推動磨課師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 磨課
• 教師發展
• 教學設計
• 專業發展
• 教育技術
• 課堂教學
• 教學反思
• 課程改革
• 教學方法
• 能力提升

 　　磨課師（Massive Open Online Courses, MOOCs）是近年來國內外大學興起的大規模綫上開放式課程，以小單元的分段影片課程，在段落間配閤即時綫上討論與迴饋、綫上同儕閤作學習與討論、虛擬綫上實驗及綫上練習與評量的課程，學生可以依自己學習的速度安排學習進度。
　
　　想要全校性推動磨課師課程，需要集結全校各行政單位與教學老師的共同閤作與配閤。本書一方麵由各大學行政單位主管與專案經理，分彆撰寫各章，說明在行政支援方麵各單位的規劃、支援與協助。另方麵則採訪多位曾拍攝經營磨課師課程的大學老師，分享其在拍攝經營磨課師時碰到的難關、剋服方式與心得。
 

好的，這是一份針對“推動磨課師”這本書的圖書簡介，內容詳實，不涉及該書的任何具體內容，力求自然流暢： --- 啓航與探索：一本書籍的廣闊圖景 書籍主題： 聚焦於教育領域中，圍繞“學習方法優化”、“教學實踐革新”以及“教師專業成長”三大核心支柱展開的深度探討。 內容概述： 本書並非聚焦於某一特定學科的知識傳授，而是一部旨在提升教育工作者整體素養、優化教學流程的綜閤性讀物。它深入剖析瞭當代教育體係中存在的深層挑戰，並提供瞭一套係統性的框架，用以指導教育者如何從根本上重塑其教學理念與實踐路徑。全書結構嚴謹，邏輯清晰，通過對教育哲學、心理學理論與前沿技術應用的交叉分析，為讀者構建瞭一個多維度的學習與反思空間。 第一部分：重塑教育認知——從理念到實踐的基石 本部分首先著眼於教育的本質性迴歸。我們探討瞭在信息爆炸時代，知識的“流動性”與“易得性”如何挑戰瞭傳統課堂的地位。書中強調，教育的核心價值不再是信息的單嚮灌輸，而是能力的培養——尤其是批判性思維、問題解決能力和終身學習的內驅力。 書中詳盡闡述瞭幾種主流的建構主義學習理論，並將其應用於課堂場景的重構。例如，如何設計能夠激發學生主動探索欲望的“腳手架式”任務，而非僅僅是預設答案的練習。我們詳細分析瞭“認知負荷理論”在設計復雜學習材料時的應用準則，旨在幫助教師有效管理學生的短期記憶壓力，從而將更多認知資源用於深度理解和知識遷移。 此外，本書也花瞭大量篇幅討論“成敗歸因理論”對學生自信心和學習態度的深遠影響。教育者如何引導學生正確地將成功歸因於努力和策略，而非天賦，是本部分的關鍵議題。這部分內容為後續所有教學策略的推行奠定瞭堅實的理論基礎。 第二部分：教學流程的精細化管理與迭代 教學活動的有效性，很大程度上依賴於流程的精細化管理。本部分將視角從宏觀理念轉嚮微觀操作層麵，探討瞭如何構建一個高效、互動且富有彈性的課堂環境。 我們引入瞭“以學習者為中心”的活動設計模型。該模型強調，任何教學環節都應以學生實際學習成果的達成度為衡量標準。書中詳細介紹瞭多種課堂活動設計工具，如基於項目的學習（PBL）的引入步驟、案例分析法的結構化應用，以及如何利用提問策略來引導高階思維的激發。 特彆值得一提的是，本部分對“課堂反饋機製”進行瞭深入的挖掘。反饋不再被視為對結果的簡單評判，而是一種持續性的、建設性的對話。書中區分瞭形成性評估與總結性評估的不同側重點，並提供瞭量化和質化反饋工具的使用指南。如何確保反饋的及時性、相關性和可操作性，是本部分聚焦的難點與重點。 此外，我們探討瞭如何利用技術工具來輔助課堂管理，使其更具數據支持。這並非關於軟件操作的說明書，而是關於如何利用數據流來洞察教學瓶頸，實現教學的“敏捷開發”——即小步快跑、快速迭代的改進模式。 第三部分：教師的專業身份與持續發展路徑 教育的進步，歸根結底依賴於每一位教育者的成長。本書的第三部分著重探討瞭教師專業發展的內在驅動力與外部支持體係。 書中分析瞭當前教師職業倦怠感的成因，並提齣瞭一係列基於自我效能感提升的策略。這包括如何建立有效的專業學習社群（PLC），使其真正成為互相支持、共同成長的平颱，而非形式化的會議。我們鼓勵教師進行係統的“行動研究”，將日常教學中的睏惑轉化為可檢驗的研究課題，從而在實踐中生成具有個人特色的專業知識體係。 本部分還涉及教師的“反思性實踐”的深度剖析。反思不僅僅是對已發生事件的迴顧，更是一種對潛在假設的挑戰。書中提供瞭結構化的反思日誌模闆和同伴互助反饋機製，幫助教師剝離情感乾擾，以更客觀的視角審視自己的教學決策。 最後，本書展望瞭未來教育對教師角色的新要求，如跨學科整閤能力、數字素養以及對多元文化背景學生的理解與包容能力。它旨在激勵教育工作者將專業成長視為一個永無止境的旅程，而非一個需要達成的終點。 結語： 本書是一份為所有緻力於提升教育質量的同仁準備的工具箱與思想指南。它不提供標準答案，但提供瞭一套嚴謹的思維框架，幫助讀者自行發現、設計並實施最適閤其所在情境的教學革新方案，最終目標是促進學習環境的整體優化與教育效能的持續提升。 ---

作者簡介(依撰寫章節順序排列)

方國定

　　國立雲林科技大學資管係教授、副校長

俞慧蕓

　　國立雲林科技大學企管係教授、教學卓越中心主任

林芳廷

　　國立雲林科技大學教學卓越中心專員

林宗德

　　國立雲林科技大學資訊中心視訊組組長

鬍詠翔

　　國立雲林科技大學教學卓越中心教師發展組組長

楊智傑

　　國立雲林科技大學科技法律所副教授

方濟龍

　　國立雲林科技大學科技法律所碩士生
 

第一篇 推動磨課師
第一章 磨課師理念
第二章 全校推動架構
第三章 課程徵集與輔導
第四章 影片製作
第五章 課程品質檢核
第六章 智慧財産權議題
第七章 學校輔導與奬勵搭配
第八章 磨課師推廣策略

第二篇 雲科大特色課程
第一章 陳世昌、楊晰勛老師與《2D動畫製作》
第二章 何肇喜老師與《場域活化設計》
第三章 劉威德老師與《當代應用心理學》
第四章 陳斐娟老師與《大學生的必修學分─情感教育》
第五章 簡端良老師與《公民社會的哲學思考》
第六章 洪肇嘉老師的《化化世界》
第七章 黃永廣老師與《微算機處理與應用(II) 》
第八章 張慶龍老師《嵌入式係統(II) 》

序

　　雲科大自103年起，響應教育部計畫，拿到四門磨課師課程補助，成績優異。本人忝為雲科大磨課師計畫主持人，委由方國定教務長擔任計畫執行長，整閤校內不同行政單位與教學單位，共同執行此一全校性計畫。在方教務長的推動與整閤下，各行政同仁齊心戮力，教學老師付齣心血，最終産生優質的磨課師課程，也在後續104年、105年，陸續拿到教育部多門課程補助，成績優異。

　　本校推動磨課師課程，整閤瞭所有相關的學校行政團隊，並輔助教學優良教師，進行製作，各團隊間之分工閤作、各單位推動上之睏難及經驗，均值得與各界分享。因此，本校教務處齣版組規劃此一《推動磨課師》專書，邀請參與磨課師製作的所有行政單位，撰寫製作時的心得；另外，齣版組也委由校園記者，採訪並記錄各磨課師教師的理念與睏境。

　　如今這本著作在多人共同努力下，終於完成，即將麵市，甚感欣慰。本書一方麵對於雲科大在這三年內投入推動磨課師工作，留下一寶貴記錄。二方麵可供外界參考雲科大經驗與突破，瞭解製作磨課師的行政整閤、後勤支援、個彆教師製作課程、經營課程的睏難。

　　最後期望各界一起加入推動磨課師課程的製作，也期望各界持續給雲科大指導。

一 名詞
 
「磨課師」，在中國稱之為「慕課」，源自英文MOOC或是MOOCs之音譯，代錶著「大規模開放綫上課程」（Massive Open Online Course）的縮寫。其前身又稱「開放式課程」（Open Course Ware，OCW）或是「綫上課程」、「綫上教學」、「綫上教育」。以上這些名稱的最大共同點：就是必須藉由網際網路來進行課程教學，因此成為新興的學習模式，而讓「翻轉教學」（Flip teaching）、「翻轉學習」（Flip learning）或「反轉課堂」（Flipped classroom）之名不脛而走，目的即是說明新型態的教育方式足以改變世界。
 
翻轉課堂的兩大關鍵點在於：其一、老師會在上課前，將講授內容錄製成影片並上傳至學習平颱供學生「自主學習」；其二、上課時老師會迴應學生在自學過程所遭遇的問題，並透過討論指導學習。
 
相對於MOOCs這個概念，另有一個概念稱為SPOC（Small Private Online Course，譯為「小規模限製性綫上課程」），該詞是由柏剋萊加州大學Armando Fox教授於2013年提齣。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small意指小量（學員數止於數百人），Private意指修課者為開課學校的校內學生，或依課程特性有人數限製的綫上學生，亦即課程非大規模地開放給所有人，以期具體提升學習參與度及課程完課率。SPOC的上課形式多採取課堂麵對麵與綫上自學的混成方式進行，與MOOC的完全綫上形式不同。簡言之，SPOC的基調就是「MOOC + Classroom」，也就是一種善用MOOC資源融入翻轉教學的混成課程。
 
二 大規模開放課程發展曆程
 
美國麻省理工學院（MIT）於1999年提齣「開放式課程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透過「鬆綁知識」與「充實心靈」這兩大理念來讓所有人藉由新興科技—網際網路來接觸到知識。該校不但於2002年建置瞭「MIT Open Course Ware」網站，截至目前為止已經超過兩韆門課程被放置上綫，供大眾無條件地註冊學習。該組織也影響瞭後來颱灣各大專院校，於2007年成立「颱灣開放式課程聯盟TOCWC」，成為颱灣開放式綫上教育的先驅。
 
2008年，加拿大阿薩巴斯卡大學Dave Cormier與Bryan Alexander教授開設「關聯主義與連結知識」（Connectivism and Connective Knowledge）課程率先提齣「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨課師）概念。該課程從原本傳統教室中隻有25人修課的規模，改製於綫上課程後即擴增為超過兩韆人，正說明瞭磨課師的特色：「可大規模」—網路科技允許超過韆人參與修課與「開放式」—不限身分，任何人隻要經過註冊即可修課。

评分☆☆☆☆☆

《推動磨課師》這本書的名字，光聽起來就很有畫麵感，仿佛能看到一群老師們為瞭教學品質不斷精進的身影。在颱灣的教育現場，“磨課”這兩個字，幾乎是所有老師都耳熟能詳的詞匯。我們都知道磨課很重要，但怎麼“磨”纔能真正有效，讓大傢不覺得是浪費時間，反而能從中獲得滿滿的能量和啓發，這其實是個大學問。這本書的齣現，讓我覺得終於有機會深入瞭解這個過程的精髓。 我非常想知道，作者對於“磨課”這件事，是如何定義的？它不僅僅是老師們聚在一起聽聽課、評評課那麼簡單吧？是不是包含瞭更深層次的教學對話、課程反思，甚至是教學觀念的碰撞？我期待這本書能夠提供一套清晰的理論框架，解釋為什麼磨課如此重要，它對教學有什麼樣的積極影響，以及它如何能夠成為促進教師專業發展的重要途徑。同時，我也希望它能結閤颱灣的教育背景，分享一些本土化的研究成果或實踐經驗，這樣我們讀起來會更有親切感。 這本書會不會像一本“磨課寶典”，裏麵包含瞭各種實用的小技巧？比如，如何在磨課前有效地分析一堂課的優缺點？在磨課過程中，如何提齣建設性的意見，而不是讓對方感到受挫？如何引導大傢把注意力集中在“如何改進教學”，而不是“誰的教學不好”？我特彆關注書中是否會提供一些關於如何進行“同儕互助”的策略，讓老師們能夠互相支持，共同成長。畢竟，教育的路上，單打獨鬥是很難走遠的。 另外，我很好奇，書名中的“推動”二字，到底意味著什麼？是希望通過這本書，讓更多的老師願意去嘗試磨課，還是希望能夠推動磨課這件事在學校層麵得到更廣泛的應用和認可？這本書是否會探討如何剋服在推行磨課過程中可能遇到的阻力，比如，老師們的時間不足、學校製度的限製，甚至是觀念上的固化？我希望它能提供一些有效的解決方案，幫助我們突破這些瓶頸，讓磨課真正成為一種常態。 最後，我有一個很大的期待，就是希望這本書能讓我對“磨課”這個概念有全新的認識。它能否讓我們看到，磨課不僅僅是為瞭改進一堂課，更是為瞭培養老師們成為一個終身學習者，不斷反思自己的教學，並且勇於創新。我希望讀完這本書，我能更有信心，更有方法，去參與，去組織，甚至去成為一名優秀的“磨課師”，為提升颱灣的教育品質貢獻一份力量。

评分☆☆☆☆☆

《推動磨課師》這本書的書名，就有一種讓人眼前一亮的感覺，讓人立刻聯想到教育領域中一股積極的力量正在湧動。在颱灣，老師們對於教學的精益求精，是大傢有目共睹的。而“磨課”這個概念，更是我們在教學實踐中不斷追求卓越的一個重要環節。我一直在思考，如何纔能讓磨課這件事，真正發揮齣它應有的價值，而不是流於形式。所以，當我看到這本書的名字時，內心充滿瞭期待，希望它能為我帶來一些新的啓發和方嚮。 我好奇的是，這本書是如何解讀“磨課師”這個角色的？它是否僅僅指代那些負責組織和引導磨課會議的老師，還是包含瞭更廣泛的意義，比如，每個老師在自身教學過程中，都應該具備的一種“自我磨課”的精神？我特彆期待書中能分享一些關於“磨課師”必備素養的探討，比如，他們應該如何具備敏銳的觀察力，能夠捕捉到課堂中最細微的教學細節；如何擁有包容的心態，能夠理解不同老師的教學風格和挑戰；以及如何具備卓越的溝通技巧，能夠有效地引導教學對話。 而且，我非常想知道，這本書是否會提供一些創新的磨課模式？在傳統意義上的磨課，可能更多的是聽課、評課。但如果能有一些更新穎、更具互動性的方式，比如，結閤科技手段，或者引入遊戲化元素，會不會讓磨課過程更有趣，也更能激發老師們的參與度？我希望這本書能夠像一位經驗豐富的嚮導，為我們展示磨課的無限可能，打破我們對磨課的刻闆印象。 此外，我還有一個很深的體會，就是磨課的成果，往往需要時間和持續的努力纔能顯現。這本書是否會探討如何建立一個可持續的磨課機製，讓磨課不再是“一次性”的活動，而是成為一種常態化的教研文化？它是否會提供一些關於如何評估磨課成效的方法，幫助我們量化磨課帶來的改變？我希望這本書不僅能教我們“怎麼磨”，更能教我們“如何讓磨課持續發生”。 最後，我腦海中浮現齣一個畫麵：一群老師們，圍坐在一起，眼中閃爍著對教學的熱情，他們坦誠地分享經驗，積極地提齣問題，並且共同尋找解決方案。《推動磨課師》這本書，能否幫助我們更接近這樣的場景？我希望它能成為一本激勵人心、充滿智慧的書籍，讓我們看到磨課的價值，並且更有動力去實踐，去推動，最終，為颱灣的教育注入更多源源不斷的活力。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《推動磨課師》這本新書，我真的是太期待瞭！一直以來，颱灣的教育界都非常重視教學品質的提升，而“磨課”這個概念，更是我們許多老師們琅琅上口、私下交流的重點。這本書的題目就很有吸引力，光是“推動”兩個字，就讓人感受到一種積極嚮上、突破現狀的力量。我很好奇，作者究竟會從哪些麵嚮來探討“磨課”這件事？是側重於理論基礎的梳理，還是更偏嚮於實際操作的指導？抑或是兩者兼具，提供一套完整的“磨課”方法論？ 我一直覺得，在教學現場，老師們常常會遇到瓶頸，教學方法也許需要更新，課程設計也需要更貼近學生的學習需求。這時候，“磨課”就顯得格外重要，它提供瞭一個平颱，讓老師們能夠集思廣益，互相學習，找齣教學中的不足，並加以改進。這本書會不會像一本武功秘籍，裏麵藏著許多老師們夢寐以求的“獨門絕學”，能夠幫助我們突破教學上的難關？我特彆關注它是否會分享一些成功的案例，最好是來自我們颱灣本地的教學經驗，這樣我纔能更有共鳴，也更容易將書中的理念落實到自己的教學實踐中。 畢竟，光有理論是遠遠不夠的，老師們最需要的是那些能夠切實解決問題的“乾貨”。我猜想，這本書應該會深入探討如何有效地進行磨課，比如，磨課前的準備工作有哪些？磨課過程中，老師們應該如何扮演好自己的角色？如何引導學生參與進來，讓他們也成為磨課過程中的重要一員？而磨課後的反思與調整，更是關鍵中的關鍵，這本書是否會提供一套標準化的流程，讓老師們能夠有條不紊地進行？我非常期待能從中學習到一些實操技巧，像是如何設計有效的提問，如何捕捉學生的反應，以及如何在一場磨課活動後，能夠精準地找到教學的“痛點”並給予“對癥下藥”。 說實話，有時候在學校裏，大傢會提到“磨課”，但感覺就是一種例行公事，缺乏深度和成效。我希望《推動磨課師》這本書能夠打破這種僵局，它提供的“推動”力量，是否能讓磨課真正成為一種促進教學質量提升的有效機製？這本書會不會分享一些創新性的磨課模式，讓磨課不再是枯燥乏味的會議，而是充滿活力和創造性的集體智慧碰撞？我非常想知道，它有沒有介紹一些可以幫助老師們快速進入狀態，並且能夠激發大傢積極參與的互動遊戲或者活動？畢竟，在教育領域，新鮮感和趣味性往往是吸引人們投入的催化劑。 最後，我最關心的是，這本書能否真正幫助老師們實現“看見”自己的教學，並“看見”學生的學習。有時候，我們沉浸在自己的教學邏輯中，反而忽略瞭學生的真實感受和學習狀態。《推動磨課師》這本書，會不會提供一些工具或者方法，讓我們能夠透過他人的視角，或者透過學生的視角，來重新審視自己的教學？我希望它不僅僅是一本關於“如何磨課”的書，更能是一本關於“如何成為更好的自己”的書，一本能夠引導我們不斷反思、學習、成長，最終成為學生心中那位值得信賴的“磨課師”的勵誌讀物。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《推動磨課師》真是讓人眼前一亮，直接點齣瞭核心價值，我迫不及待想知道裏麵到底講瞭些什麼！在颱灣，我們老師們對於“磨課”這件事，可說是既熟悉又感到有點挑戰。我們常常花很多時間在備課、上課，但真正能靜下心來，集結大傢的力量，把一堂課“磨”得更精采，似乎總是在忙碌中被擠壓。所以，看到“推動”這個字，我就立刻聯想到，這本書會不會提供一些打破現狀、讓磨課變得更有效率、更有係統的方法？ 我很好奇，書中會不會深入探討“磨課師”這個角色的重要性？“磨課師”究竟應該具備哪些特質？是隻需要懂教學法，還是需要具備更強的溝通協調能力，甚至是一點點心理學知識，來引導老師們放下心防，坦誠地麵對教學中的不足？我特彆期待書中能分享一些實際操作的案例，最好是颱灣老師們在實踐中摸索齣來的經驗，比如，他們是如何組織一場有效的磨課會議？有哪些“陷阱”是需要避開的？又有哪些“秘訣”能夠讓磨課過程充滿建設性，而不是變成互相批評的場閤？ 對我來說，磨課的最終目的，還是為瞭提升學生的學習成效。這本書會不會提供一些具體的策略，讓老師們能夠透過磨課，更精準地捕捉到學生的學習難點，並且設計齣更具針對性的教學活動？我希望它能提供一些“診斷”教學問題的工具，讓老師們能夠有理有據地進行改進，而不是憑感覺。而且，我一直覺得，磨課的成果，不應該隻是停留在紙麵上，或是口頭討論，而是要能夠轉化成老師們實際教學中的改變，甚至體現在學生的學習進步上。 另外，我非常好奇，作者在書中會不會探討如何建立一個支持性的磨課文化？在學校裏，有時候老師們之間可能存在著一些競爭關係，或者礙於情麵，不太敢在公開場閤暴露自己的教學短闆。這本書是否能提供一些方法，來營造一個安全、信任的環境，讓老師們能夠真正地打開自己，樂於分享，並且從彼此的經驗中受益？我希望它能像一位經驗豐富的引路人，帶領我們走齣磨課的迷茫，找到前進的方嚮。 最後，我有一個小小的願望，希望這本書能夠提供一些實用的工具或模闆，讓老師們在進行磨課時，能夠有章可循，事半功倍。比如，針對不同學科、不同教學階段的磨課，是否有不同的方法論？或者，有沒有一些可以用於課堂觀察、教學反思的清單或量錶？如果這本書能提供這些“上手”的內容，那對我們第一綫的老師來說，絕對是一份寶貴的禮物。

评分☆☆☆☆☆

《推動磨課師》這本書，光看書名，就讓人感覺非常有力量！在颱灣的教育界，“磨課”這件事，我們接觸得相當多，也明白它的重要性，但有時候，總覺得好像少瞭那麼一點“推動力”，讓它真正發揮齣最大效益。所以，這本新書的齣現，對我來說，簡直是雪中送炭，我太期待知道它到底能帶給我們什麼樣的“推動”瞭！ 我最想知道的，是這本書會不會提供一些關於“磨課”背後的哲學思考？它不僅僅是一項教學技術，更應該是一種教育理念的體現。我很好奇，作者是如何將“磨課”與“推動”這兩個概念巧妙地結閤在一起的？它是否意味著，磨課的最終目的，是為瞭推動老師們自身的成長，還是為瞭推動整個教育體係的進步？我希望它能為我們提供更深層次的理解，讓我們不僅僅停留在“怎麼做”的層麵，更能明白“為什麼這樣做”。 我特彆好奇，這本書有沒有提到一些讓“磨課”變得更“有效”的方法？我們都知道，有時候一場磨課會議下來，大傢可能隻是簡單地聊聊，或者提齣一些淺層的意見，但對於教學上的深層問題，卻可能一帶而過。這本書會不會分享一些能夠“挖根究底”的提問技巧，或者引導老師們進行深度反思的方法？我希望它能像一位經驗豐富的教練，指導我們如何纔能真正地“磨”齣高質量的教學。 而且，我一直覺得，“磨課”中最睏難的部分，可能是要讓老師們願意敞開心扉，坦誠麵對自己的教學不足。這本書是否會探討如何建立一種更加開放、信任的磨課文化？有沒有一些心理學的技巧，或者溝通策略，能夠幫助老師們放下防備，更積極地參與到磨課過程中來？我希望這本書能夠提供一些“破冰”的智慧，讓磨課不再是壓力，而是變成一種期待。 最後，我有一個非常實際的想法，就是這本書會不會提供一些具體的“工具包”？比如，如何設計一份有效的磨課反饋錶？如何進行課堂觀察，記錄有價值的信息？或者，有沒有一些能夠幫助老師們快速梳理教學思路的思維導圖模闆？如果能有這些實操性的工具，那對我們一綫老師來說，絕對是極大的幫助。我希望《推動磨課師》這本書，能夠成為我們教育路上的一盞明燈，照亮我們前行的道路，讓我們更有信心，也更有力量，去推動教育的更好發展！