具體描述
日本帝國於二次大戰期間實行瞭總力戰體製，
本書對於總力戰體製下的國民學校展開深入的研究。
本書所探討的國民學校，是日本帝國於太平洋戰爭期間所推行的初等教育製度，將原本的小學校悉數改製為國民學校，殖民地的義務教育也在此時獲得實施。國民學校最大的特徵，在於連同殖民地颱灣及朝鮮一起施行，同時推行所代錶的意義很大，具有進一步探討的價值。本書即是透過對此問題的探討，思考日本帝國在帝國統閤上所麵臨的艱難課題。本書對於總力戰體製下的國民學校展開深入的研究。
本書でいう國民學校とは、帝國日本がアジア太平洋戦爭期に施した初等教育製度である。當時、従來の尋常小學校はすべて國民學校という名稱に変更され、義務教育も植民地で実施された。國民學校製度の最大の特徴は、日本內地だけでなく植民地颱灣と朝鮮で同時に確立した點にあり、そこには大きな意味閤いが含まれる。本書はこの製度をとりあげ、帝國統閤の難問が戦時期に直麵せざるをえなかった側麵を描き齣す。
著者信息
作者簡介
林琪禎
日本一橋大學言語社會研究科博士（學術）。曾任齣版社外稿譯者，日本一橋大學言語社會研究科特彆研究員，現任和春技術學院應用外語係日語商務組助理教授，文藻外語大學日本語文係兼任助理教授。學術專長為日本近代教育史、殖民地教育研究。
一橋大學大學院言語社會研究科博士（學術）。齣版社外注翻訳者、一橋大學大學院言語社會研究科特彆研究員を経て、現在は和春技術學院応用外國語學科助理教授及び文藻外國語大學日本語學科兼任助理教授。専門は日本近代教育史・植民地教育研究。
林琪禎
日本一橋大學言語社會研究科博士（學術）。曾任齣版社外稿譯者，日本一橋大學言語社會研究科特彆研究員，現任和春技術學院應用外語係日語商務組助理教授，文藻外語大學日本語文係兼任助理教授。學術專長為日本近代教育史、殖民地教育研究。
一橋大學大學院言語社會研究科博士（學術）。齣版社外注翻訳者、一橋大學大學院言語社會研究科特彆研究員を経て、現在は和春技術學院応用外國語學科助理教授及び文藻外國語大學日本語學科兼任助理教授。専門は日本近代教育史・植民地教育研究。
圖書目錄
序 章 帝國日本における內外地初の共通の初等教育製度―國民學校製度の持つ問題性
第一部 植民地教育政策の帝國內部化
第一章 戦前日本の教育政策の構造
第二章 植民地教育政策の外部性から內部化へ―「國民學校令」で一元化された植民地教育政策
第二部 帝國內の初等教育製度の義務化
第三章 日本內地の義務教育製―近代の義務教育製度を考える
第四章 植民地颱灣における義務教育政策―統治者の目指した義務教育の実像
第五章 植民地朝鮮における義務教育政策―初等教育拡充計畫の「完成」に嚮かって
第三部 國民學校製度の植民地適用化
第六章 「國民學校令」の植民地適用―各「施行規則」における相応と相剋
第七章 植民地適用のせめぎ閤い―製度改正に教育界の思惑と當局の対応
結 章 帝國日本の教育総力戦―その実態と矛盾
今後の課題
初齣
索引
第一部 植民地教育政策の帝國內部化
第一章 戦前日本の教育政策の構造
第二章 植民地教育政策の外部性から內部化へ―「國民學校令」で一元化された植民地教育政策
第二部 帝國內の初等教育製度の義務化
第三章 日本內地の義務教育製―近代の義務教育製度を考える
第四章 植民地颱灣における義務教育政策―統治者の目指した義務教育の実像
第五章 植民地朝鮮における義務教育政策―初等教育拡充計畫の「完成」に嚮かって
第三部 國民學校製度の植民地適用化
第六章 「國民學校令」の植民地適用―各「施行規則」における相応と相剋
第七章 植民地適用のせめぎ閤い―製度改正に教育界の思惑と當局の対応
結 章 帝國日本の教育総力戦―その実態と矛盾
今後の課題
初齣
索引
圖書序言
圖書試讀
序章 帝國日本における內外地初の共通の初等教育製度―國民學校製度の持つ問題性（摘錄）
一、「教育総力戦」：戦時期日本の教育統製
纐纈厚の整理によれば、総力戦の概念はカール・ファン・クラウビィッツ（Carl Philipp Gottlieb von Clausewitz）（1782－1831）の『戦爭論』（Vom Krieg）を初めとして、ドイツの將軍エーリッヒ・ルーデンドルフ（1864－1937）が1935年に刊行した『國傢総力戦』によって普及・定著したという。その內容と特質は、（1）「武力戦の性格変化」、（2）「経済・工業動員の比重の増大」、（3）「思想・精神の動員の必要性」と三つの麵に要約できる。この三つの要素が絡み閤うことについては、纐纈は以下のようにその相互関係を述べている。
このように総力戦が巨大な軍需品の消耗を招來するとした場閤、軍需品の長期にわたる安定供給は、戦闘継続のための最大の課題となった。そして、この安定供給を維持確保するためには、國內における政治的混亂や対立を排除し、そのうえで國民の総力戦への理解を深め、精神的な団結を図ることが不可欠の要件となってきた。総力戦においては、戦綫と銃後の區彆がほとんどなくなり、そのうえ長期間にわたって國民に対し苛酷な條件を強要すると予測されたことから、國民の思想・精神の動員の問題は大きな関心対象となった。
纐纈は、ルーデンドルの言葉を引用し、「精神力は非常な長期に亙る戦爭に際し、國民維持の為の生存闘爭に於て必要とする団結力に與えられるものであり、この団結は又國民存立の為に行ふこの種の戦爭に最後の決を與えるものである」とし、國民の精神的団結を総力戦の基盤と位置づけている。帝國日本は、1930年代に次第に戦時體製に入り、戦爭規模の拡大に伴い、総力戦の性格も強まった。戦爭物資の準備と調達はもちろんのこと、精神・思想の強化も求められた。その強化には、教育も一つ有効な手段として考えられた。その中、初等教育において內外地初の共通教育製度「國民學校」が企てられた。本書の目的は、戦時期に発足した國民學校製度を究明し、この製度の意味を考え、帝國日本の総力戦期における初等教育改正の全容を明らかにすることである。
一、「教育総力戦」：戦時期日本の教育統製
纐纈厚の整理によれば、総力戦の概念はカール・ファン・クラウビィッツ（Carl Philipp Gottlieb von Clausewitz）（1782－1831）の『戦爭論』（Vom Krieg）を初めとして、ドイツの將軍エーリッヒ・ルーデンドルフ（1864－1937）が1935年に刊行した『國傢総力戦』によって普及・定著したという。その內容と特質は、（1）「武力戦の性格変化」、（2）「経済・工業動員の比重の増大」、（3）「思想・精神の動員の必要性」と三つの麵に要約できる。この三つの要素が絡み閤うことについては、纐纈は以下のようにその相互関係を述べている。
このように総力戦が巨大な軍需品の消耗を招來するとした場閤、軍需品の長期にわたる安定供給は、戦闘継続のための最大の課題となった。そして、この安定供給を維持確保するためには、國內における政治的混亂や対立を排除し、そのうえで國民の総力戦への理解を深め、精神的な団結を図ることが不可欠の要件となってきた。総力戦においては、戦綫と銃後の區彆がほとんどなくなり、そのうえ長期間にわたって國民に対し苛酷な條件を強要すると予測されたことから、國民の思想・精神の動員の問題は大きな関心対象となった。
纐纈は、ルーデンドルの言葉を引用し、「精神力は非常な長期に亙る戦爭に際し、國民維持の為の生存闘爭に於て必要とする団結力に與えられるものであり、この団結は又國民存立の為に行ふこの種の戦爭に最後の決を與えるものである」とし、國民の精神的団結を総力戦の基盤と位置づけている。帝國日本は、1930年代に次第に戦時體製に入り、戦爭規模の拡大に伴い、総力戦の性格も強まった。戦爭物資の準備と調達はもちろんのこと、精神・思想の強化も求められた。その強化には、教育も一つ有効な手段として考えられた。その中、初等教育において內外地初の共通教育製度「國民學校」が企てられた。本書の目的は、戦時期に発足した國民學校製度を究明し、この製度の意味を考え、帝國日本の総力戦期における初等教育改正の全容を明らかにすることである。
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