学习障碍学生的差异化教学：普通班教师和特教教师的最新教育实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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利用最新的研究成果，将差异化教学带进当今的融合班级中

　　这本书包罗万象，针对翻转教室、介入反应(RTI)模式和科技是如何成为差异化教学工具等议题进行讨论。教师们需要二十一世纪的教学资源，本书可帮助他们为所有学生提供优质的差异化教学。William N. Bender利用最新的大脑研究、科技和教育倡议，带领读者看到全新焦点—如何在州级核心共同标准背景下实施差异化教学。教师能够提升学习障碍学生的成就，并促进这些学生在二十一世纪技能的发展。本书提供了：

　　● 在RTI框架与州级核心标准的背景下，提供实施差异化教学的具体策略
　　● 就如何使用科技，为学习障碍学生进行教学和评量提供想法
　　● 提供友善用脑教学(brain-friendly instruction)的教学技巧与具体实例
　　● 引导教师使用各种支持性教学策略
　　● 根据最新的后设认知研究，提供更多的策略
　　● 提供最新科技，例如可汗学院(Khan Academy)、翻转教室(flipped classes)和维基百科(wikis)，以增进普通班和特教班级的学习成效

名人推荐

　　「这本书的想法真的很棒！它们是全新、创意、通用、有趣并强调实用性。让我可以在未来很容易地在课堂实现其中一些想法！」—Rachel Aherns，国小教师，Westridge Elementary School, West Des Moines, IA

　　「你将在本书发现很多策略，它们可以为班级中的不同学习者实施有效的个别化教学，而不必花费无数时间在课前和课后的准备和评量。」—Jessica Purcell，中学教师，Morehead City Middle School, NC
 

好的，这是一份关于一本名为《教育心理学前沿：认知发展与课堂行为管理》的图书的详细简介，这份简介内容完全独立于您提到的那本关于差异化教学的书籍。 --- 《教育心理学前沿：认知发展与课堂行为管理》 内容简介 本书深入探讨了现代教育心理学的核心议题，聚焦于儿童和青少年的认知发展规律及其在实际课堂环境中的应用，并系统阐述了有效的课堂行为管理策略。它旨在为一线教育工作者、教育研究人员以及未来的教师提供一个既扎实又前沿的理论框架与实践指南。 本书分为三大核心板块，层层递进，全面覆盖了从个体学习机制到群体课堂动态的复杂过程。 第一部分：认知发展的新视角与学习机制 本部分着重于回顾和更新皮亚杰、维果茨基等经典理论，并引入当代认知科学的最新发现，探讨学生是如何构建知识、处理信息以及形成理解的。 第一章：当代认知发展理论的整合 本章超越了传统的阶段论，重点分析了信息加工理论（Information Processing Theory）如何解释儿童的注意力、记忆和问题解决能力的演变。我们详细讨论了工作记忆的容量限制及其对教学设计的启示。此外，对社会文化理论（Sociocultural Theory）的重新审视，强调了“最近发展区”（ZPD）在构建脚手架（Scaffolding）策略中的实际操作细节，特别是在解决复杂、开放性任务时的应用。 第二章：深度学习与元认知策略 本章聚焦于“如何学得更有效”。我们探讨了“死记硬背”与“深度理解”之间的认知差异，并介绍了促进深度学习的教学活动设计，如概念图构建、阐释性教学（Explanatory Teaching）和反思性写作。一个核心章节专门讨论了元认知（Metacognition）——即“思考自己的思考”的能力。我们提供了诊断学生元认知水平的工具，并教授教师如何通过“出声思考”（Think-Alouds）模型，系统地训练学生自我监控、自我评估和自我调节的学习习惯。 第三章：动机理论在学习环境中的应用 认知过程的有效性与学习者的内在动力密不可分。本章详细剖析了自我决定理论（Self-Determination Theory）中的自主性、胜任感和归属感需求，并将其转化为日常教学实践。我们探讨了如何通过设计“有意义的任务”来增强学生的内在动机，以及如何区别对待“结果导向型动机”和“过程导向型动机”。此外，本章还深入分析了归因理论（Attribution Theory）对学生面对成功与失败时的情绪反应的影响，并提供了帮助学生建立“成长型思维模式”（Growth Mindset）的具体干预措施，以应对挫折。 第二部分：高效课堂行为管理的理论基础与模型 本部分从心理学原理出发，构建了一个预防性、发展性和反应性的课堂管理系统，旨在创建一个安全、有序且有利于学习的物理和情感环境。 第四章：管理哲学的转变：从控制到合作 本章批判性地考察了传统的“威权式”管理方法，转而倡导基于积极行为支持（PBS）和关系构建的现代管理哲学。我们强调，有效的行为管理首先是有效的教学设计，其次才是对不良行为的干预。本章提供了建立清晰、积极的课堂规则和程序的前期准备步骤，强调让学生参与规则制定的重要性。 第五章：预防性管理策略：程序与环境设计 预防胜于矫正。本章详细阐述了如何通过精心的课堂布局、时间管理和教学过渡（Transitions）的设计来最小化干扰行为的发生。我们介绍了“指令清晰度”和“教室内走动”（Proximity Control）等非语言管理技巧。对于复杂的集体活动，如小组合作学习，本章提供了详细的团队角色分配和责任明确化的模型，确保合作过程的高效性。 第六章：行为问题的多层次干预模型 本章为处理已发生的不良行为提供了分级响应框架。首先介绍积极行为干预（BPI）的基础流程，包括对行为进行功能性评估（FBA），以理解行为背后的原因（例如，是寻求关注、逃避任务还是感觉信息过载）。随后，本章详细介绍了针对不同严重程度行为的干预手段，从轻微的口头提示到更结构化的行为合同签订与实施，确保干预措施的针对性和有效性。 第三部分：整合：心理学原理在教学实践中的交汇点 本部分将认知与管理两个领域结合起来，探讨如何在复杂的教学场景中实现教学目标的同步达成。 第七章：应对高认知负荷下的情绪调节 当学习内容难度增加或任务模糊时，学生的挫败感和焦虑感会上升，这直接导致行为问题。本章探讨了情绪调节（Emotional Regulation）与认知资源分配的关系。教师如何识别认知超载的信号，并在教学中嵌入“休息点”、“正念练习”或“快速情绪重评”策略，以帮助学生恢复专注力。 第八章：教学设计中的公平与包容性考量 本章强调，所有有效的教学实践都必须建立在对学生差异的深刻理解之上，但这种理解更多地关注学习过程和行为动机的普遍性规律，而非仅仅是具体的内容适配。我们探讨了如何设计“通用学习设计”（UDL）的原则，确保教学的清晰性和可访问性，从而减少因信息获取障碍或指令理解不清而引发的管理问题。本章还讨论了文化敏感性在行为解读中的作用，强调避免基于偏见的管理反应。 总结 《教育心理学前沿：认知发展与课堂行为管理》不仅仅是对理论的罗列，更是一本旨在提升教育实践质量的工具书。它要求教育者超越表象，理解学生“为什么”会这样思考和行动，从而构建出既能激发认知潜能，又能维护积极学习环境的动态课堂。通过本书的学习，教师将能够更自信、更科学地驾驭课堂教学中的复杂挑战。

作者简介

William N. Bender

　　是一位国际闻名、长期专注于实务教学策略的教育先驱者，他的研究重点聚焦于普通班各年级实施的介入反应（RTI）模式与差异化教学。尤其是，Bender博士撰述介入反应（RTI）的着作数量高居世界之冠，其中两本着作更是排行榜畅销书。至今，他已完成七本介入反应（RTI）模式的相关着作，并创作一部与此主题有关的专业发展录影带。他在美国、加拿大和加勒比海岸，每年举办的工作坊有40至50场之多。在2010年秋天，他被获选与百慕达的教育部门进行合作，共同在全国各地推动与设立介入反应（RTI）模式的实施架构。他的一本近作《在介入反应的金字塔背后》（Beyond the RTI Pyramid）更荣获2010年卓越成就奖的优秀教育着作得主。

　　Bender博士善用实务策略与幽默话语，这使得他的工作坊课程成为所有听众都能享受的愉悦经验，而且时常获邀重返相同学校或学区主持更多工作坊。他的专业发展工作坊也经常获得不同年级教师给予的正面评价。Bender博士坚信，他的任务是要把那些充满创意、最新发展的教学策略的相关讯息带给教师们，以最新研究为支持基础，借由工作坊课程传递人人都能享受的愉悦经验。他总是能运用其机智幽默、激励人心的教学风格来传递知识。

　　Bender博士的职业生涯开始于他在一所中学担任资源班教师，他教导有行为偏差与学习障碍的青少年。他从北卡罗莱纳州立大学（University of North Carolina）取得特殊教育博士学位，曾任教于美国各地居主导地位的大学，包括罗格斯大学（Rutgers University）与乔治亚州立大学（University of Georgia）。他目前专职于谘询与写作，并已出版超过60篇研究论文及23本教育方面的着作。

译者简介

吕翠华

　　学历　美国爱荷华大学课程与教学系哲学博士（主修特殊教育）

　　曾任　国小特殊班教师、助教、讲师
　　启智教育师资训练班执行秘书
　　特殊教育中心主任

　　现任　国立台北教育大学特殊教育学系副教授
　　中华民国学习障碍协会常务监事

　　译作　《普通班教师的教学魔法书：改造学习困难的孩子》
　　《发现不一样的心智：一本关于能力与学习障碍的小学生读物》
　　《其实融合很简单：教导障碍学生的450个策略》
　　《人生就在眼前，你准备好了吗？》
　　《战胜读写障碍》
　　（以上皆由心理出版社出版）
 

chapter 1 差异化教学：从前和现在
差异化教学：第一个十年
差异化教学的起源
多元智能理论与差异化教学
全新的差异化教学
学习风格、学习偏好或智能？
大脑生理、学习及最新的差异化教学
近期影响差异化教学的教育创议
结论：最新的差异化教学
州级共同核心标准与差异化教学
将大脑相容理论融入差异化班级的教学中
大脑相容理论应用于教学的一般性结论
有关学习的新近发现
学习困难学生的具体教学原则
差异化教学的成效
最新的差异化教学
下一步是什么？

chapter 2 通用设计与差异化教学模式
通用设计
接受普通教育课程
通用课程设计
实施差异化教学的空间安排
团体教学
学习区
教师工作桌与办公桌
小组教学区
网路可及性与电脑区
个人阅览桌
结论
差异化教学模式I：修正传统课程计画
差异化课程的规划
Beta小组
差异化教学的指导原则
差异化教学的实施成果
差异化教学模式II：学习区
差异化教学的学习区安排
学习区的设计
让学生在不同学习区移动
学习区在差异化教学的优点
差异化教学模式III：专题导向学习
专题导向学习（PBL）的教学范例
强调现实世界的议题
差异化教学模式IV：「翻转」教室
选择你的差异化教学方法
下一步是什么？

chapter 3 科技与最新的差异化教学
教学科技在二十一世纪的运用
二十一世纪世界的科技
网路探究：差异化教学的第一个科技选择
将部落格作为差异化教学工具
维基百科与差异化教学的实施
什么是维基百科？
维基百科在课堂的运用
维基百科在差异化教学的应用
教学游戏与差异化教学的实施
游戏学习的时代已经来临
用于学习的游戏与虚拟游戏
另类实境游戏
为课堂教学而进入虚拟游戏
游戏学习与差异化教学
用于教学的社群网路
在课堂中使用脸书
将推特作为教学工具
差异化教学与社群学习网路
云端运算与Google Apps
Google Docs
Google Apps
云端运算与差异化教学
可汗学院、翻转课程（flipped lesson）与差异化教学
在课堂中利用可汗学院
在可汗学院追踪学生的进步
在可汗学院的差异化教学
最新的差异化概念：改变教与学的过程
下一步是什么？

chapter 4 介入反应模式与差异化评量策略
差异化班级的介入反应模式
在差异化班级进行评量调整
介入反应模式：提升课堂评量成效的动力
RTI介入模式中的差异化评量
RTI介入的三阶层模式
差异化教学及评量的选择
阶层二与阶层三介入的教学与评量选择
阶层三介入和评量的选择
阶层一介入的差异化评量
差异化班级的真实评量
档案评量
数位化档案
在RTI介入进行全面筛检时使用档案评量
常用的全面筛检工具
DIBELS
AIMSWeb
ASPENS
阶层二和阶层三的进步监测
效标参照测验
课程本位评量
CBM的范例
常用的CBM评量工具
每分钟阅读字数测验，评量阅读流畅性
选词测验，评量阅读理解能力
数学流畅性（Mathematics Fluency）
简式CBM
介入核心
RTI介入程序的评量范例
案例研究：RTI评量和介入
阶层三介入
评量和介入的连贯性
成绩评定差异化
成绩评定的理由和理论依据
在差异化班级，对成绩评定提供不同选择
下一步是什么？

chapter 5 差异化教学的教学支持策略
对教学支持的需求
鹰架教学
增进内容理解的策略
故事地图和文本结构
前导组体与参与式组体
图形组体
学习指引
预测／摘要参与式组体
文本回顾的教学支持
口头重述策略
增进内容理解的科技
差异化教学与增进内容理解的策略
差异化班级的同侪教学
班级性同侪教学
同侪辅助学习策略
差异化班级的同侪教学
差异化班级的交互教学
交互教学的实施过程
交互教学的成效
交互教学的其它优点
下一步是什么？

chapter 6 差异化班级的认知策略教学
后设认知教学
什么是后设认知？
认知策略与差异化教学
在差异化班级实施认知策略介入
什么是认知策略？
在差异化班级运用认知策略
案例研究：阶层二的认知策略介入
认知策略训练
使用控制性教材进行练习
採用符合年级水准的文本进行阅读练习
阅读技能的类化
认知策略的实施
认知策略的相关研究
自我监控和自我调节
对专注行为进行自我监控
自我监控效能的研究
自我监控在增进课堂学习准备度的运用
对学业任务的自我管理和自我调节
结论与邀请

附录
参考文献
 

序

　　教师为什么想在课堂实施差异化教学（differentiated instruc-tion）？答案很简单，学生的个别差异大，教师若希望在最大限度上发挥学生的个人潜能，就必须注意学生的个别差异，以期满足个别学生的学习需求。无论是任何群体的学生，都可能在学习特征及行为表现相当大差异。当普通班包括学习障碍或其他学习困难学生时，学生在学习的多样性将显着增加。普通班级学生在学习特质表现的多样性，使得教师有必要在课堂进行多元的教学活动（Bender, 2012）。随着当今教室文化呈现更多元样貌，差异化教学的推动变得更加迫切。

　　差异化教学适合在普通班课程实施，它对于长期面对学习挑战的学习障碍学生或其他学习困难学生特别有帮助。当学生表现不同学习能力、学业水准、学习风格、学习偏好和需求时，教师应如何满足其独特学习需求？差异化教学确认每位学习者的存在价值，允许所有学生表现他们所认识、理解和能够做到的（Gentry, Sallie, & Sanders, 2013）。

　　差异化教学的概念是由Carol Ann Tomlinson在1999年提出，主要理论基础是来自Howard Gardner的多元智能理论和大脑相容理论的研究文献。它鼓励教师重视学生的独特学习风格，在学生学习的内容、过程和成果等三方面进行教学调整，使教学有所差异化。在差异化教学中，教师主动调整课程、教学方法、资源、学习活动或学生作业，以满足个别和小组学生的需求，尽可能地增加每个学生在课堂的学习机会（Gentry et al., 2013; Tomlinson, 1999, 2004）。

　　相关研究显示，如果教师的教学方式能更积极回应学生的准备度（readiness levels）、兴趣（interest）和学习差异剖析（learning profiles），将更能帮助他们获得成就感，产生更满意的学习成果（Tomlinson, 1999, 2004）。差异化教学使教师更主动及正向地回应个别或小组学生的需求，最终目标是尽可能地帮助学生成长和获致个人成就（Tomlinson, 1999）。

　　教师应如何打造一个理想的差异化班级？首先，评量工作应持续进行，并与教学紧密相关。对于学生的准备度、兴趣和学习所蒐集的相关讯息，都有助于计画接下来的教学步骤；其次，所有学生的学习活动都会被看重，每位学生的工作都应同样有趣、有吸引力，同样重视学生的基本理解和技能习得，帮助学生乐在学习，感受学习的价值；最后，差异化教学的最大特色在于弹性分组（flexible grouping），教师应灵活运用不同的上课方式，允许学生在不同学习环境中学习（Tomlinson, 1999, 2000, 2001, 2004）。

　　差异化教学使教师对学生建立不同程度的期待，回应学习者的需求，创造所有学生都能成功的学习环境。差异化教学在实施程序上并无需遵守严格规范，相反的，它是一种思考教学和学习的方式，看重个别学习者，并可以透过许多方式转化为课堂实践。每个教师都以某种方式进行差异化教学，但教师需要有系统的方法使课堂教学能更回应学生的需求。

　　差异化教学的理念看似平常，它是否仅提供给我们常识性的解决方法？它能否实际因应不同学习者的需要，在学生能力混合的普通班级，差异化教学要如何成为最佳教学实践（Tomlinson, 2000）？越来越多研究证实，差异化教学「不但能满足学生个别差异、又可兼顾课程设计的复杂性」，这个理念带给教师更多挑战，因它将利用教师拥有的最佳教学知能，帮助每一位学生在课堂学习中追求平等和卓越（Tomlinson, 2001）。

　　差异化教学勾勒的蓝图是否具体可行？上述疑惑都将由William N. Bender为读者详细解答。本书提供全新、创意、通用、有趣，并兼具实用性的教学方法，容易在课堂实施。本书为普通班教师而写，也将特教教师设定为读者群。作者利用最新的研究成果，提供现场教师许多教学策略，逐步引导教师如何将差异化教学带进融合班级。本书内容包罗万象，除了详细介绍翻转教室、介入反应（Response to Intervention, RTI）模式的实施方式，并针对科技如何成为差异化教学的工具等议题进行讨论。教师需要二十一世纪的教学资源，本书将帮助现场教师为所有学生提供优质的差异化教学。作者利用最新的大脑研究、科技和教育倡议，带领读者前瞻教育的新视野。

　　本书顺利付梓，心理出版社总编辑林敬尧先生对引进国外专业书籍的热忱与坚持，执行编辑高碧嵘小姐对译书品质的精准眼光与专业协助，谨此衷心感谢。
 

评分☆☆☆☆☆

每次在教室裡看到有些孩子，即使很努力，學習成果卻總是跟不上其他同學，心裡總是百感交集。我常常在想，是不是有更好的教學方法，能夠讓他們感受到學習的樂趣，而不是被挫敗感淹沒。這本《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》的書名，就像是為我量身打造的。特別是「差異化教學」這個概念，我一直認為這是未來教育的趨勢，也是對每一個獨特個體學習權利的尊重。書名中「普通班教師和特教教師」的結合，更是點出了關鍵。我知道，很多時候，特教老師的專業知識和經驗，對於普通班老師來說是彌足珍貴的，但如何有效地讓這些專業知識轉化為日常教學實踐，往往是個難題。我非常想知道，這本書是如何連結這兩個群體，提供具體的合作模式和協作策略的？書中會不會有一些案例，說明普通班老師如何與特教老師緊密合作，共同制定和實施差異化教學計畫，並且讓這些計畫真正地幫助到學習障礙學生？我還想了解，對於如何培養學生自我學習的能力、如何鼓勵他們建立自信心，以及如何處理課堂上的突發狀況，書中是否有提供實用的建議和方法。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》的書名，雖然聽起來像是學術研究的專著，但細細品味，卻能感受到一股強烈的實務導向。在我們這個時代，教育的挑戰越來越多元，尤其是如何讓每個孩子都能在學習的跑道上找到屬於自己的節奏，更是我們每個教育工作者必須面對的課題。我平常工作接觸的學生，不乏有各種學習上的困難，有的是閱讀理解慢，有的是注意力不集中，有的則是理解力需要更多時間消化。過去，我們總是習慣用一套標準化的教學模式，結果就是有些孩子被拉得越遠，有些孩子又因為跟不上進度而產生挫敗感。這本書所強調的「差異化教學」，正是對這種狀況的一種積極回應。我特別欣賞書名中「普通班教師和特教教師」的結合，這顯示了作者們的視野是全面的，他們理解到教育的力量來自於團隊合作。我非常想了解，書中是如何具體闡述普通班教師在日常教學中，如何運用差異化策略來融入和支持學習障礙學生的？而特教教師又能提供哪些專業的支援和諮詢，來協助普通班教師更有效地進行差異化教學？我特別期待書中能有一些實際案例，像是如何在一個班級中，針對同一個學習目標，設計出不同難度、不同形式的學習活動，讓所有學生都能有所收穫，並且感受到成就感。

评分☆☆☆☆☆

一翻開這本書的書名，腦海裡就浮現出許多孩子們那充滿困惑又努力學習的眼神。作為一個長期在第一線教學的老師，我深刻體會到，傳統的「一體適用」的教學方式，對於學習障礙的孩子來說，往往是種無形的阻礙。他們需要的不是被貼上標籤，而是被看見、被理解，並且得到適切的支持。這本書所倡導的「差異化教學」，聽起來就像是一盞指引方向的明燈。更讓我感到振奮的是，書名明確提到了「普通班教師和特教教師的最新教育實踐」，這意味著它並非空談理論，而是聚焦於實際操作層面，並且是當前最前沿的教育理念。我非常好奇，書中會不會分享一些具體、可操作的教學技巧，例如，如何在有限的課堂時間內，快速地診斷出學生的學習困難點？如何設計出既能兼顧全班學習進度，又能滿足個別學生需求的學習單或練習題？還有，對於學生的課堂參與度、行為管理，以及如何透過同儕互助來促進學習，這些都是我在教學現場經常面臨的挑戰，我希望能從書中找到創新的解決方案。這本書的出現，無疑為我們這些在教學現場努力奮鬥的老師們，提供了一個重要的參考與指引。

评分☆☆☆☆☆

這本書名《學習障礙學生的差異化教學：普通班教師和特教教師的最新教育實踐》，光是讀起來就讓人充滿期待，彷彿看到了一線曙光。在現在的教育環境中，要顧及到每一個學生的獨特性，尤其是那些在學習上遇到困難的孩子，真的是一門大學問。過去，我們可能更多地依賴老師個人的經驗，或是找一些零散的資料來應付。但這本書的書名，強調了「差異化教學」的系統性，以及「最新教育實踐」，這讓我感覺到這是一本真正能夠與時俱進，並且提供實質幫助的書籍。尤其讓我感到興奮的是，它特別指出了「普通班教師和特教教師」的協作，這點非常重要。我相信，只有兩者之間的緊密配合，才能為學習障礙的孩子提供最全面、最有效的支持。我非常想了解，書中是如何具體闡述「差異化教學」的內涵，例如，它會不會介紹不同的教學模式、教學策略，甚至是教學資源的運用？對於如何評估學生的學習差異，以及如何設計出具有彈性的學習評量方式，這些我都很感興趣。我希望這本書能夠給我帶來實際的操作方法，讓我在教學現場能更有信心、更有方向地去幫助那些需要額外關注的孩子們，讓他們也能在學習的過程中，找到屬於自己的光芒。

评分☆☆☆☆☆

啊！這本書的書名聽起來就讓人眼睛一亮，尤其是「學習障礙學生的差異化教學」這幾個字，簡直是說到我心坎裡了。我在學校教書十幾年，班上學生的狀況真的是一天比一天複雜，尤其是那些需要額外關注的學習障礙孩子，他們的學習方式、進度、甚至是情緒反應都跟一般生很不一樣。過去，我們往往只能靠老師個人的經驗和一些零散的資源來應對，常常覺得力不從心。這本書的出現，讓我對「差異化教學」有了更系統、更深入的認識。書名中提到的「普通班教師和特教教師的最新教育實踐」，更是讓我充滿期待。我一直覺得，要真正幫助到這些孩子，普通班老師和特教老師之間的合作至關重要，但現實中，兩者之間的溝通和協作常常存在斷層。如果這本書真的能提供實質性的、最新的教育實踐方法，並且能讓兩種教師角色都受益，那絕對是一本寶藏。我尤其想知道，書裡對於如何「差異化」具體有哪些教學策略和工具的介紹，例如在備課、課堂互動、功課設計、評量方式等方面，有沒有具體的範例和指導？還有，對於如何識別和評估學生的學習障礙，以及如何與家長建立良好的溝通管道，這些實用面向的內容，也是我非常關注的。希望這本書能為我帶來新的啟發，讓我在教學路上少走點彎路，更好地支持每一個孩子。