幼儿园中班教学活动课程设计：配合新课纲设计的120个活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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坊间有非常多幼儿活动设计的书籍，大多只是介绍教学活动如何进行，而本书不只是一本涵盖七个领域活动设计的书籍，还详细介绍了小组教学、十三类幼儿学习经验、适合中班且符合幼教新课纲的120个教学活动、幼儿活动评量与教学计画，以及期末评量报告等。本书介绍的每一个活动除了涵盖材料和活动进行的程序外，还包括了教学目标，且教学内容与教学目标并陈，可直接看出教学程序引导出哪些教学目标，而列出的每一个教学目标都非常具体，可以直接评量。教师可根据活动目标的评量结果，比较幼儿在领域之间及领域内的学习情形。
　　
　　本书最特别的是每个活动都涵盖了不只一项学习经验，让每个活动丰富且多元。书中介绍的学习经验共十三类，每类学习经验再细分为几个小经验。本书的活动可分小组进行，也可在团体中进行，是一本非常实用的教学活动手册，适用于一般幼儿园，也适用于有特殊幼儿融合的幼儿园使用。本书可协助教师进行教学调整，以做为幼儿园教师与家长沟通的桥梁，教师有了这本书就可让家长了解教室里的学习活动，幼儿放学回家后能继续延伸学习，期待这本书能切合现场教师和家长的需要。

幼儿园大班科学探究课程设计与实施：培养幼儿的科学素养与创新能力 本书特色： 紧密结合新课标要求： 深度解读最新《3-6岁儿童学习与发展指南》中对大班科学领域的目标与要求，提供一套系统、可操作的教学实践方案。 聚焦核心科学素养： 围绕观察、比较、分类、实验操作、逻辑推理等关键能力，设计100个精心打磨的探究性活动。 强调动手实践与真实情境： 所有活动均基于幼儿的兴趣点和生活经验，注重材料的易得性与操作的真实性，激发幼儿主动探究的内驱力。 提供详尽的实施步骤与反思指南： 针对每个活动，提供清晰的活动目标、材料准备、关键提问、步骤流程，以及教师的引导策略和活动后的延伸建议。 融合跨学科主题整合： 展示科学探究活动如何与其他领域（如语言、艺术、数学）有机结合，促进幼儿的全面发展。 --- 第一部分：大班科学教育的理论基础与核心素养构建 本部分旨在为一线教师厘清大班科学教育的定位及其在新课标背景下的核心价值。 第一章：新课标视野下大班科学教育的转型 1.1 从知识传授到能力培养的转变： 阐述新课标对科学教育“重过程、轻结论”的导向，强调培养幼儿的科学态度和探究精神。 1.2 大班幼儿的认知特点与科学学习的适宜性： 分析学龄前儿童的具象思维特点，如何设计符合其认知发展水平的、有挑战性又不超负荷的探究活动。 1.3 核心素养的分解与活动目标设定： 详细拆解大班科学领域应达成的五大核心素养（如：初步的科学观察能力、动手操作能力、问题意识等），并提供量化、可观察的活动目标设定框架。 第二章：探究式教学法的实践路径 2.1 什么是“探究式学习”： 辨析真正的科学探究与传统操作示范的区别，强调“疑问—假设—验证—结论”的完整探究链条。 2.2 教师角色的重新定位： 教师不再是知识的唯一提供者，而是学习环境的设计者、过程的引导者和同伴合作的促进者。重点讨论“如何有效提问”以激发幼儿的深度思考。 2.3 创设安全、激发好奇心的科学环境： 从教室内部（科学角、实验区）到外部环境（自然角、种植区）的材料投放原则、收纳与维护指南。 --- 第二部分：100个大班科学探究活动精选与实施（按主题划分） 本书精选的100个活动，覆盖了自然、生命、物质、空间与测量等科学领域，全部以“发现问题—幼儿操作—教师引导—形成初步认知”的模式展开。 主题一：奇妙的物质世界（约25个活动） 本主题侧重于探索物质的常见属性，如状态、溶解性、浮沉、颜色变化等。 1.1 固态、液态、气态的初步感知： 活动示例：冰块的“消失”：探究蒸发与升华的现象，重点讨论“水去哪里了？” 活动示例：神奇的气球：利用小苏打和醋制造二氧化碳，观察气球的膨胀过程，初步感知“看不见的气体也占有空间”。 1.2 物质的溶解与混合： 活动示例：谁是“海洋霸主”？对比糖、盐、沙子在水中的溶解速度与程度，讨论溶解与分散的区别。 活动示例：自制“彩虹饮料”：利用不同密度液体进行分层实验，学习通过控制物质的固有属性进行操作。 1.3 磁性与静电现象的初探： 活动示例：磁铁的“力量秀”：测试不同材料对磁铁的吸引力，绘制“磁力范围图”。 主题二：生命现象与生态观察（约30个活动） 侧重于引导幼儿观察动植物的生长规律、身体结构以及它们与环境的关系。 2.1 植物的生命周期与生长需求： 活动示例：种子发芽的“秘密条件”：设计对照实验，系统探究光照、水分、温度对豆类发芽的影响。 活动示例：为植物“量身高”：学习使用尺子进行周期性测量，并绘制生长曲线图，理解“变化是连续的”。 2.2 动物的习性与适应性： 活动示例：小动物的“安全屋”设计：根据蚯蚓或蜗牛的生活习性，幼儿设计并搭建最适宜它们居住的微型生态箱。 活动示例：鸟类的“觅食策略”：模拟不同食物的投放方式，观察小鸟选择性取食的行为，讨论动物如何适应环境。 2.3 我的身体——初识生理现象： 活动示例：呼吸的“秘密通道”：制作简易的肺部模型，观察吸气和呼气时气球的扩张与收缩。 主题三：空间、形状与简单的测量（约25个活动） 此部分强调利用数学思维解决科学问题，培养幼儿对空间关系和量感的精确把握。 3.1 形状与结构： 活动示例：最坚固的桥梁：利用吸管、冰棍棒等材料，让幼儿设计并搭建承重结构，对比三角形、正方形、圆形结构的稳定性。 活动示例：影子游戏与时间：观察不同时间段影子长度的变化，初步了解太阳位置与影子长短的关系。 3.2 长度、容量与重量的比较测量： 活动示例：用身体“量一量”：使用自身脚长、手掌等作为非标准单位测量教室长度，理解测量的必要性和误差性。 活动示例：水的“大胃王”竞赛：利用不同形状容器（高窄、矮宽）进行等量水转移，讨论体积与形状的关系。 主题四：简单的物理现象与能源初步认知（约20个活动） 引导幼儿接触声音、光线、运动等基础物理概念。 4.1 声音的产生与传播： 活动示例：自制“电话”：使用棉线和纸杯制作传声筒，探究声音通过固体介质传播的原理。 活动示例：哪些材料能“吸音”？测试不同材质（布料、海绵、硬纸板）对回声的影响。 4.2 光的特性与应用： 活动示例：小小的“透镜”：利用放大镜、透明色片观察物体，了解光线可以聚焦和改变颜色。 4.3 运动与平衡： 活动示例：滚珠的赛道设计：利用硬纸板制作坡道，调整坡度角度，观察小球滚动的速度与距离，学习初步的能量转换概念。 --- 第三部分：评估、反思与家园共育策略 第三章：科学探究活动的记录与评估 4.1 过程性评价的实施： 如何通过观察记录、作品分析、谈话捕捉等方式，客观记录幼儿在探究过程中的思维闪光点和困难点。 4.2 形成性评估工具箱： 提供观察量表、兴趣点标记卡等工具，帮助教师辨识幼儿是否达成了活动目标，并据此调整后续教学。 4.3 探究的“失败”也是成功： 引导教师正确看待实验的“不成功”，将其视为修正假设、深化理解的宝贵机会。 第四章：构建家园合作的科学学习共同体 4.1 科学素养的家庭延续： 提供家长可以操作的“家庭科学小实验”清单（安全、简单、有趣），避免知识迁移障碍。 4.2 引导家长关注过程而非结果： 教师应如何与家长沟通，强调大班科学教育目标是培养“会思考的孩子”，而非“知道很多答案的孩子”。 4.3 资源共享与社区联动： 鼓励幼儿园利用社区资源（如公园、小型博物馆、农田）作为科学探究的活的课堂。 本书力求成为大班教师进行高质量、探究式科学教学的实战手册，助力培养新一代具有好奇心、实践精神和初步创新意识的学龄前儿童。

作者简介

吴淑美

　　美国密苏里大学特殊教育博士
　　美国密苏里大学儿童发展与家庭发展硕士
　　美国密苏里大学统计硕士
　　政治大学心理学系学士

　　1987年8月至新竹师范学院初等教育系任教，并兼任特殊教育中心主任
　　1989年开始实施学前融合实验，向当时的教育厅申请学前语障及听障融合计画
　　1993年创立特殊教育学系，担任第一任的特殊教育学系系主任
　　1994年创立竹大附小国小融合班，向教育部申请设立特教实验班，担任特教实验班计画主持人三年，之后继续指导融合班
　　2000年创立育贤国中融合班
　　2000年成立财团法人福荣融合教育推广基金会，担任董事长至今
　　2004年兴建完成融合教育校区
　　2004年基金会创立体制外的国中融合班
　　2015年担任非学校型态国中团体实验计画主持人

　　从1989年无心插柳设立学前融合班到现在，我和融合班的孩子相处了27年，这个机缘不但成为我人生中的一个重大转捩点，更让我有机会接触融合教育的实务，得以撰写融合教育的着作。

壹、前言

贰、小组教学介绍

参、幼儿学习经验

肆、领域学习活动课程
一、认知领域活动（个）
住在树上的动物
乌龟的家
沙漏计时
一日的计画
学校的一天
画半天学校生活
符号游戏（一）
符号游戏（二）
交通号志（一）
交通号志（二）
陆上交通
空中交通工具
走迷宫
逗趣迷宫
认识拼图
比长短（三）
认识安全玩具
好玩的玩具
环与半环
另一半在哪里
对称
部分与全部
部分与整体
我的身体（一）
我的身体（二）
人体大奇航
生病看医生
蚕宝宝长大了
人类生长史（一）
人类生长史（二）
各行各业
二、科学领域活动（个）
蛋的比较
神奇的醋酸
酸与硷
种豆记
植物怎么长大的
吹泡泡
筷子断了吗
空气的实验
蜡烛与空气
飞扬的纸片
奇妙的气球
风
风的实验：气球袋
纸风车
请跟我走
奇妙的磁铁（一）
奇妙的磁铁（二）
哪一杯有颜色
三、数学领域活动（个）
数一数动物的脚
几个一数
猜一猜
接龙游戏
分糖果
数一数
跳房子
跳格子
数量配～
数序
数字接龙
弹珠的游戏
比较多少
计时的工具
认识时钟（一）
认识时钟（二）
我会操作时钟
我的作息
用了多少时间
时间到了
四、语文（含阅读）领域活动（个）
看图说话（一）
看图说话（二）
编一小段话
我会造句
我会用三张图说故事（一）
我会用三张图说故事（二）
我会说四格故事
故事录音
书名的故事
我会编故事
相反词
我爱吃的水果
时间先后
世界风情话
阅读
故事：再见斑斑
生气时该怎么办
小马哥去旅行
当心恐龙
五、精细动作（含美感）领域活动（个）
立体鱼
蔬菜拓印（一）
蔬菜拓印（二）
毛毛虫吃大餐
番茄毛毛虫
狮王面具
水果皇冠
哇！这是什么
彩煳创意画
摇摇船
磁砖拼贴
圣诞卡制作
寄卡片
制作母亲卡
生活中的线
线画
漂亮的手帕
竹签画
制作沙铃
六、社会及情绪领域活动（个）
介绍
推销计画
盲人走路
导游
表演
我是一位老师
太空的意外
我的喜怒哀乐（一）
我的喜怒哀乐（二）
我的情绪
主持人
七、大动作领域活动（个）
镜中影像
丢沙包

伍、幼儿活动评量与教学计画（中班）
认知领域
科学领域
数学领域
语文领域
精细动作领域
社会及情绪领域
大动作领域

陆、期末评量报告（中班）

附录
附录一 培奇全纳幼儿园小组课程实施调查问卷
附录二 培奇全纳幼儿园小组活动评量表
附录三 培奇全纳幼儿园小组活动（领域学习）目标及评量之目标通过率

序

　　本套书（分成小班、中班、大班三册）提供的活动主要是在安排充实性的活动课程，能给幼儿充分发展其潜能的机会，也让教师能更详细地了解幼儿的能力，以便找出其长处及短处。活动课程一共分为八个领域：认知、科学、数学、语文、精细动作、社会及情绪、大动作、音乐，共计有360个活动，分为小班、中班、大班三个年段，每个年段都有120个活动，每一个活动都会进行评量。本书所提及的教学活动设计不只适用于一般幼儿园，也适用于有特殊幼儿融合的融合情境。这些活动课程都是以团体或小组的方式进行，小组活动时2位教师可分别带领一个小组进行教学，每次进行30分钟，活动的材料（例如：教具及图书）都可配合实际状况自行调整，有些活动还包含了相关的图片及学习单。

　　教学活动的内容乃观察竹大附小学前融合班的小组教学现场撰写，并将在期间研发的学习经验渗透其中。为了验证此套活动课程能否在一般幼儿园实施，笔者特别选在昆明的培奇全纳幼儿园进行为期半年的小组教学实验，该园教师即根据这套课程的教案准备了丰富的材料，让幼儿在活动中透过与材料、同伴和教师的互动主动学习，建构学习经验。教师在活动中多採用提问进行引导，并根据每一个活动环节的目标进行评量。这些改变让幼儿园的活动多元丰富，让教师及家长可以透过目标及评量了解幼儿当前的发展水准，进而为下一阶段的教学提供依据。

　　依据活动式教学及幼儿学习经验撰写的这套书，不但可以让教师观察到幼儿在各学习领域的情况，以了解幼儿当前的发展水准，进而为下一阶段的教学提供依据，更是落实差异化教育理念的重要手段，是促进幼儿在原有水准上得以向上发展的重要途径。透过评量，也能让家长了解孩子在幼儿园的生活及学习情况，为家园同步教育创造了可能性。

　　本书活动课程中所附的图都是由作者先生吴大刚亲手绘制，配合活动的内容增加活动课程的可读性及专业度，在此感谢。

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哇！看到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動》，心裡真是雀躍不已！身為一個在台灣的家長，同時也是非常關心孩子教育的「雞蛋裡挑骨頭」型媽媽，我一直尋尋覓覓能真正符合現行教育理念、又能讓孩子玩得開心、學得紮實的教材。畢竟，現在的課綱跟我們以前唸書時真的差很多，更強調素養導向、探究式學習，還有情緒、社會能力的培養，這些都不是簡單的背誦或單一技能能取代的。 這本書名就讓我眼睛一亮，120個活動！這聽起來就是一個相當充實的學年課程呢。我特別在意的是「配合新課綱設計」這幾個字，這代表著它不是一本陳舊的、只教基本技能的工具書，而是有與時俱進的教育觀念。我希望它能提供老師（或是像我一樣在家引導的家長）一些具體的、可操作性的教學方案，而不只是空泛的理論。像是怎麼引導孩子進行小組合作？如何在日常生活中融入科學探究？如何培養孩子的表達能力和解決問題的能力？這些都是我非常想從這本書中找到答案的。 當然，作為一個家長，我也很希望這些活動能夠吸引孩子的注意力，讓他們覺得「有趣」。學習不應該是枯燥的，特別是對於中班的孩子，他們的好奇心和探索慾是他們最強大的學習動機。如果活動設計能結合繪本、遊戲、肢體律動，甚至是一些簡單的生活觀察，那絕對是加分中的加分。我期待這本書能提供一些創新的想法，讓老師們在教學時能有更多元、更有趣的選擇，讓孩子們在遊戲中學習，在探索中成長。

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收到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動》之後，我的第一反應是「太好了！」。身為一位對教育有一定了解，並且非常重視孩子成長歷程的家長，我一直在尋找能與現行教育體系接軌，並且真正能啟發孩子多元智能的教材。台灣的教育體系近年來一直在改革，強調的都是「素養」的培養，這意味著孩子不僅要學到知識，更重要的是要學會如何應用知識、如何思考、如何與人合作。 這本書的書名直接點出了它的核心價值：配合新課綱。這對我來說是極大的誘因。我希望這本書提供的活動，能夠真正體現新課綱的精神，讓孩子在愉快的氛圍中，自然而然地發展出各種能力。我特別期待它能包含一些能夠激發孩子創造力、想像力的活動，同時也要顧及到孩子的社會性發展，例如學習同理心、分享、解決衝突等。畢竟，這些軟實力，對於孩子未來的人生，比硬知識更加重要。 我對於「120個活動」這個數字，感到相當期待，這意味著有豐富的選擇，可以讓老師們根據班級的特質、孩子們的興趣，以及不同的教學目標來做彈性運用。我希望這些活動設計能夠兼顧趣味性與教育性，讓孩子們在玩樂中學習，在探索中成長，而不是感到壓力。如果能看到一些關於如何融入藝術、音樂、科學、語文等不同領域的活動，並且這些活動之間能夠相互串聯，形成一個有意義的學習主題，那就更加完美了。

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手邊這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動》，光是書名就讓我感到一股專業的氣息撲面而來。身為一個在台灣的家長，我非常清楚教育改革的腳步一直在前進，而幼兒教育更是其中的重中之重。我一直在思考，現行的課綱到底在強調什麼？如何才能讓孩子們真正符合這些理念，而不是只是在課堂上「應付」老師。所以，當看到這本書強調「配合新課綱設計」，我立刻被吸引了。 我最期待的是，這本書能提供一些「具體」的、並且「有深度」的教學方案。我不太喜歡那種只是列出一堆遊戲，然後說「這就是活動」的教材。我希望它能說明這些活動的「為什麼」，為什麼要這樣設計？這個活動能培養孩子什麼樣的能力？是認知上的啟發？還是情緒上的成長？亦或是社交上的互動？我希望書中的活動，能夠真正觸及到孩子發展的各個面向。 而且，我對「120個活動」這個數量感到相當好奇。我想了解，這120個活動是否能夠構成一個完整的學習體系？它們之間是否有邏輯關係？例如，是否可以圍繞著某個主題，延伸出多個相關的活動，讓孩子能夠對這個主題有更深入的認識？我非常希望這本書能提供給老師們的不只是「點子」，而是「系統」，讓他們能夠更有條理地進行教學，並且讓孩子們的學習是循序漸進、不斷累積的。

评分☆☆☆☆☆

說實話，當我看到這本書名時，心裡其實是抱持著一種既期待又有點懷疑的態度。畢竟「120個活動」聽起來數量相當龐大，我最怕的就是那種「為了湊數量而設計」的淺碟式活動，說穿了就是換湯不換藥，學不到什麼東西。我是一位對教育品質非常堅持的家長，我認為幼兒教育的質比量更重要。所以，我非常關注的是，這「120個活動」是否真的有深度？它們是否能引導孩子進行有意義的探索和思考？ 我尤其關心的是，這些活動是否能真正幫助孩子發展「關鍵能力」，也就是課綱中所強調的那些面向，例如：自主學習、溝通互動、共好等。我希望書中的活動設計，能夠跳脫傳統的、以老師為中心的教學模式，而是鼓勵孩子主動參與、提出問題，並在解決問題的過程中學習。例如，一個關於「植物生長」的活動，不只是讓孩子認識植物的名稱，而是引導他們觀察、記錄、猜測，甚至動手種植，去體驗生命的奧妙。 而且，我非常重視活動的延續性。有些活動可能只是曇花一現，但優秀的教學設計，應該能讓一個主題或一個概念，透過不同活動的連結，讓孩子有更深刻、更全面的理解。不知道這本書的120個活動，是否能有這樣的架構和規劃？我希望它能提供的是一套有系統的學習藍圖，而非零散的點子集合。如果能看到一些活動如何從初步探索到深入探究，再到成果分享，那將會是非常令人欣喜的。

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坦白說，一開始看到這本《幼稚園中班教學活動課程設計：配合新課綱設計的120個活動》，我腦中閃過的第一個念頭是：「哇，120個活動，這真的做得到嗎？」我是一位非常務實的家長，我總是會想，這些活動是否真的有實質的幫助，而不是流於形式？畢竟，幼兒園的教學，最重要的就是能讓孩子在身心都獲得良好的發展。這本書標榜配合「新課綱」，這讓我有點好奇，它到底是如何將課綱的理念轉化為具體的教學行動的。 我特別關注的是，這些活動是否能夠真正培養孩子的「探究精神」和「解決問題的能力」。現在的教育，不再是單純的知識灌輸，而是希望孩子能主動去發現問題、思考問題、並尋找解決方案。所以我希望書中的活動，能設計得更有引導性，讓孩子們自己去動手做、去實驗、去觀察，並從中獲得學習的樂趣。例如，一個關於「水的奧秘」的活動，不只是告訴孩子水是什麼，而是讓他們去探索水的三態變化、水的浮力、水的溶解性等等。 此外，我希望這本書的活動設計，能夠兼顧到不同孩子的發展差異。每個孩子都是獨一無二的，有不同的學習步調和興趣。優秀的教學設計，應該能夠提供一些彈性，讓老師們能夠根據班級的實際情況，去調整和深化活動。我希望這本書能提供一些寶貴的參考，讓老師們在設計課程時，能更有信心，也能更有效地引導孩子們在快樂中學習。