帝国日本の教育総力戦：植民地の「国民学校」制度と初等义务教育政策の研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书所探讨的国民学校，是日本帝国于太平洋战争期间所推行的初等教育制度，将原本的小学校悉数改制为国民学校，殖民地的义务教育也在此时获得实施。国民学校最大的特征，在于连同殖民地台湾及朝鲜一起施行，同时推行所代表的意义很大，具有进一步探讨的价值。本书即是透过对此问题的探讨，思考日本帝国在帝国统合上所面临的艰难课题。
 
　　本书でいう国民学校とは、帝国日本がアジア太平洋戦争期に施した初等教育制度である。当时、従来の寻常小学校はすべて国民学校という名称に変更され、义务教育も植民地で実施された。国民学校制度の最大の特徴は、日本内地だけでなく植民地台湾と朝鲜で同时に确立した点にあり、そこには大きな意味合いが含まれる。本书はこの制度をとりあげ、帝国统合の难问が戦时期に直面せざるをえなかった侧面を描き出す。

好的，这是一份关于其他主题的图书简介，旨在详细描述内容，且不提及您提供的原书名及其主题。 --- 书名： 转型时代的记忆与遗忘：战后日本社会中的历史叙事重构 作者： [虚构作者姓名] 出版社： [虚构出版社名称] 出版年份： [虚构年份] 书籍分类： 社会学、历史学、文化研究 --- 内容简介 《转型时代的记忆与遗忘：战后日本社会中的历史叙事重构》深入剖析了第二次世界大战结束后，日本社会在政治、文化和身份认同层面所经历的深刻变革，以及这些变革如何塑造了其独特的历史记忆结构。本书超越了传统的政治史或军事史叙事框架，聚焦于社会层面的“记忆政治”——即不同群体如何争取、协商、甚至压制特定的历史叙事，以构建适应新时代的主流意识形态。 本书的核心论点在于，战后日本的历史叙事并非一个线性发展的过程，而是在外部压力（占领政策）与内部需求（民族重建与现代化）的复杂张力下，不断进行着“重构”与“再编码”的结果。作者通过对大量一手资料、口述历史记录、官方文件及大众媒体内容的细致梳理，揭示了在“非军事化”与“民主化”的旗帜下，旧有价值体系如何被解构，以及新的“和平主义”叙事又是如何被精心建构起来的。 第一部分：废墟上的重建——早期占领与意识形态的渗透 本书的开篇部分详细考察了盟军占领时期（1945-1952年）对日本教育、公共话语及文化生产的影响。这一阶段，日本社会面临着对战争责任的集体反思与对国家身份的重新定义。作者重点分析了“新宪法”精神如何自上而下地渗透到社会结构中，并探讨了对“天皇制”的改造如何成为理解战后日本国家形态的关键。 特别地，本书对早期教育系统的“民主化”进程进行了深入剖析。不同于仅关注课程内容的变化，作者着重研究了教师群体的身份危机、教材的审查与替代过程，以及这种自上而下的改革如何在地方社区层面引发了微妙的抵触或适应。在此阶段，对“过去”的态度是矛盾的：一方面是强烈的否定与切割，另一方面则是对传统文化的谨慎保留。 第二部分：经济奇迹与历史的“选择性遗忘” 随着“冷战”格局的形成和日本经济的迅速复苏，历史叙事进入了一个微妙的“正常化”阶段。本书探讨了“经济优先”战略如何无形中成为一种强大的意识形态工具，它巧妙地将国民的注意力从沉重的战争记忆中转移开，转向对未来繁荣的共同追求。 作者运用“集体记忆”理论，分析了在经济高速增长的背景下，特定历史事件（如南京大屠杀、慰安妇问题等）是如何被有意或无意地边缘化，或被纳入到一种“受害者叙事”的框架内，以服务于维护战后日本作为和平、经济强国的国际形象。本书详细考察了战后初期兴起的文学、电影和大众传媒如何参与到这一“选择性遗忘”的过程中，通过构建新的英雄形象（如努力工作的工薪族、科技先驱）来取代旧有的军国主义符号。 第三部分：地方记忆的抵抗与代际冲突 本书的后半部分将视角转向社会基层，关注那些未被主流叙事完全吸收的“另类记忆”。作者采访了多位经历过战前、战中与战后剧变的普通市民，记录了他们对历史事件的个人化理解和情感投射。 本书特别关注了地方文库、民间历史团体以及宗教组织在保存和传播“非官方”历史记忆方面的作用。在主流叙事强调“整体性和平主义”时，这些地方性的记忆往往更具批判性或更强调痛苦的个体经验。作者揭示了代际之间在历史理解上的深刻鸿沟：战后出生的“和平世代”与经历过战争的“伤痕世代”在面对历史责任和国家认同问题上，所持有的根本性差异。这种差异不仅是信息获取的不同，更是价值体系重塑的结果。 第四部分：身份的再协商——当代语境下的历史修复与挑战 最后，本书讨论了进入1980年代后，随着日本经济泡沫的破裂和社会结构的松动，历史记忆开始重新浮现并引发新一轮的争论。保守派力量试图对战后叙事进行“修正”，而知识分子和民间团体则要求进行更深层次的“历史和解”。 作者分析了当前日本社会在如何处理国家历史遗留问题上面临的挑战，包括对历史教科书的持续争议、对战争遗址的重新诠释，以及国际社会对日本历史认识的持续关注。本书认为，历史叙事的“重构”从未停止，它依然是理解当代日本社会政治动态的一把关键钥匙。 本书特色： 《转型时代的记忆与遗忘》以其扎实的田野调查和跨学科的研究方法，为读者提供了一个理解战后日本复杂心灵史的独特视角。它不仅是一部严谨的学术专著，也是一幅关于一个国家如何在废墟中寻找自我定位、如何与自身历史共存的生动社会图景。本书对于希望深入了解现代东亚历史、社会心理学及文化记忆研究的读者，具有极高的参考价值。

作者简介

林琪祯
 
　　日本一桥大学言语社会研究科博士（学术）。曾任出版社外稿译者，日本一桥大学言语社会研究科特别研究员，现任和春技术学院应用外语系日语商务组助理教授，文藻外语大学日本语文系兼任助理教授。学术专长为日本近代教育史、殖民地教育研究。
 
　　一桥大学大学院言语社会研究科博士（学术）。出版社外注翻訳者、一桥大学大学院言语社会研究科特别研究员を経て、现在は和春技术学院応用外国语学科助理教授及び文藻外国语大学日本语学科兼任助理教授。専门は日本近代教育史・植民地教育研究。

序　章　帝国日本における内外地初の共通の初等教育制度―国民学校制度の持つ问题性
 
第一部　植民地教育政策の帝国内部化
第一章　戦前日本の教育政策の构造
第二章　植民地教育政策の外部性から内部化へ―「国民学校令」で一元化された植民地教育政策
 
第二部　帝国内の初等教育制度の义务化
第三章　日本内地の义务教育制―近代の义务教育制度を考える
第四章　植民地台湾における义务教育政策―统治者の目指した义务教育の実像
第五章　植民地朝鲜における义务教育政策―初等教育拡充计画の「完成」に向かって
 
第三部　国民学校制度の植民地适用化
第六章　「国民学校令」の植民地适用―各「施行规则」における相応と相克
第七章　植民地适用のせめぎ合い―制度改正に教育界の思惑と当局の対応
 
结　章　帝国日本の教育総力戦―その実态と矛盾
 
今后の课题
初出
索引

序章　帝国日本における内外地初の共通の初等教育制度―国民学校制度の持つ问题性（摘录）
 
一、「教育総力戦」：戦时期日本の教育统制
 
纐缬厚の整理によれば、総力戦の概念はカール・ファン・クラウビィッツ（Carl Philipp Gottlieb von Clausewitz）（1782－1831）の『戦争论』（Vom Krieg）を初めとして、ドイツの将军エーリッヒ・ルーデンドルフ（1864－1937）が1935年に刊行した『国家総力戦』によって普及・定着したという。その内容と特质は、（1）「武力戦の性格変化」、（2）「経済・工业动员の比重の増大」、（3）「思想・精神の动员の必要性」と三つの面に要约できる。この三つの要素が络み合うことについては、纐缬は以下のようにその相互関系を述べている。
 
このように総力戦が巨大な军需品の消耗を招来するとした场合、军需品の长期にわたる安定供给は、戦闘継続のための最大の课题となった。そして、この安定供给を维持确保するためには、国内における政治的混乱や対立を排除し、そのうえで国民の総力戦への理解を深め、精神的な団结を図ることが不可欠の要件となってきた。総力戦においては、戦线と铳后の区别がほとんどなくなり、そのうえ长期间にわたって国民に対し苛酷な条件を强要すると予测されたことから、国民の思想・精神の动员の问题は大きな関心対象となった。
 
纐缬は、ルーデンドルの言叶を引用し、「精神力は非常な长期に亘る戦争に际し、国民维持の为の生存闘争に于て必要とする団结力に与えられるものであり、この団结は又国民存立の为に行ふこの种の戦争に最后の决を与えるものである」とし、国民の精神的団结を総力戦の基盘と位置づけている。帝国日本は、1930年代に次第に戦时体制に入り、戦争规模の拡大に伴い、総力戦の性格も强まった。戦争物资の准备と调达はもちろんのこと、精神・思想の强化も求められた。その强化には、教育も一つ有効な手段として考えられた。その中、初等教育において内外地初の共通教育制度「国民学校」が企てられた。本书の目的は、戦时期に発足した国民学校制度を究明し、この制度の意味を考え、帝国日本の総力戦期における初等教育改正の全容を明らかにすることである。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计就足够吸引人，封面使用了深邃的墨蓝色，搭配烫金的标题，透露出一种厚重而庄严的历史感。在翻开之前，我脑海中就已经勾勒出了这本书可能会探讨的宏大叙事，关于那个被称为“大日本帝国”的时代，以及它如何试图通过教育这把利器，将殖民地的居民塑造成他们理想中的“国民”。我想象着书中会详细描绘“国民学校”这个概念的起源和演变，它不仅仅是一个学校的名称，更是一种意识形态的载体，承载着帝国对被统治民族的期望和控制。初等义务教育政策，这个词本身就带有强制性和普及性，它预示着帝国试图将教育的触角延伸到每一个角落，不放过任何一个可能被“教化”的对象。我尤其好奇的是，作者会如何去解读这种“教育总力战”的意义。它仅仅是为了普及基础知识，还是有着更深层次的政治、文化和经济目的？在那个充满矛盾和冲突的年代，教育究竟扮演了怎样的角色？是融合，是同化，还是另一种形式的抵抗？这些问题在我阅读之前就已经在我脑海中盘旋，让我迫不及待地想深入书本，寻找答案。我期待这本书能够提供丰富的史料和严谨的分析，让我对这段复杂而重要的历史有更深入的理解，不仅仅是表面的了解，而是能够触及到历史的肌理，感受到时代洪流中的个体命运。

评分☆☆☆☆☆

从书名来看，这本书似乎探讨的是一个宏大而复杂的历史议题。“帝国日本的教育总力战”，这几个词汇组合在一起，就勾勒出一种强烈的历史使命感和动员感。我猜想，作者将会深入分析在帝国时期，日本如何将教育视为一种国家战略，进行全面而集中的推广和普及。而“植民地”的出现，则为这个研究增添了更多的维度和深度。在殖民地的背景下，教育的功能往往更为复杂，它既是帝国维护统治的工具，也可能在被统治者的心中埋下独立的火种。“国民学校”制度，在我看来，是帝国在殖民地推行其教育理念的核心载体。我非常想了解，这个制度是如何建立和运作的？它又如何试图将殖民地人民塑造成帝国所期望的“国民”？而“初等义务教育政策”，则揭示了帝国在普及基础教育方面的决心。我期待作者能够详细阐述这些政策在殖民地的具体实践，以及它们对被殖民社会产生的长远影响。总的来说，这本书在我看来，是对权力、文化和教育之间复杂关系的深刻探讨，我希望通过阅读，能够获得对那个时代教育政策及其背后深层逻辑的透彻理解。

评分☆☆☆☆☆

这本图书的题目，光是看着就有一种厚重而历史的沉浸感。“帝国日本的教育总力战”，这几个字仿佛诉说着一个时代的面貌，一个国家如何调动所有教育资源，以一种近乎战争的态势去推进其教育政策。我很好奇，作者会如何界定“总力战”的内涵，它是否意味着一种自上而下的、全民参与的教育运动？而“植民地”的加入，则为这个研究增添了独特的视角。在殖民地的语境下，教育的意义往往更加复杂，它可能是一种同化的工具，也可能成为被统治者反思和觉醒的契机。“国民学校”制度，听起来就像是帝国为了实现其教育目标而设计的具体体系。我希望书中能够深入剖析这个制度的设计理念，以及它在不同殖民地的具体实践。此外，“初等义务教育政策”，则表明了帝国在教育普及方面的努力。我非常期待作者能够详细阐述这些政策在殖民地的实施情况，以及它们对当地社会和人民产生的具体影响。总而言之，这本书在我看来，是对帝国主义时代教育政策及其背后复杂动机的一次深入挖掘，我期待能够从中获得对历史更深层次的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目本身就有一种宏大的历史图景感，让我联想到那个时代的历史洪流。“帝国日本的教育总力战”，这几个词语连在一起，就勾勒出一种强大的、集中式的动员。我很好奇，作者是如何界定“总力战”的范畴的。它是否包括了从教材的编写，到教师的培训，再到学校的建设，甚至是教育理念的传播，都进行了一体化的规划和管理？而“植民地”这个词，则直接指向了这本书的核心研究对象。在殖民地的背景下，教育的功能和目的往往比本土更为复杂。它既要维护殖民统治的合法性，又要试图“同化”被殖民者，将他们纳入帝国的文化和价值观体系。“国民学校”制度，在我看来，是帝国用来实现这一目标的具体载体。我猜想，作者会深入分析这个制度的设计理念，它如何将帝国的政治、文化、意识形态融入到日常的教学活动中。而“初等义务教育政策”，则揭示了帝国在教育普及方面的努力。我希望书中能够详细阐述这些政策的实施细节，例如，义务教育的年限是多久，学习的内容主要是什么，以及它在不同殖民地的具体执行情况。这本书让我充满期待，因为它似乎触及了历史深处，探讨了权力、教育和被统治民族之间错综复杂的关系，我希望能够从中获得对这段历史更深刻、更全面的理解。

评分☆☆☆☆☆

书名的“教育总力战”几个字，就足以让我对这本书产生浓厚的兴趣。它传递出一种全方位、无死角的教育动员，仿佛整个国家的力量都被凝聚起来，投入到教育的建设和推广之中。而“帝国日本”的定位，则将这个研究置于一个特定的历史语境之下，让我联想到那个曾经横跨东亚的庞大帝国。我很好奇，在这种“总力战”的模式下，教育究竟承担了怎样的使命？它仅仅是为了提升国民素质，还是肩负着更重要的政治和意识形态宣传的任务？“植民地”的出现，则让这个研究对象更加多元和复杂。在殖民地，教育往往扮演着双重角色：一方面是巩固统治的工具，另一方面也可能成为被殖民者接受新思想、萌发独立意识的土壤。“国民学校”制度，在我看来，是帝国在殖民地推行其教育理念的具体实践。我想象作者会详细分析这个制度的建立背景、运作方式，以及它如何试图塑造殖民地人民的思想和身份认同。而“初等义务教育政策”，则进一步强调了帝国在教育普及方面的努力。我期待这本书能够深入探讨这些政策在殖民地的具体实施情况，以及它们对被殖民社会产生的深远影响，让我能够更全面地理解帝国如何利用教育来构建其统治体系，以及被统治者在这种体系下的真实经历。

评分☆☆☆☆☆

仅仅从书名“帝国日本的教育总力战：植民地的‘国民学校’制度与初等义务教育政策的研究”来看，这本书就已经吸引了我极大的阅读兴趣。这个题目传递出一种宏大、系统且充满力量的信息。我很容易想象，作者会深入探讨在那个特殊的历史时期，日本帝国如何将教育视为一种“总力战”，动用国家的一切资源和力量，去推行其教育政策。而“植民地”的视角，则让这个研究显得尤为重要和独特。我很好奇，在殖民地的背景下，帝国是如何设计和实施其教育体系的？“国民学校”制度，作为一种具体的教育模式，它背后蕴含着怎样的理念？它又是如何试图在被统治地区推行和普及的？同时，“初等义务教育政策”的研究，也表明了作者对教育普及层面进行的深入考察。我期待这本书能够详细描绘这些政策在殖民地的具体实践，例如，教学内容、师资力量、教育设施等，以及这些政策对殖民地人民的思想、文化和社会发展产生了怎样的影响。总而言之，我认为这本书很有可能是一部关于权力、教育和历史之间复杂交织关系的深刻论述，我希望能够通过阅读，更清晰地理解那个时代的历史脉络和教育的深层意义。

评分☆☆☆☆☆

书名本身就充满了一种历史的厚重感和学术的严谨性。“帝国日本的教育总力战”，这几个字勾勒出了一幅宏大的历史图景，暗示着一场关于思想、关于未来的全面战争。“总力战”的提法，让我联想到那个时代国家对资源的极端动员，而教育，作为塑造国民精神和文化的重要手段，自然被置于核心地位。而“植民地”的出现，则让这个研究主题变得更加复杂和引人入胜。我很好奇，在殖民地的特殊背景下，帝国日本的教育政策究竟是如何实施的？它是否与本土存在显著差异？“国民学校”制度，在我看来，是帝国在殖民地推行其教育理念的具体化身。我希望作者能够详细阐述这个制度的起源、发展以及它在不同殖民地的具体形态。同时，“初等义务教育政策”也揭示了帝国在基础教育普及方面的努力。我期待书中能够深入探讨这些政策的实施细节，以及它们对殖民地人民的生活和思想产生的深远影响。总的来说，这本书在我眼中，是对一个重要历史时期教育政策及其背后政治、文化和社会意涵的深刻反思，我希望能从中获得对历史真相的更全面、更深入的认知。

评分☆☆☆☆☆

光是看到“帝国日本的教育总力战”这个书名，就让我觉得这本书的内容一定非常厚重，而且充满了历史的张力。我想象中，这会是一部关于如何通过教育这个强大的工具，来塑造一个国家，一个帝国，甚至是整个被统治地区的面貌的书。特别是“总力战”这个词，给我一种举国动员、全民参与的感觉，似乎教育被提升到了国家战略的高度。“植民地”的出现，则让这个研究的视角更加独特和具有挑战性。在殖民地语境下，教育的功能往往是多重的，既可能成为同化的工具，也可能在无意中埋下反抗的种子。“国民学校”制度，在我看来，是一个非常具体的切入点。我很好奇，帝国是如何设计和推行这个制度的，它背后有哪些教育理念和政治考量？它是否试图将殖民地人民塑造成“国民”，让他们认同帝国的价值观和文化？而“初等义务教育政策”，则说明了帝国在教育普及方面的决心。我猜想，这本书会详细探讨这些政策是如何在殖民地推行的，它覆盖了哪些人群，又对这些人的生活产生了怎样的影响。总而言之，我期待这本书能够为我揭示一个宏大的历史叙事，让我看到教育在帝国主义扩张中的关键作用，以及它如何深刻地影响了被统治民族的命运。

评分☆☆☆☆☆

从书名就能感受到一种力量的汇聚，仿佛看到无数条细流汇入同一条江河，最终奔腾入海。“教育总力战”，这个词汇本身就充满了战争的气息，只不过这场战争的对象不是士兵，而是思想，是人心。我很好奇，作者会如何剖析“总力战”背后的逻辑和运作机制。它是否意味着一种举国动员的教育模式，将所有的资源和精力都投入到教育的推广和普及之中？而“植民地”的定位，又为这场“总力战”增添了更多复杂的维度。在帝国主义的语境下，殖民地的教育究竟是为了什么？是为了培养能够服务于帝国统治的顺从者，还是在无形中播下了独立的种子？“国民学校”制度，听起来像是一种标准化的教育模式，但我想象它在不同殖民地的实施过程中，必然会遇到各种意想不到的阻力和变异。初等义务教育政策，在帝国日本的语境下，又会是什么样的具体内容？它是否遵循了与本土相同的教育大纲，还是根据殖民地的特性进行了调整？我期待作者能够详细梳理这些政策的制定背景，实施过程中的细节，以及对被殖民者产生的实际影响。这本书在我看来，不仅仅是对一段历史的回溯，更是一种对权力如何通过教育形态来塑造社会、影响个体的深刻反思，我希望通过阅读，能够看到不同地域、不同民族在帝国教育体系下的生存状态和内心挣扎。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字，像是一场波澜壮阔的历史画卷的序章。“帝国日本的教育总力战”，光是这几个字就足以让我感受到一种强大的历史力量。我脑海中浮现出的是那个时代，帝国如何将其意志贯彻到每一个角落，而教育，无疑是其中至关重要的一环。“总力战”的说法，似乎暗示着一种全面的、集中的动员，将所有的教育资源和力量都投入其中。而“植民地”的引入，则让这个研究变得更加引人入胜。我迫不及待地想知道，在帝国主义的框架下，殖民地的教育究竟扮演了怎样的角色？它是否仅仅是为了满足帝国的统治需求，还是在不知不觉中播下了变革的种子？“国民学校”制度，在我看来，是帝国在殖民地推行其教育政策的具体载体。我非常好奇，这个制度是如何被设计和实施的？它又如何试图将殖民地人民塑造成为帝国的“国民”？而“初等义务教育政策”，则表明了帝国在普及基础教育方面的努力。我期待作者能够详细地描绘这些政策的具体内容，以及它们在不同殖民地的实施情况，让我能够深入了解帝国教育策略的复杂性，以及它对被殖民社会产生的深刻而持久的影响。