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 　　磨课师（Massive Open Online Courses, MOOCs）是近年来国内外大学兴起的大规模线上开放式课程，以小单元的分段影片课程，在段落间配合即时线上讨论与回馈、线上同侪合作学习与讨论、虚拟线上实验及线上练习与评量的课程，学生可以依自己学习的速度安排学习进度。
　
　　想要全校性推动磨课师课程，需要集结全校各行政单位与教学老师的共同合作与配合。本书一方面由各大学行政单位主管与专案经理，分别撰写各章，说明在行政支援方面各单位的规划、支援与协助。另方面则採访多位曾拍摄经营磨课师课程的大学老师，分享其在拍摄经营磨课师时碰到的难关、克服方式与心得。
 

好的，这是一份针对“推动磨课师”这本书的图书简介，内容详实，不涉及该书的任何具体内容，力求自然流畅： --- 启航与探索：一本书籍的广阔图景 书籍主题： 聚焦于教育领域中，围绕“学习方法优化”、“教学实践革新”以及“教师专业成长”三大核心支柱展开的深度探讨。 内容概述： 本书并非聚焦于某一特定学科的知识传授，而是一部旨在提升教育工作者整体素养、优化教学流程的综合性读物。它深入剖析了当代教育体系中存在的深层挑战，并提供了一套系统性的框架，用以指导教育者如何从根本上重塑其教学理念与实践路径。全书结构严谨，逻辑清晰，通过对教育哲学、心理学理论与前沿技术应用的交叉分析，为读者构建了一个多维度的学习与反思空间。 第一部分：重塑教育认知——从理念到实践的基石 本部分首先着眼于教育的本质性回归。我们探讨了在信息爆炸时代，知识的“流动性”与“易得性”如何挑战了传统课堂的地位。书中强调，教育的核心价值不再是信息的单向灌输，而是能力的培养——尤其是批判性思维、问题解决能力和终身学习的内驱力。 书中详尽阐述了几种主流的建构主义学习理论，并将其应用于课堂场景的重构。例如，如何设计能够激发学生主动探索欲望的“脚手架式”任务，而非仅仅是预设答案的练习。我们详细分析了“认知负荷理论”在设计复杂学习材料时的应用准则，旨在帮助教师有效管理学生的短期记忆压力，从而将更多认知资源用于深度理解和知识迁移。 此外，本书也花了大量篇幅讨论“成败归因理论”对学生自信心和学习态度的深远影响。教育者如何引导学生正确地将成功归因于努力和策略，而非天赋，是本部分的关键议题。这部分内容为后续所有教学策略的推行奠定了坚实的理论基础。 第二部分：教学流程的精细化管理与迭代 教学活动的有效性，很大程度上依赖于流程的精细化管理。本部分将视角从宏观理念转向微观操作层面，探讨了如何构建一个高效、互动且富有弹性的课堂环境。 我们引入了“以学习者为中心”的活动设计模型。该模型强调，任何教学环节都应以学生实际学习成果的达成度为衡量标准。书中详细介绍了多种课堂活动设计工具，如基于项目的学习（PBL）的引入步骤、案例分析法的结构化应用，以及如何利用提问策略来引导高阶思维的激发。 特别值得一提的是，本部分对“课堂反馈机制”进行了深入的挖掘。反馈不再被视为对结果的简单评判，而是一种持续性的、建设性的对话。书中区分了形成性评估与总结性评估的不同侧重点，并提供了量化和质化反馈工具的使用指南。如何确保反馈的及时性、相关性和可操作性，是本部分聚焦的难点与重点。 此外，我们探讨了如何利用技术工具来辅助课堂管理，使其更具数据支持。这并非关于软件操作的说明书，而是关于如何利用数据流来洞察教学瓶颈，实现教学的“敏捷开发”——即小步快跑、快速迭代的改进模式。 第三部分：教师的专业身份与持续发展路径 教育的进步，归根结底依赖于每一位教育者的成长。本书的第三部分着重探讨了教师专业发展的内在驱动力与外部支持体系。 书中分析了当前教师职业倦怠感的成因，并提出了一系列基于自我效能感提升的策略。这包括如何建立有效的专业学习社群（PLC），使其真正成为互相支持、共同成长的平台，而非形式化的会议。我们鼓励教师进行系统的“行动研究”，将日常教学中的困惑转化为可检验的研究课题，从而在实践中生成具有个人特色的专业知识体系。 本部分还涉及教师的“反思性实践”的深度剖析。反思不仅仅是对已发生事件的回顾，更是一种对潜在假设的挑战。书中提供了结构化的反思日志模板和同伴互助反馈机制，帮助教师剥离情感干扰，以更客观的视角审视自己的教学决策。 最后，本书展望了未来教育对教师角色的新要求，如跨学科整合能力、数字素养以及对多元文化背景学生的理解与包容能力。它旨在激励教育工作者将专业成长视为一个永无止境的旅程，而非一个需要达成的终点。 结语： 本书是一份为所有致力于提升教育质量的同仁准备的工具箱与思想指南。它不提供标准答案，但提供了一套严谨的思维框架，帮助读者自行发现、设计并实施最适合其所在情境的教学革新方案，最终目标是促进学习环境的整体优化与教育效能的持续提升。 ---

作者简介(依撰写章节顺序排列)

方国定

　　国立云林科技大学资管系教授、副校长

俞慧芸

　　国立云林科技大学企管系教授、教学卓越中心主任

林芳廷

　　国立云林科技大学教学卓越中心专员

林宗德

　　国立云林科技大学资讯中心视讯组组长

胡咏翔

　　国立云林科技大学教学卓越中心教师发展组组长

杨智杰

　　国立云林科技大学科技法律所副教授

方济龙

　　国立云林科技大学科技法律所硕士生
 

第一篇 推动磨课师
第一章 磨课师理念
第二章 全校推动架构
第三章 课程征集与辅导
第四章 影片制作
第五章 课程品质检核
第六章 智慧财产权议题
第七章 学校辅导与奖励搭配
第八章 磨课师推广策略

第二篇 云科大特色课程
第一章 陈世昌、杨晰勋老师与《2D动画制作》
第二章 何肇喜老师与《场域活化设计》
第三章 刘威德老师与《当代应用心理学》
第四章 陈斐娟老师与《大学生的必修学分─情感教育》
第五章 简端良老师与《公民社会的哲学思考》
第六章 洪肇嘉老师的《化化世界》
第七章 黄永广老师与《微算机处理与应用(II) 》
第八章 张庆龙老师《嵌入式系统(II) 》

序

　　云科大自103年起，响应教育部计画，拿到四门磨课师课程补助，成绩优异。本人忝为云科大磨课师计画主持人，委由方国定教务长担任计画执行长，整合校内不同行政单位与教学单位，共同执行此一全校性计画。在方教务长的推动与整合下，各行政同仁齐心戮力，教学老师付出心血，最终产生优质的磨课师课程，也在后续104年、105年，陆续拿到教育部多门课程补助，成绩优异。

　　本校推动磨课师课程，整合了所有相关的学校行政团队，并辅助教学优良教师，进行制作，各团队间之分工合作、各单位推动上之困难及经验，均值得与各界分享。因此，本校教务处出版组规划此一《推动磨课师》专书，邀请参与磨课师制作的所有行政单位，撰写制作时的心得；另外，出版组也委由校园记者，採访并记录各磨课师教师的理念与困境。

　　如今这本着作在多人共同努力下，终于完成，即将面市，甚感欣慰。本书一方面对于云科大在这三年内投入推动磨课师工作，留下一宝贵记录。二方面可供外界参考云科大经验与突破，了解制作磨课师的行政整合、后勤支援、个别教师制作课程、经营课程的困难。

　　最后期望各界一起加入推动磨课师课程的制作，也期望各界持续给云科大指导。

一 名词
 
「磨课师」，在中国称之为「慕课」，源自英文MOOC或是MOOCs之音译，代表着「大规模开放线上课程」（Massive Open Online Course）的缩写。其前身又称「开放式课程」（Open Course Ware，OCW）或是「线上课程」、「线上教学」、「线上教育」。以上这些名称的最大共同点：就是必须借由网际网路来进行课程教学，因此成为新兴的学习模式，而让「翻转教学」（Flip teaching）、「翻转学习」（Flip learning）或「反转课堂」（Flipped classroom）之名不胫而走，目的即是说明新型态的教育方式足以改变世界。
 
翻转课堂的两大关键点在于：其一、老师会在上课前，将讲授内容录制成影片并上传至学习平台供学生「自主学习」；其二、上课时老师会回应学生在自学过程所遭遇的问题，并透过讨论指导学习。
 
相对于MOOCs这个概念，另有一个概念称为SPOC（Small Private Online Course，译为「小规模限制性线上课程」），该词是由柏克莱加州大学Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一种开放式课程形式，其Small意指小量（学员数止于数百人），Private意指修课者为开课学校的校内学生，或依课程特性有人数限制的线上学生，亦即课程非大规模地开放给所有人，以期具体提升学习参与度及课程完课率。SPOC的上课形式多採取课堂面对面与线上自学的混成方式进行，与MOOC的完全线上形式不同。简言之，SPOC的基调就是「MOOC + Classroom」，也就是一种善用MOOC资源融入翻转教学的混成课程。
 
二 大规模开放课程发展历程
 
美国麻省理工学院（MIT）于1999年提出「开放式课程」（Open Course Ware, OCW）的概念，希望透过「松绑知识」与「充实心灵」这两大理念来让所有人借由新兴科技—网际网路来接触到知识。该校不但于2002年建置了「MIT Open Course Ware」网站，截至目前为止已经超过两千门课程被放置上线，供大众无条件地註册学习。该组织也影响了后来台湾各大专院校，于2007年成立「台湾开放式课程联盟TOCWC」，成为台湾开放式线上教育的先驱。
 
2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学Dave Cormier与Bryan Alexander教授开设「关联主义与连结知识」（Connectivism and Connective Knowledge）课程率先提出「MOOCs, Massive Open Online Courses」（磨课师）概念。该课程从原本传统教室中只有25人修课的规模，改制于线上课程后即扩增为超过两千人，正说明了磨课师的特色：「可大规模」—网路科技允许超过千人参与修课与「开放式」—不限身分，任何人只要经过註册即可修课。

评分☆☆☆☆☆

《推动磨课师》这本书，光看书名，就让人感觉非常有力量！在台湾的教育界，“磨课”这件事，我们接触得相当多，也明白它的重要性，但有时候，总觉得好像少了那么一点“推动力”，让它真正发挥出最大效益。所以，这本新书的出现，对我来说，简直是雪中送炭，我太期待知道它到底能带给我们什么样的“推动”了！ 我最想知道的，是这本书会不会提供一些关于“磨课”背后的哲学思考？它不仅仅是一项教学技术，更应该是一种教育理念的体现。我很好奇，作者是如何将“磨课”与“推动”这两个概念巧妙地结合在一起的？它是否意味着，磨课的最终目的，是为了推动老师们自身的成长，还是为了推动整个教育体系的进步？我希望它能为我们提供更深层次的理解，让我们不仅仅停留在“怎么做”的层面，更能明白“为什么这样做”。 我特别好奇，这本书有没有提到一些让“磨课”变得更“有效”的方法？我们都知道，有时候一场磨课会议下来，大家可能只是简单地聊聊，或者提出一些浅层的意见，但对于教学上的深层问题，却可能一带而过。这本书会不会分享一些能够“挖根究底”的提问技巧，或者引导老师们进行深度反思的方法？我希望它能像一位经验丰富的教练，指导我们如何才能真正地“磨”出高质量的教学。 而且，我一直觉得，“磨课”中最困难的部分，可能是要让老师们愿意敞开心扉，坦诚面对自己的教学不足。这本书是否会探讨如何建立一种更加开放、信任的磨课文化？有没有一些心理学的技巧，或者沟通策略，能够帮助老师们放下防备，更积极地参与到磨课过程中来？我希望这本书能够提供一些“破冰”的智慧，让磨课不再是压力，而是变成一种期待。 最后，我有一个非常实际的想法，就是这本书会不会提供一些具体的“工具包”？比如，如何设计一份有效的磨课反馈表？如何进行课堂观察，记录有价值的信息？或者，有没有一些能够帮助老师们快速梳理教学思路的思维导图模板？如果能有这些实操性的工具，那对我们一线老师来说，绝对是极大的帮助。我希望《推动磨课师》这本书，能够成为我们教育路上的一盏明灯，照亮我们前行的道路，让我们更有信心，也更有力量，去推动教育的更好发展！

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《推动磨课师》真是让人眼前一亮，直接点出了核心价值，我迫不及待想知道里面到底讲了些什么！在台湾，我们老师们对于“磨课”这件事，可说是既熟悉又感到有点挑战。我们常常花很多时间在备课、上课，但真正能静下心来，集结大家的力量，把一堂课“磨”得更精采，似乎总是在忙碌中被挤压。所以，看到“推动”这个字，我就立刻联想到，这本书会不会提供一些打破现状、让磨课变得更有效率、更有系统的方法？ 我很好奇，书中会不会深入探讨“磨课师”这个角色的重要性？“磨课师”究竟应该具备哪些特质？是只需要懂教学法，还是需要具备更强的沟通协调能力，甚至是一点点心理学知识，来引导老师们放下心防，坦诚地面对教学中的不足？我特别期待书中能分享一些实际操作的案例，最好是台湾老师们在实践中摸索出来的经验，比如，他们是如何组织一场有效的磨课会议？有哪些“陷阱”是需要避开的？又有哪些“秘诀”能够让磨课过程充满建设性，而不是变成互相批评的场合？ 对我来说，磨课的最终目的，还是为了提升学生的学习成效。这本书会不会提供一些具体的策略，让老师们能够透过磨课，更精准地捕捉到学生的学习难点，并且设计出更具针对性的教学活动？我希望它能提供一些“诊断”教学问题的工具，让老师们能够有理有据地进行改进，而不是凭感觉。而且，我一直觉得，磨课的成果，不应该只是停留在纸面上，或是口头讨论，而是要能够转化成老师们实际教学中的改变，甚至体现在学生的学习进步上。 另外，我非常好奇，作者在书中会不会探讨如何建立一个支持性的磨课文化？在学校里，有时候老师们之间可能存在着一些竞争关系，或者碍于情面，不太敢在公开场合暴露自己的教学短板。这本书是否能提供一些方法，来营造一个安全、信任的环境，让老师们能够真正地打开自己，乐于分享，并且从彼此的经验中受益？我希望它能像一位经验丰富的引路人，带领我们走出磨课的迷茫，找到前进的方向。 最后，我有一个小小的愿望，希望这本书能够提供一些实用的工具或模板，让老师们在进行磨课时，能够有章可循，事半功倍。比如，针对不同学科、不同教学阶段的磨课，是否有不同的方法论？或者，有没有一些可以用于课堂观察、教学反思的清单或量表？如果这本书能提供这些“上手”的内容，那对我们第一线的老师来说，绝对是一份宝贵的礼物。

评分☆☆☆☆☆

哇，看到《推动磨课师》这本新书，我真的是太期待了！一直以来，台湾的教育界都非常重视教学品质的提升，而“磨课”这个概念，更是我们许多老师们琅琅上口、私下交流的重点。这本书的题目就很有吸引力，光是“推动”两个字，就让人感受到一种积极向上、突破现状的力量。我很好奇，作者究竟会从哪些面向来探讨“磨课”这件事？是侧重于理论基础的梳理，还是更偏向于实际操作的指导？抑或是两者兼具，提供一套完整的“磨课”方法论？ 我一直觉得，在教学现场，老师们常常会遇到瓶颈，教学方法也许需要更新，课程设计也需要更贴近学生的学习需求。这时候，“磨课”就显得格外重要，它提供了一个平台，让老师们能够集思广益，互相学习，找出教学中的不足，并加以改进。这本书会不会像一本武功秘籍，里面藏着许多老师们梦寐以求的“独门绝学”，能够帮助我们突破教学上的难关？我特别关注它是否会分享一些成功的案例，最好是来自我们台湾本地的教学经验，这样我才能更有共鸣，也更容易将书中的理念落实到自己的教学实践中。 毕竟，光有理论是远远不够的，老师们最需要的是那些能够切实解决问题的“干货”。我猜想，这本书应该会深入探讨如何有效地进行磨课，比如，磨课前的准备工作有哪些？磨课过程中，老师们应该如何扮演好自己的角色？如何引导学生参与进来，让他们也成为磨课过程中的重要一员？而磨课后的反思与调整，更是关键中的关键，这本书是否会提供一套标准化的流程，让老师们能够有条不紊地进行？我非常期待能从中学习到一些实操技巧，像是如何设计有效的提问，如何捕捉学生的反应，以及如何在一场磨课活动后，能够精准地找到教学的“痛点”并给予“对症下药”。 说实话，有时候在学校里，大家会提到“磨课”，但感觉就是一种例行公事，缺乏深度和成效。我希望《推动磨课师》这本书能够打破这种僵局，它提供的“推动”力量，是否能让磨课真正成为一种促进教学质量提升的有效机制？这本书会不会分享一些创新性的磨课模式，让磨课不再是枯燥乏味的会议，而是充满活力和创造性的集体智慧碰撞？我非常想知道，它有没有介绍一些可以帮助老师们快速进入状态，并且能够激发大家积极参与的互动游戏或者活动？毕竟，在教育领域，新鲜感和趣味性往往是吸引人们投入的催化剂。 最后，我最关心的是，这本书能否真正帮助老师们实现“看见”自己的教学，并“看见”学生的学习。有时候，我们沉浸在自己的教学逻辑中，反而忽略了学生的真实感受和学习状态。《推动磨课师》这本书，会不会提供一些工具或者方法，让我们能够透过他人的视角，或者透过学生的视角，来重新审视自己的教学？我希望它不仅仅是一本关于“如何磨课”的书，更能是一本关于“如何成为更好的自己”的书，一本能够引导我们不断反思、学习、成长，最终成为学生心中那位值得信赖的“磨课师”的励志读物。

评分☆☆☆☆☆

《推动磨课师》这本书的名字，光听起来就很有画面感，仿佛能看到一群老师们为了教学品质不断精进的身影。在台湾的教育现场，“磨课”这两个字，几乎是所有老师都耳熟能详的词汇。我们都知道磨课很重要，但怎么“磨”才能真正有效，让大家不觉得是浪费时间，反而能从中获得满满的能量和启发，这其实是个大学问。这本书的出现，让我觉得终于有机会深入了解这个过程的精髓。 我非常想知道，作者对于“磨课”这件事，是如何定义的？它不仅仅是老师们聚在一起听听课、评评课那么简单吧？是不是包含了更深层次的教学对话、课程反思，甚至是教学观念的碰撞？我期待这本书能够提供一套清晰的理论框架，解释为什么磨课如此重要，它对教学有什么样的积极影响，以及它如何能够成为促进教师专业发展的重要途径。同时，我也希望它能结合台湾的教育背景，分享一些本土化的研究成果或实践经验，这样我们读起来会更有亲切感。 这本书会不会像一本“磨课宝典”，里面包含了各种实用的小技巧？比如，如何在磨课前有效地分析一堂课的优缺点？在磨课过程中，如何提出建设性的意见，而不是让对方感到受挫？如何引导大家把注意力集中在“如何改进教学”，而不是“谁的教学不好”？我特别关注书中是否会提供一些关于如何进行“同侪互助”的策略，让老师们能够互相支持，共同成长。毕竟，教育的路上，单打独斗是很难走远的。 另外，我很好奇，书名中的“推动”二字，到底意味着什么？是希望通过这本书，让更多的老师愿意去尝试磨课，还是希望能够推动磨课这件事在学校层面得到更广泛的应用和认可？这本书是否会探讨如何克服在推行磨课过程中可能遇到的阻力，比如，老师们的时间不足、学校制度的限制，甚至是观念上的固化？我希望它能提供一些有效的解决方案，帮助我们突破这些瓶颈，让磨课真正成为一种常态。 最后，我有一个很大的期待，就是希望这本书能让我对“磨课”这个概念有全新的认识。它能否让我们看到，磨课不仅仅是为了改进一堂课，更是为了培养老师们成为一个终身学习者，不断反思自己的教学，并且勇于创新。我希望读完这本书，我能更有信心，更有方法，去参与，去组织，甚至去成为一名优秀的“磨课师”，为提升台湾的教育品质贡献一份力量。

评分☆☆☆☆☆

《推动磨课师》这本书的书名，就有一种让人眼前一亮的感觉，让人立刻联想到教育领域中一股积极的力量正在涌动。在台湾，老师们对于教学的精益求精，是大家有目共睹的。而“磨课”这个概念，更是我们在教学实践中不断追求卓越的一个重要环节。我一直在思考，如何才能让磨课这件事，真正发挥出它应有的价值，而不是流于形式。所以，当我看到这本书的名字时，内心充满了期待，希望它能为我带来一些新的启发和方向。 我好奇的是，这本书是如何解读“磨课师”这个角色的？它是否仅仅指代那些负责组织和引导磨课会议的老师，还是包含了更广泛的意义，比如，每个老师在自身教学过程中，都应该具备的一种“自我磨课”的精神？我特别期待书中能分享一些关于“磨课师”必备素养的探讨，比如，他们应该如何具备敏锐的观察力，能够捕捉到课堂中最细微的教学细节；如何拥有包容的心态，能够理解不同老师的教学风格和挑战；以及如何具备卓越的沟通技巧，能够有效地引导教学对话。 而且，我非常想知道，这本书是否会提供一些创新的磨课模式？在传统意义上的磨课，可能更多的是听课、评课。但如果能有一些更新颖、更具互动性的方式，比如，结合科技手段，或者引入游戏化元素，会不会让磨课过程更有趣，也更能激发老师们的参与度？我希望这本书能够像一位经验丰富的向导，为我们展示磨课的无限可能，打破我们对磨课的刻板印象。 此外，我还有一个很深的体会，就是磨课的成果，往往需要时间和持续的努力才能显现。这本书是否会探讨如何建立一个可持续的磨课机制，让磨课不再是“一次性”的活动，而是成为一种常态化的教研文化？它是否会提供一些关于如何评估磨课成效的方法，帮助我们量化磨课带来的改变？我希望这本书不仅能教我们“怎么磨”，更能教我们“如何让磨课持续发生”。 最后，我脑海中浮现出一个画面：一群老师们，围坐在一起，眼中闪烁着对教学的热情，他们坦诚地分享经验，积极地提出问题，并且共同寻找解决方案。《推动磨课师》这本书，能否帮助我们更接近这样的场景？我希望它能成为一本激励人心、充满智慧的书籍，让我们看到磨课的价值，并且更有动力去实践，去推动，最终，为台湾的教育注入更多源源不断的活力。