支持联盟（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC）之原则及标准，帮助读者了解有效且具研究基础的教学实务在认证过程中扮演的重要角色。
˙新增：针对教学媒体与科技在教学中的重要角色，及其在有效教学行为中的重要性，于每章的「补充资料」，提供读者进一步的说明与介绍。
˙更新：有关教导不同文化、语言和学业能力的学习者之最新研究发现，以及讨论和引用的研究，皆已更新与增加，借以强调差异化教学的重要性，让读者更能清楚了解在现今异质性高的课室中，所应观察的重点。
˙新增：新增有关教室中社会动态学的讨论及参考资料，包括本书第二章列出Robert Pianta的研究，提供读者参考。
˙扩充内容：关键概念词汇提供读者迅速查询教学专业中最重要的专业术语及概念。
这本书也将教你如何决定观察的内容、如何有效地观察、如何将观察的结果应用在自己的教学工作，以成为具有反思力的教师。此外，这本书提供具有理论基础的概念、观察工具、以及师生对话内容，帮助读者实现有效教学。
本书不同于旧版之特点如下：
˙修订：附有超过50页整面的教室观察工具、量表和纪录表格，用以观察及实行有效教学的主要模式。
˙新增：对应美国专业教学标准国家委员会（the National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS）和美国州际初任教师评估及支持联盟（the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC）之原则及标准，帮助读者了解有效且具研究基础的教学实务在认证过程中扮演的重要角色。
˙新增：针对教学媒体与科技在教学中的重要角色，及其在有效教学行为中的重要性，于每章的「补充资料」，提供读者进一步的说明与介绍。
˙更新：有关教导不同文化、语言和学业能力的学习者之最新研究发现，以及讨论和引用的研究，皆已更新与增加，借以强调差异化教学的重要性，让读者更能清楚了解在现今异质性高的课室中，所应观察的重点。
˙新增：新增有关教室中社会动态学的讨论及参考资料，包括本书第二章列出Robert Pianta的研究，提供读者参考。
˙扩充内容：关键概念词汇提供读者迅速查询教学专业中最重要的专业术语及概念。
著者信息
作者简介
Gary Borich博士
Gary Borich博士目前任教于美国德州大学奥斯汀校区教育心理学系，是有效教学、评量及评鑑领域的权威。除了《有效教学面面观》，Borich教授着作的书籍包括《有效教学法》、《有效教学法》、《崭露头角：善用教室的每一天》、《成为一位教师：为初任教师的探究性对话》、《教学评价：概念与过程》、《教师行为与学生自我概念》、与M. Tombari合着的《中小学教室之教育评量》、与M. Tombari合着的《教育心理学：当代取径》、以及与T. Kubiszyn合着的《教育测验》。除了美国，Borich教授经常为欧洲及亚洲许多国家提供教育改革上的评鑑协助，并主持论坛或工作坊，提供教育人员有关学习评量及高等教育机构系所评鑑之训练课程。Borich教授也经常为在职教师提供专业发展课程。近年来Borich教授的研究包括建构主义教学，曾在美国及印度当地从事相关研究。
郝永崴目前任教于台湾师范大学教育学系暨课程与教学研究所，于美国德州大学奥斯汀校区课程与教学系教学科技组取得博士学位，专长领域包括教学设计与评鑑（包括网路教学）、科技辅助教学之相关议题、教学观察、以及外语教学设计与评鑑。郝永崴的研究范围主要包括科技如何辅助教学、如何设计课程与教学使学生有效参与、如何有效培养师资培育生及提供在职教师客制化的专业发展课程、以及如何设计教学活动帮助外语学习者有效学习。郝永崴曾与原文作者Borich教授共同进行评鑑研究，并着作数篇专书论文，内容包括探究导向式教学、网路教学评鑑以及如何有效地以各种科技工具辅助教学。
Gary Borich博士
Gary Borich博士目前任教于美国德州大学奥斯汀校区教育心理学系，是有效教学、评量及评鑑领域的权威。除了《有效教学面面观》，Borich教授着作的书籍包括《有效教学法》、《有效教学法》、《崭露头角：善用教室的每一天》、《成为一位教师：为初任教师的探究性对话》、《教学评价：概念与过程》、《教师行为与学生自我概念》、与M. Tombari合着的《中小学教室之教育评量》、与M. Tombari合着的《教育心理学：当代取径》、以及与T. Kubiszyn合着的《教育测验》。除了美国，Borich教授经常为欧洲及亚洲许多国家提供教育改革上的评鑑协助，并主持论坛或工作坊，提供教育人员有关学习评量及高等教育机构系所评鑑之训练课程。Borich教授也经常为在职教师提供专业发展课程。近年来Borich教授的研究包括建构主义教学，曾在美国及印度当地从事相关研究。
郝永崴目前任教于台湾师范大学教育学系暨课程与教学研究所，于美国德州大学奥斯汀校区课程与教学系教学科技组取得博士学位，专长领域包括教学设计与评鑑（包括网路教学）、科技辅助教学之相关议题、教学观察、以及外语教学设计与评鑑。郝永崴的研究范围主要包括科技如何辅助教学、如何设计课程与教学使学生有效参与、如何有效培养师资培育生及提供在职教师客制化的专业发展课程、以及如何设计教学活动帮助外语学习者有效学习。郝永崴曾与原文作者Borich教授共同进行评鑑研究，并着作数篇专书论文，内容包括探究导向式教学、网路教学评鑑以及如何有效地以各种科技工具辅助教学。
图书目录
关于作者 iii
序言 v
译者序 xi
第1章 为何观察？ 1
教学专业标准 3
美国国家及地方层级标准 3
初任教师标准 4
理解的架构 5
反思式教学的目标 5
目标一：成就同理心 6
目标二：建立合作关系 6
目标三：讲究实际 7
目标四：建立方向 8
目标五：获得自信 8
目标六：展现热忱 9
目标七：具有弹性 9
目标八：自我依靠 10
初步想法 10
补充资料 11
关键术语 11
活动 11
第2章 观察的焦点 13
真实教室的样貌 15
教室的快速节奏性 16
教室的即时性 16
教室的干扰事件 17
教室的社会动态性 17
开始意识教室里的行为：自我改善的焦点 19
变得会意识自己的行为 20
发现替代的教学方式以及解决教学问题的新办法 21
分享你个人的教学优势 21
反省应聚焦于教师效能的重要领域 22
八项教室观察的焦点 22
焦点一：考量学习气氛 23
焦点二：强调班级经营 23
焦点三：寻求授课清晰 23
焦点四：确认教学的多样性 23
焦点五：观察工作取向 24
焦点六：检视学习参与 24
焦点七：评量学生成就 24
焦点八：寻求较高层次思维过程及表现成果 24
教室观察的挑战 25
我们自身之外，影响观察活动的来源因素 27
学生能力和成就 27
教室特征 28
学生参与及合作的行为 28
教师的经验与教育程度 29
学校、年级与学科内容 29
个人及文化的多元性 30
我们自身当中影响观察的因素来源 31
你自己的学校经验 31
近来的影响及训练 31
谁可能在观看；谁可能会发现 32
选择有用的焦点：组织观察活动的必要性 32
补充资料 33
关键术语 33
活动 34
第3章 访视教室 35
教室内的对话 36
反思时间 41
观察学习气氛 42
观察班级经营 43
观察授课清晰 45
观察教学多样性 45
观察教师的工作取向 46
观察学习过程中的学生参与度 47
观察学生成就 48
观察思维过程及表现结果 49
在真实教室进行观察准备 50
进行观察之前的活动 50
观察时所要进行的事项 54
观察后所要进行的事项 55
补充资料 56
关键术语 56
活动 56
第4章 个人经验与期许之外：学习如何系统地观察 61
为何要系统性地观察？ 62
观察与纪录的方法 64
方法一：叙事报告 64
方法二：评分量表 73
方法三：教室编码系统 78
补充资料 82
关键术语 83
活动 83
第5章 考量学习气氛 85
学习气氛的面向 88
教师的顾虑 90
教师顾虑测量工具 94
在教室中观察教师的顾虑 95
温暖和控制 100
温暖与控制的面向 103
温暖与控制的行为符号 104
社会环境 105
社会环境的面向 106
观察教室的社会环境 111
文化多元性与学习气氛 112
补充资料 113
关键术语 113
活动 114
第6章 聚集于班级经营 119
班级经营的面向 123
练习观察班级管理：师生对话 123
反思时间 127
佈置教室以符合教学目标 127
观察教室佈置 131
事先建立以及分享教室规则 131
观察教室规则 135
建立并说明教学常规 135
观察教学常规 139
建立奖赏与惩罚系统 139
观察奖励与惩罚 144
使用低调的班级经营 145
观察低调的班级经营 148
文化多元性和班级经营 149
补充资料 152
关键术语 152
活动 153
第7章 寻求授课清晰 155
授课清晰的各种面向 157
告知学习者课程目标 157
观察课程目标 159
提供前导组织 160
观察前导组织 162
检查与课程相关的先备知识以及重复教授 162
观察与课程相关的先备知识以及重复教授 164
依照学生当下的理解程度教学 165
观察教学程度 167
清楚地给予指示 169
观察指示或解释的清晰度 170
使用实例、图例与实际示范 171
观察实例、图例与实际示范的使用 173
复习与总结 173
观察复习与总结的技巧 175
文化多元性和授课清晰 175
练习观察授课清晰：师生对话 177
反思时间 182
补充资料 185
关键术语 186
活动 186
第8章 确认教学多样性 189
教学多样性面向 190
练习观察教学的多样性：师生对话 191
反思时间 195
使用引起注意的策略 196
引起注意策略的观察 197
展现热忱及表达生动 198
热忱和生动的观察 199
变化教学活动和教学媒体 200
观察教学活动和教学媒体的变化 200
变化奖励与增强物的使用 203
观察奖励与增强物的使用 204
变化问题与探询的类型 204
观察问题与探询的类型 208
运用学生的回应 211
观察学生想法之运用 213
文化多元性与教学多样性 214
补充资料 216
关键术语 216
活动 217
第9章 观察工作取向 219
工作取向教学的面向 220
练习观察工作取向的教学：师生对话 220
反思时间 225
准备能够反映课程的教学单元及课程计画 225
观察教学单元及课程计划是否反映整体课程 227
有效处理行政程序以及文书工作 228
观察行政以及文书工作 230
预防和纠正不当行为 232
观察不当行为的预防和纠正 234
对于教学目标，挑选最适当的教学策略 235
观察对于教学目标最适合的教学策略 240
建立复习、回馈和测验的循环 241
观察复习、回馈和测验的循环活动 243
文化多元性以及工作取向 243
补充资料 246
关键术语 246
活动 246
第10章 检视学习历程中之学生参与 249
学生学习历程参与之面向 251
练习观察学生学习历程之参与：师生对话 252
反思时间 257
引出预期行为 257
观察有关引出的活动 259
在无批评的氛围中，提供回馈与纠正 260
观察其回馈与纠正的内容 263
使用差异化以及自我调节的学习活动 263
观察有关差异化以及自我调节的学习活动 266
使用有意义的言语赞赏 266
观察具有意义的言语赞赏 269
监督与检核 271
观察有关监督与检核工作 273
文化多元性与学生参与 276
补充资料 278
关键术语 278
活动 278
第11章 测量学生成就 281
学生成就的面向 283
练习观察学生成就：师生对话 283
反思时间 287
设计能够唿应过去学习的单元与课程内容 287
观察能够唿应过去学习的单元与课程内容 290
给予学生回馈，以延伸并增强学习 291
观察有关中介性的回馈，以延伸并增强学习 295
设计符合或略高于学生目前理解程度之单元及课程 297
观察符合或略高于学生目前理解程度的教学 299
课程内容之间的衔接 301
观察课程内容之间的衔接 303
建立学习动力，帮助学生参与学习过程 304
观察学习动力 305
文化多元性与学生成就 306
补充资料 308
关键术语 309
活动 309
第12章 迈向高层次思维历程及表现成果 311
高层次思维历程及表现成果的面向 313
练习观察高层次思维历程及表现成果：师生对话 313
反思时间 316
运用合作性的分组活动 317
观察合作性的分组活动 320
示范心智模式与学习策略 321
观察心智模式与学习策略 324
安排学生专题作业与演示活动 324
观察学生专题与演示 325
使学生参与口头发表 326
观察学生的口头发表 327
提供机会让学生从错误中学习 328
观察学生从错误中学习的活动 330
使用学习档案及实作评量 331
观察学习档案及实作评量 333
文化多元性及表现成果 334
补充资料 336
关键术语 336
活动 336
词汇 401
参考文献 407
索引 423
序言 v
译者序 xi
第1章 为何观察？ 1
教学专业标准 3
美国国家及地方层级标准 3
初任教师标准 4
理解的架构 5
反思式教学的目标 5
目标一：成就同理心 6
目标二：建立合作关系 6
目标三：讲究实际 7
目标四：建立方向 8
目标五：获得自信 8
目标六：展现热忱 9
目标七：具有弹性 9
目标八：自我依靠 10
初步想法 10
补充资料 11
关键术语 11
活动 11
第2章 观察的焦点 13
真实教室的样貌 15
教室的快速节奏性 16
教室的即时性 16
教室的干扰事件 17
教室的社会动态性 17
开始意识教室里的行为：自我改善的焦点 19
变得会意识自己的行为 20
发现替代的教学方式以及解决教学问题的新办法 21
分享你个人的教学优势 21
反省应聚焦于教师效能的重要领域 22
八项教室观察的焦点 22
焦点一：考量学习气氛 23
焦点二：强调班级经营 23
焦点三：寻求授课清晰 23
焦点四：确认教学的多样性 23
焦点五：观察工作取向 24
焦点六：检视学习参与 24
焦点七：评量学生成就 24
焦点八：寻求较高层次思维过程及表现成果 24
教室观察的挑战 25
我们自身之外，影响观察活动的来源因素 27
学生能力和成就 27
教室特征 28
学生参与及合作的行为 28
教师的经验与教育程度 29
学校、年级与学科内容 29
个人及文化的多元性 30
我们自身当中影响观察的因素来源 31
你自己的学校经验 31
近来的影响及训练 31
谁可能在观看；谁可能会发现 32
选择有用的焦点：组织观察活动的必要性 32
补充资料 33
关键术语 33
活动 34
第3章 访视教室 35
教室内的对话 36
反思时间 41
观察学习气氛 42
观察班级经营 43
观察授课清晰 45
观察教学多样性 45
观察教师的工作取向 46
观察学习过程中的学生参与度 47
观察学生成就 48
观察思维过程及表现结果 49
在真实教室进行观察准备 50
进行观察之前的活动 50
观察时所要进行的事项 54
观察后所要进行的事项 55
补充资料 56
关键术语 56
活动 56
第4章 个人经验与期许之外：学习如何系统地观察 61
为何要系统性地观察？ 62
观察与纪录的方法 64
方法一：叙事报告 64
方法二：评分量表 73
方法三：教室编码系统 78
补充资料 82
关键术语 83
活动 83
第5章 考量学习气氛 85
学习气氛的面向 88
教师的顾虑 90
教师顾虑测量工具 94
在教室中观察教师的顾虑 95
温暖和控制 100
温暖与控制的面向 103
温暖与控制的行为符号 104
社会环境 105
社会环境的面向 106
观察教室的社会环境 111
文化多元性与学习气氛 112
补充资料 113
关键术语 113
活动 114
第6章 聚集于班级经营 119
班级经营的面向 123
练习观察班级管理：师生对话 123
反思时间 127
佈置教室以符合教学目标 127
观察教室佈置 131
事先建立以及分享教室规则 131
观察教室规则 135
建立并说明教学常规 135
观察教学常规 139
建立奖赏与惩罚系统 139
观察奖励与惩罚 144
使用低调的班级经营 145
观察低调的班级经营 148
文化多元性和班级经营 149
补充资料 152
关键术语 152
活动 153
第7章 寻求授课清晰 155
授课清晰的各种面向 157
告知学习者课程目标 157
观察课程目标 159
提供前导组织 160
观察前导组织 162
检查与课程相关的先备知识以及重复教授 162
观察与课程相关的先备知识以及重复教授 164
依照学生当下的理解程度教学 165
观察教学程度 167
清楚地给予指示 169
观察指示或解释的清晰度 170
使用实例、图例与实际示范 171
观察实例、图例与实际示范的使用 173
复习与总结 173
观察复习与总结的技巧 175
文化多元性和授课清晰 175
练习观察授课清晰：师生对话 177
反思时间 182
补充资料 185
关键术语 186
活动 186
第8章 确认教学多样性 189
教学多样性面向 190
练习观察教学的多样性：师生对话 191
反思时间 195
使用引起注意的策略 196
引起注意策略的观察 197
展现热忱及表达生动 198
热忱和生动的观察 199
变化教学活动和教学媒体 200
观察教学活动和教学媒体的变化 200
变化奖励与增强物的使用 203
观察奖励与增强物的使用 204
变化问题与探询的类型 204
观察问题与探询的类型 208
运用学生的回应 211
观察学生想法之运用 213
文化多元性与教学多样性 214
补充资料 216
关键术语 216
活动 217
第9章 观察工作取向 219
工作取向教学的面向 220
练习观察工作取向的教学：师生对话 220
反思时间 225
准备能够反映课程的教学单元及课程计画 225
观察教学单元及课程计划是否反映整体课程 227
有效处理行政程序以及文书工作 228
观察行政以及文书工作 230
预防和纠正不当行为 232
观察不当行为的预防和纠正 234
对于教学目标，挑选最适当的教学策略 235
观察对于教学目标最适合的教学策略 240
建立复习、回馈和测验的循环 241
观察复习、回馈和测验的循环活动 243
文化多元性以及工作取向 243
补充资料 246
关键术语 246
活动 246
第10章 检视学习历程中之学生参与 249
学生学习历程参与之面向 251
练习观察学生学习历程之参与：师生对话 252
反思时间 257
引出预期行为 257
观察有关引出的活动 259
在无批评的氛围中，提供回馈与纠正 260
观察其回馈与纠正的内容 263
使用差异化以及自我调节的学习活动 263
观察有关差异化以及自我调节的学习活动 266
使用有意义的言语赞赏 266
观察具有意义的言语赞赏 269
监督与检核 271
观察有关监督与检核工作 273
文化多元性与学生参与 276
补充资料 278
关键术语 278
活动 278
第11章 测量学生成就 281
学生成就的面向 283
练习观察学生成就：师生对话 283
反思时间 287
设计能够唿应过去学习的单元与课程内容 287
观察能够唿应过去学习的单元与课程内容 290
给予学生回馈，以延伸并增强学习 291
观察有关中介性的回馈，以延伸并增强学习 295
设计符合或略高于学生目前理解程度之单元及课程 297
观察符合或略高于学生目前理解程度的教学 299
课程内容之间的衔接 301
观察课程内容之间的衔接 303
建立学习动力，帮助学生参与学习过程 304
观察学习动力 305
文化多元性与学生成就 306
补充资料 308
关键术语 309
活动 309
第12章 迈向高层次思维历程及表现成果 311
高层次思维历程及表现成果的面向 313
练习观察高层次思维历程及表现成果：师生对话 313
反思时间 316
运用合作性的分组活动 317
观察合作性的分组活动 320
示范心智模式与学习策略 321
观察心智模式与学习策略 324
安排学生专题作业与演示活动 324
观察学生专题与演示 325
使学生参与口头发表 326
观察学生的口头发表 327
提供机会让学生从错误中学习 328
观察学生从错误中学习的活动 330
使用学习档案及实作评量 331
观察学习档案及实作评量 333
文化多元性及表现成果 334
补充资料 336
关键术语 336
活动 336
词汇 401
参考文献 407
索引 423
图书序言
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