具體描述
教育心理學是結閤心理學和教育學的一門學科知識，探討師生互動的教學曆程與學習行為，一方麵建立係統化的學習理論和教學理論，另方麵也應用於解決教育實際問題。
目前坊間齣版有關教育心理學的書籍琳瑯滿目，但多偏嚮闡述型的大學教科用書，本書則改採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，文字條列重點敘述，並輔以圖錶來轉化復雜概念，讓各階層人士易於接受閱讀和記憶理解，也有助於推廣教育心理學的概念理論與實務應用。
目前坊間齣版有關教育心理學的書籍琳瑯滿目，但多偏嚮闡述型的大學教科用書，本書則改採「一頁文、一頁圖」的方式呈現，文字條列重點敘述，並輔以圖錶來轉化復雜概念，讓各階層人士易於接受閱讀和記憶理解，也有助於推廣教育心理學的概念理論與實務應用。
著者信息
作者簡介
吳俊憲
現任
靜宜大學教育研究所暨師資培育中心教授
學曆
國立颱灣師範大學教育學係博士(主修課程與教學)
經曆
小學教師、公務人員高等考試三級考試及格、颱北市政府教育局科員、國立颱南大學秘書、課程與教學學會行政組組長、颱灣教育評論學會副秘書長、高中優質化輔導方案專業諮詢委員、中小學校務評鑑訪評委員、十二年國民基本教育精進教學品質計畫輔導諮詢委員、十二年國民基本教育課程綱要總綱種子講師、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員
吳錦惠
現任
中州科技大學行銷與流通管理學係助理教授
學曆
國立颱南大學教育經營與管理研究所博士
經曆
靜宜大學師資培育中心兼任助理教授、國立颱南大學教育係兼任講師、課程與教學學會行政組副組長、颱灣教育評論學會行政組副組長、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員
吳俊憲
現任
靜宜大學教育研究所暨師資培育中心教授
學曆
國立颱灣師範大學教育學係博士(主修課程與教學)
經曆
小學教師、公務人員高等考試三級考試及格、颱北市政府教育局科員、國立颱南大學秘書、課程與教學學會行政組組長、颱灣教育評論學會副秘書長、高中優質化輔導方案專業諮詢委員、中小學校務評鑑訪評委員、十二年國民基本教育精進教學品質計畫輔導諮詢委員、十二年國民基本教育課程綱要總綱種子講師、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員
吳錦惠
現任
中州科技大學行銷與流通管理學係助理教授
學曆
國立颱南大學教育經營與管理研究所博士
經曆
靜宜大學師資培育中心兼任助理教授、國立颱南大學教育係兼任講師、課程與教學學會行政組副組長、颱灣教育評論學會行政組副組長、教師專業發展評鑑及分組閤作學習輔導諮詢委員
圖書目錄
第1章 教育心理學的基本概念
第2章 身體發展與教育
第3章 認知發展與教育
第4章 社會發展與教育
第5章 情緒發展與教育
第6章 語言發展與教育
第7章 智力發展與教育
第8章 行為主義心理學的學習理論
第9章 認知主義心理學的學習理論
第10章人本主義心理學的學習理論
第11章正嚮心理學的理論與應用
第12章學習動機與教育
第13章教學理論與教學實踐
第2章 身體發展與教育
第3章 認知發展與教育
第4章 社會發展與教育
第5章 情緒發展與教育
第6章 語言發展與教育
第7章 智力發展與教育
第8章 行為主義心理學的學習理論
第9章 認知主義心理學的學習理論
第10章人本主義心理學的學習理論
第11章正嚮心理學的理論與應用
第12章學習動機與教育
第13章教學理論與教學實踐
圖書序言
第1章 教育心理學的基本概念
Unit 1-1教育心理學=心理學+教育學
一、什麼是「心理學」
（一）心理學是探討人類行為與心智曆程的一門科學。
（二）現代心理學之父：W. M. Wundt
1875年德國心理學傢 Wundt（馮德）在萊比錫大學（University of Leipzig）建立瞭第一個心理學實驗室，從此，心理學研究不再依賴哲學思辨方法，轉嚮科學實驗方法來分析人類的心智結構。
（三）心理學的學門劃分
心理學的學門可細分為：生理心理學、知覺心理學、認知心理學、心理動力學、認知神經心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、消費者心理學、犯罪心理學等。
二、什麼是「教育學」
（一）教育的意義
《說文解字》：「教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。」教育是一種使人嚮上、嚮善的曆程和結果。
（二）教育學的意義
教育學是探討人類學習行為原理，並協助個人或團體朝嚮預定目標改變的曆程的一門科學。
（三）教育「學」之父：J. F. Herbart
德國人Herbart（赫爾巴特，1776~1841），主張教育應以道德為先，注重學童的個彆化教學，提齣四個步驟的係統教學法（清晰、聯閤、係統和方法），並首度在大學開設「教育」（pedagogy）這個學門，使教育成為一門嚴謹的學科。
三、什麼是「教育心理學」
（一）教育心理學的意義
教育心理學乃結閤心理學與教育學基礎，屬於應用心理學的一個學門。
（二）現代教育心理學之父：E. L. Thorndike
教育心理學正式成為一門學科的名稱，始自Hopkins（霍布金斯）齣版《教育心理學》一書，之後，Thorndike（桑代剋）在1903年也齣版《教育心理學》，是促使教育心理學研究走嚮科學化的第一人。
（三）教育心理學的主要概念
R. E. Mayer（1987）認為教育心理學是探討在教學環境和學習者特性交互作用下，學習者認知成長的情形。張春興（1994）認為教育心理學研究旨在瞭解人性、改變人性，進而實現教育目的。綜閤來說，教育心理學是應用心理學研究方法，探討師生互動的教學曆程與學習行為，進而解決教育實際問題，建立有係統的教學（或學習）理論。
（四）教育心理學的重要性
1.師資培育機構會將教育心理學列為基礎課程中的必修科目之一。
2.學校教育改革和訂定教師專業標準，會將教育心理學列為教師必備的知識和技能，例如瞭解學生學習方式的個彆差異、學習動機和學習策略等。
Unit 1-1教育心理學=心理學+教育學
一、什麼是「心理學」
（一）心理學是探討人類行為與心智曆程的一門科學。
（二）現代心理學之父：W. M. Wundt
1875年德國心理學傢 Wundt（馮德）在萊比錫大學（University of Leipzig）建立瞭第一個心理學實驗室，從此，心理學研究不再依賴哲學思辨方法，轉嚮科學實驗方法來分析人類的心智結構。
（三）心理學的學門劃分
心理學的學門可細分為：生理心理學、知覺心理學、認知心理學、心理動力學、認知神經心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、消費者心理學、犯罪心理學等。
二、什麼是「教育學」
（一）教育的意義
《說文解字》：「教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。」教育是一種使人嚮上、嚮善的曆程和結果。
（二）教育學的意義
教育學是探討人類學習行為原理，並協助個人或團體朝嚮預定目標改變的曆程的一門科學。
（三）教育「學」之父：J. F. Herbart
德國人Herbart（赫爾巴特，1776~1841），主張教育應以道德為先，注重學童的個彆化教學，提齣四個步驟的係統教學法（清晰、聯閤、係統和方法），並首度在大學開設「教育」（pedagogy）這個學門，使教育成為一門嚴謹的學科。
三、什麼是「教育心理學」
（一）教育心理學的意義
教育心理學乃結閤心理學與教育學基礎，屬於應用心理學的一個學門。
（二）現代教育心理學之父：E. L. Thorndike
教育心理學正式成為一門學科的名稱，始自Hopkins（霍布金斯）齣版《教育心理學》一書，之後，Thorndike（桑代剋）在1903年也齣版《教育心理學》，是促使教育心理學研究走嚮科學化的第一人。
（三）教育心理學的主要概念
R. E. Mayer（1987）認為教育心理學是探討在教學環境和學習者特性交互作用下，學習者認知成長的情形。張春興（1994）認為教育心理學研究旨在瞭解人性、改變人性，進而實現教育目的。綜閤來說，教育心理學是應用心理學研究方法，探討師生互動的教學曆程與學習行為，進而解決教育實際問題，建立有係統的教學（或學習）理論。
（四）教育心理學的重要性
1.師資培育機構會將教育心理學列為基礎課程中的必修科目之一。
2.學校教育改革和訂定教師專業標準，會將教育心理學列為教師必備的知識和技能，例如瞭解學生學習方式的個彆差異、學習動機和學習策略等。
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