具体描述
磨课师（Massive Open Online Courses, MOOCs）是近年来国内外大学兴起的大规模线上开放式课程，以小单元的分段影片课程，在段落间配合即时线上讨论与回馈、线上同侪合作学习与讨论、虚拟线上实验及线上练习与评量的课程，学生可以依自己学习的速度安排学习进度。
想要全校性推动磨课师课程，需要集结全校各行政单位与教学老师的共同合作与配合。本书一方面由各大学行政单位主管与专案经理，分别撰写各章，说明在行政支援方面各单位的规划、支援与协助。另方面则採访多位曾拍摄经营磨课师课程的大学老师，分享其在拍摄经营磨课师时碰到的难关、克服方式与心得。
想要全校性推动磨课师课程，需要集结全校各行政单位与教学老师的共同合作与配合。本书一方面由各大学行政单位主管与专案经理，分别撰写各章，说明在行政支援方面各单位的规划、支援与协助。另方面则採访多位曾拍摄经营磨课师课程的大学老师，分享其在拍摄经营磨课师时碰到的难关、克服方式与心得。
著者信息
作者简介(依撰写章节顺序排列)
方国定
国立云林科技大学资管系教授、副校长
俞慧芸
国立云林科技大学企管系教授、教学卓越中心主任
林芳廷
国立云林科技大学教学卓越中心专员
林宗德
国立云林科技大学资讯中心视讯组组长
胡咏翔
国立云林科技大学教学卓越中心教师发展组组长
杨智杰
国立云林科技大学科技法律所副教授
方济龙
国立云林科技大学科技法律所硕士生
方国定
国立云林科技大学资管系教授、副校长
俞慧芸
国立云林科技大学企管系教授、教学卓越中心主任
林芳廷
国立云林科技大学教学卓越中心专员
林宗德
国立云林科技大学资讯中心视讯组组长
胡咏翔
国立云林科技大学教学卓越中心教师发展组组长
杨智杰
国立云林科技大学科技法律所副教授
方济龙
国立云林科技大学科技法律所硕士生
图书目录
第一篇 推动磨课师
第一章 磨课师理念
第二章 全校推动架构
第三章 课程征集与辅导
第四章 影片制作
第五章 课程品质检核
第六章 智慧财产权议题
第七章 学校辅导与奖励搭配
第八章 磨课师推广策略
第二篇 云科大特色课程
第一章 陈世昌、杨晰勋老师与《2D动画制作》
第二章 何肇喜老师与《场域活化设计》
第三章 刘威德老师与《当代应用心理学》
第四章 陈斐娟老师与《大学生的必修学分─情感教育》
第五章 简端良老师与《公民社会的哲学思考》
第六章 洪肇嘉老师的《化化世界》
第七章 黄永广老师与《微算机处理与应用(II) 》
第八章 张庆龙老师《嵌入式系统(II) 》
第一章 磨课师理念
第二章 全校推动架构
第三章 课程征集与辅导
第四章 影片制作
第五章 课程品质检核
第六章 智慧财产权议题
第七章 学校辅导与奖励搭配
第八章 磨课师推广策略
第二篇 云科大特色课程
第一章 陈世昌、杨晰勋老师与《2D动画制作》
第二章 何肇喜老师与《场域活化设计》
第三章 刘威德老师与《当代应用心理学》
第四章 陈斐娟老师与《大学生的必修学分─情感教育》
第五章 简端良老师与《公民社会的哲学思考》
第六章 洪肇嘉老师的《化化世界》
第七章 黄永广老师与《微算机处理与应用(II) 》
第八章 张庆龙老师《嵌入式系统(II) 》
图书序言
一 名词
「磨课师」，在中国称之为「慕课」，源自英文MOOC或是MOOCs之音译，代表着「大规模开放线上课程」（Massive Open Online Course）的缩写。其前身又称「开放式课程」（Open Course Ware，OCW）或是「线上课程」、「线上教学」、「线上教育」。以上这些名称的最大共同点：就是必须借由网际网路来进行课程教学，因此成为新兴的学习模式，而让「翻转教学」（Flip teaching）、「翻转学习」（Flip learning）或「反转课堂」（Flipped classroom）之名不胫而走，目的即是说明新型态的教育方式足以改变世界。
翻转课堂的两大关键点在于：其一、老师会在上课前，将讲授内容录制成影片并上传至学习平台供学生「自主学习」；其二、上课时老师会回应学生在自学过程所遭遇的问题，并透过讨论指导学习。
相对于MOOCs这个概念，另有一个概念称为SPOC（Small Private Online Course，译为「小规模限制性线上课程」），该词是由柏克莱加州大学Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一种开放式课程形式，其Small意指小量（学员数止于数百人），Private意指修课者为开课学校的校内学生，或依课程特性有人数限制的线上学生，亦即课程非大规模地开放给所有人，以期具体提升学习参与度及课程完课率。SPOC的上课形式多採取课堂面对面与线上自学的混成方式进行，与MOOC的完全线上形式不同。简言之，SPOC的基调就是「MOOC + Classroom」，也就是一种善用MOOC资源融入翻转教学的混成课程。
二 大规模开放课程发展历程
美国麻省理工学院（MIT）于1999年提出「开放式课程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透过「松绑知识」与「充实心灵」这两大理念来让所有人借由新兴科技—网际网路来接触到知识。该校不但于2002年建置了「MIT Open Course Ware」网站，截至目前为止已经超过两千门课程被放置上线，供大众无条件地註册学习。该组织也影响了后来台湾各大专院校，于2007年成立「台湾开放式课程联盟TOCWC」，成为台湾开放式线上教育的先驱。
2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学Dave Cormier与Bryan Alexander教授开设「关联主义与连结知识」（Connectivism and Connective Knowledge）课程率先提出「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨课师）概念。该课程从原本传统教室中只有25人修课的规模，改制于线上课程后即扩增为超过两千人，正说明了磨课师的特色：「可大规模」—网路科技允许超过千人参与修课与「开放式」—不限身分，任何人只要经过註册即可修课。
「磨课师」，在中国称之为「慕课」，源自英文MOOC或是MOOCs之音译，代表着「大规模开放线上课程」（Massive Open Online Course）的缩写。其前身又称「开放式课程」（Open Course Ware，OCW）或是「线上课程」、「线上教学」、「线上教育」。以上这些名称的最大共同点：就是必须借由网际网路来进行课程教学，因此成为新兴的学习模式，而让「翻转教学」（Flip teaching）、「翻转学习」（Flip learning）或「反转课堂」（Flipped classroom）之名不胫而走，目的即是说明新型态的教育方式足以改变世界。
翻转课堂的两大关键点在于：其一、老师会在上课前，将讲授内容录制成影片并上传至学习平台供学生「自主学习」；其二、上课时老师会回应学生在自学过程所遭遇的问题，并透过讨论指导学习。
相对于MOOCs这个概念，另有一个概念称为SPOC（Small Private Online Course，译为「小规模限制性线上课程」），该词是由柏克莱加州大学Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一种开放式课程形式，其Small意指小量（学员数止于数百人），Private意指修课者为开课学校的校内学生，或依课程特性有人数限制的线上学生，亦即课程非大规模地开放给所有人，以期具体提升学习参与度及课程完课率。SPOC的上课形式多採取课堂面对面与线上自学的混成方式进行，与MOOC的完全线上形式不同。简言之，SPOC的基调就是「MOOC + Classroom」，也就是一种善用MOOC资源融入翻转教学的混成课程。
二 大规模开放课程发展历程
美国麻省理工学院（MIT）于1999年提出「开放式课程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透过「松绑知识」与「充实心灵」这两大理念来让所有人借由新兴科技—网际网路来接触到知识。该校不但于2002年建置了「MIT Open Course Ware」网站，截至目前为止已经超过两千门课程被放置上线，供大众无条件地註册学习。该组织也影响了后来台湾各大专院校，于2007年成立「台湾开放式课程联盟TOCWC」，成为台湾开放式线上教育的先驱。
2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学Dave Cormier与Bryan Alexander教授开设「关联主义与连结知识」（Connectivism and Connective Knowledge）课程率先提出「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨课师）概念。该课程从原本传统教室中只有25人修课的规模，改制于线上课程后即扩增为超过两千人，正说明了磨课师的特色：「可大规模」—网路科技允许超过千人参与修课与「开放式」—不限身分，任何人只要经过註册即可修课。
图书试读
None
用户评价
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有