具体描述
什么是「核心问题」？核心问题和其他种类的问题有何不同？为何如此重要？为什么在课程与教学中，应该设计和运用核心问题？
在组织课程内容形成教学单元时，核心问题能帮助教师锁定重要标准，进而让学生的学习历程集中焦点同时深思探究。在课堂上，核心问题可以激发学生的讨论，并促进对学科内容更深入的理解。
本书从《重理解的课程设计》出发，作者提供实用的指引和众多的例子，完整解释核心问题之重要性和七项特征，区别主题式及总括式问题，示范如何设计有效的核心问题并应用「回应策略」鼓励学生参与，开启以探究为基础的教与学。
在组织课程内容形成教学单元时，核心问题能帮助教师锁定重要标准，进而让学生的学习历程集中焦点同时深思探究。在课堂上，核心问题可以激发学生的讨论，并促进对学科内容更深入的理解。
本书从《重理解的课程设计》出发，作者提供实用的指引和众多的例子，完整解释核心问题之重要性和七项特征，区别主题式及总括式问题，示范如何设计有效的核心问题并应用「回应策略」鼓励学生参与，开启以探究为基础的教与学。
著者信息
作者简介
Jay McTighe
Jay McTighe 拥有充实多元的教育生涯，从中发展出一身丰富的经验。他目前是马里兰州评量协会（Maryland Assessment Consortium）主任，该协会是州立的学区合作组织，共同发展和分享形成性实作评量做法。在此职位之前，他参与马里兰州教育厅的学校改进计画，负责指导教学架构（Instructional Framework），发展出一个教学多媒体资料库。Jay 广为人知的是他在思考技能方面的研究，曾经统筹全州各学区协力发展教学策略、课程模式和评量程序，以促进学生思考品质的提升。除了州层级的工作以外，他也做过学区层级的工作，在马里兰州的乔治王子郡（Prince George’s County）担任班级教师、教学资源专家和计画主持人，也曾担任州立资优学生教育中心主任，负责指导暑期住宿式充实课程计画。
Jay 是很有成就的作家，曾与其他人合作出版十本着作，其中最有名的畅销书就是和 Grant Wiggins 合着的「重理解的课程设计」（UbD）系列。他写了超过三十篇以上的文章和专书篇章，并且发表在重要期刊，包括《教育领导》（Educational Leadership）（美国教育视导与课程发展协会〔ASCD〕发行）和《发展者》（The Developer）（全国教师发展协会〔National Staff Development Council〕发行）。
Jay 在教师专业发展方面有非常丰富的专业背景，经常在全国、各州和学区的研讨会及工作坊担任讲师，曾经在美国四十七个州、加拿大七个省和五大洲的十八个国家演讲。
Jay 在威廉玛丽学院（College of William and Mary）取得学士学位，在马里兰大学取得硕士学位，并且在约翰霍普金斯大学完成硕士后研究课程。他曾透过华盛顿特区的教育领导研究所（Institute for Educational Leadership），获选参加「教育政策奖学金课程」（Educational Policy Fellowship Program），并且担任全国评量论坛（National Assessment Forum）的会员，这是由几个教育和民权组织组成的联盟，致力于改革全国、各州和地方的评量政策与实务做法。联络资讯：Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA，电子信箱：jmctigh@aol.com。
Grant Wiggins
Grant Wiggins 逝世于 2015 年 5 月（1950-2015），曾是纽泽西州和普威尔镇（Hopewell）「真实教育公司」（Authentic Education）的总裁。他在哈佛大学取得教育博士学位，在安那波利斯的圣约翰学院（St. John’s College）取得艺术学士学位。Grant 和他的同事担任学校、学区、各州和全国教育部门的顾问，指导各式各样的教育改革事务，同时也组织安排研讨会和工作坊，并且针对重要的学校改革议题发展文书宣传品和网站资源。
Grant 最有名的事蹟，大概是和 Jay McTighe 合着《重理解的课程设计》（Understanding by Design），这个获奖、极有成就的课程和一系列课程设计的素材，在全世界各国推广运用，此外还有《设计为本的学校》（Schooling by Design）一书。同时，他也在 Pearson 出版集团与他人合作出版许多融合 UbD 的教科书课程。他的工作长期以来受到普义慈善信託（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁道吉基金会（Geraldine R. Dodge Foundation）和国家科学基金会（National Science Foundation）的赞助支持。 二十五年来，Grant 在世界各地从事深具影响力的改革计画，包括 Ted Sizer 的核心学校联盟（Coalition of Essential Schools）；国际学士学位计画（International Baccalaureate Program）；进阶安置计画（Advanced Placement Program）；纽泽西州、纽约州和德拉瓦州的全州改革计画；以及中国、菲律宾和泰国的国家改革计画。
Grant 以他在评量改革方面的作为着称，也是 Jossey-Bass 出版社出版的《教育评量》（Educative Assessment）和《评量学生表现》（Assessing Student Performance）的作者。他曾是领导各州评量改革计画的顾问，如佛蒙特州的档案评量计画、纽泽西和北卡罗莱纳州的实作评量联盟。
Grant 的文章发表在不少期刊当中，包括《教育领导》和《斐德塔卡帕人月刊》（Phi Delta Kappan）。他的工作是以十四年的中学教师和教练经验为基础，他教英语和哲学选修课程，担任大学足球代表队和越野赛跑队的教练，也是中学棒球队和田径运动代表队的教练，同时还在海斯平（Ha zbins）摇滚乐团中演奏。对他的生平贡献有兴趣者，可参见Authentic Education 网站。
译者简介
侯秋玲
现任台湾师范大学教育专业发展中心博士后研究员，负责国中小补救教学师资培育计画；台湾小学语文教育学会理事，为拓展语文教学之可能性而努力。台湾大学外文系学士，彰化师范大学特殊教育硕士（主修资优教育），台湾师范大学教育博士（主修课程与教学）。曾任毛毛虫儿童哲学基金会执行长，喜欢与孩子一同探索「思考」和「学习」的各种可能性。另外也翻译童书和亲子教育书，曾编写《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》（以上均为朗智思维科技出版），未来，应该会继续译写更多好书。
吴敏而
现任台湾小学语文教育学会理事长，毛毛虫儿童哲学基金会董事，国语日报社董事，香港阅读学会副主席。美国纽约市立大学（The City University of New York）认知心理学博士，美国卡内基美隆大学（Carnegie Mellon University）心理系博士后研究。曾任台湾国家教育研究院研究员（退休），香港教育学院中文系首席讲师，美国中美国际学校主任，台湾省国民学校教师研习会研究员，美国教育部副研究员，美国拉洛希学院（La Roche College）研究发展部主任，美国柯尔盖特大学（Colgate University）助理教授。主要研究阅读发展、语文教育、认知发展、语言心理学、环境教育、儿童哲学、儿童文学。着作有国语实验教材、《语文学习百分百》、《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》、《我会自己读》套书、《无限的天空》套书、《爱在哪里？》，主编《提升阅读力的教与学——赵镜中先生语文教学论集》。
Jay McTighe
Jay McTighe 拥有充实多元的教育生涯，从中发展出一身丰富的经验。他目前是马里兰州评量协会（Maryland Assessment Consortium）主任，该协会是州立的学区合作组织，共同发展和分享形成性实作评量做法。在此职位之前，他参与马里兰州教育厅的学校改进计画，负责指导教学架构（Instructional Framework），发展出一个教学多媒体资料库。Jay 广为人知的是他在思考技能方面的研究，曾经统筹全州各学区协力发展教学策略、课程模式和评量程序，以促进学生思考品质的提升。除了州层级的工作以外，他也做过学区层级的工作，在马里兰州的乔治王子郡（Prince George’s County）担任班级教师、教学资源专家和计画主持人，也曾担任州立资优学生教育中心主任，负责指导暑期住宿式充实课程计画。
Jay 是很有成就的作家，曾与其他人合作出版十本着作，其中最有名的畅销书就是和 Grant Wiggins 合着的「重理解的课程设计」（UbD）系列。他写了超过三十篇以上的文章和专书篇章，并且发表在重要期刊，包括《教育领导》（Educational Leadership）（美国教育视导与课程发展协会〔ASCD〕发行）和《发展者》（The Developer）（全国教师发展协会〔National Staff Development Council〕发行）。
Jay 在教师专业发展方面有非常丰富的专业背景，经常在全国、各州和学区的研讨会及工作坊担任讲师，曾经在美国四十七个州、加拿大七个省和五大洲的十八个国家演讲。
Jay 在威廉玛丽学院（College of William and Mary）取得学士学位，在马里兰大学取得硕士学位，并且在约翰霍普金斯大学完成硕士后研究课程。他曾透过华盛顿特区的教育领导研究所（Institute for Educational Leadership），获选参加「教育政策奖学金课程」（Educational Policy Fellowship Program），并且担任全国评量论坛（National Assessment Forum）的会员，这是由几个教育和民权组织组成的联盟，致力于改革全国、各州和地方的评量政策与实务做法。联络资讯：Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA，电子信箱：jmctigh@aol.com。
Grant Wiggins
Grant Wiggins 逝世于 2015 年 5 月（1950-2015），曾是纽泽西州和普威尔镇（Hopewell）「真实教育公司」（Authentic Education）的总裁。他在哈佛大学取得教育博士学位，在安那波利斯的圣约翰学院（St. John’s College）取得艺术学士学位。Grant 和他的同事担任学校、学区、各州和全国教育部门的顾问，指导各式各样的教育改革事务，同时也组织安排研讨会和工作坊，并且针对重要的学校改革议题发展文书宣传品和网站资源。
Grant 最有名的事蹟，大概是和 Jay McTighe 合着《重理解的课程设计》（Understanding by Design），这个获奖、极有成就的课程和一系列课程设计的素材，在全世界各国推广运用，此外还有《设计为本的学校》（Schooling by Design）一书。同时，他也在 Pearson 出版集团与他人合作出版许多融合 UbD 的教科书课程。他的工作长期以来受到普义慈善信託（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁道吉基金会（Geraldine R. Dodge Foundation）和国家科学基金会（National Science Foundation）的赞助支持。 二十五年来，Grant 在世界各地从事深具影响力的改革计画，包括 Ted Sizer 的核心学校联盟（Coalition of Essential Schools）；国际学士学位计画（International Baccalaureate Program）；进阶安置计画（Advanced Placement Program）；纽泽西州、纽约州和德拉瓦州的全州改革计画；以及中国、菲律宾和泰国的国家改革计画。
Grant 以他在评量改革方面的作为着称，也是 Jossey-Bass 出版社出版的《教育评量》（Educative Assessment）和《评量学生表现》（Assessing Student Performance）的作者。他曾是领导各州评量改革计画的顾问，如佛蒙特州的档案评量计画、纽泽西和北卡罗莱纳州的实作评量联盟。
Grant 的文章发表在不少期刊当中，包括《教育领导》和《斐德塔卡帕人月刊》（Phi Delta Kappan）。他的工作是以十四年的中学教师和教练经验为基础，他教英语和哲学选修课程，担任大学足球代表队和越野赛跑队的教练，也是中学棒球队和田径运动代表队的教练，同时还在海斯平（Ha zbins）摇滚乐团中演奏。对他的生平贡献有兴趣者，可参见Authentic Education 网站。
译者简介
侯秋玲
现任台湾师范大学教育专业发展中心博士后研究员，负责国中小补救教学师资培育计画；台湾小学语文教育学会理事，为拓展语文教学之可能性而努力。台湾大学外文系学士，彰化师范大学特殊教育硕士（主修资优教育），台湾师范大学教育博士（主修课程与教学）。曾任毛毛虫儿童哲学基金会执行长，喜欢与孩子一同探索「思考」和「学习」的各种可能性。另外也翻译童书和亲子教育书，曾编写《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》（以上均为朗智思维科技出版），未来，应该会继续译写更多好书。
吴敏而
现任台湾小学语文教育学会理事长，毛毛虫儿童哲学基金会董事，国语日报社董事，香港阅读学会副主席。美国纽约市立大学（The City University of New York）认知心理学博士，美国卡内基美隆大学（Carnegie Mellon University）心理系博士后研究。曾任台湾国家教育研究院研究员（退休），香港教育学院中文系首席讲师，美国中美国际学校主任，台湾省国民学校教师研习会研究员，美国教育部副研究员，美国拉洛希学院（La Roche College）研究发展部主任，美国柯尔盖特大学（Colgate University）助理教授。主要研究阅读发展、语文教育、认知发展、语言心理学、环境教育、儿童哲学、儿童文学。着作有国语实验教材、《语文学习百分百》、《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》、《我会自己读》套书、《无限的天空》套书、《爱在哪里？》，主编《提升阅读力的教与学——赵镜中先生语文教学论集》。
图书目录
Chapter 1 什么是核心问题？
Chapter 2 为什么使用核心问题？
Chapter 3 如何设计核心问题？
Chapter 4 如何运用核心问题？
Chapter 5 如何处理教学实施的挑战和特殊案例？
Chapter 6 如何在教室里建立探究文化？
Chapter 7 如何在课堂之外运用核心问题？
References 参考文献
Appendix 附录：附註之参考书目
Chapter 2 为什么使用核心问题？
Chapter 3 如何设计核心问题？
Chapter 4 如何运用核心问题？
Chapter 5 如何处理教学实施的挑战和特殊案例？
Chapter 6 如何在教室里建立探究文化？
Chapter 7 如何在课堂之外运用核心问题？
References 参考文献
Appendix 附录：附註之参考书目
图书序言
序
2014 年春天，我们和一群小学教师开始这本书的读书会，一边阅读、口译，一边对比、讨论自己的经验和想法，读着谈着，深感这本书为我们开启了更新理解「课程与教学」之门，让我们受益良多，于是向心理出版社「毛遂自荐」翻译这本书，没想到竟然成真。
更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意义。基本上，《重理解的课程设计》（Understanding by Design, UbD）是一本颇为厚重、概念密集的书，为了帮助读者吸收和练习其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者们陆续撰写实用手册和更详细的说明，本书即是他们最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什么样的问题？在读书会过程中，由于没有找到对等原文意义的中文，我们一直未翻译这个名词，之前译者译为「主要问题」，但新书增加了不少讯息，例如：它是开放性问题，是学科领域里很重要、可迁移应用的想法，能刺激思考和挑战心智，需要高层次思考，要求支持证据和正当理由，会引燃更进一步的探究，并且随着学习发展的时间重复出现⋯⋯这些特质让我们觉得「主要问题」的意思好像缺了点什么。
我们查阅 essential、essence 以及这两个英文单字相似词的中文翻译，谘询各领域专家：哲学家用「本质问题」；科学家用「必要问题」；大陆译者用「基本问题」；资深教师建议用「核心（概念）问题」。我们套用各种译法到译文当中，寻找最合适的语汇，在「本质问题」和「核心问题」之间犹豫着。最后，我们从原书序言的「marrow」（骨髓／精髓）获得灵感：骨髓是血液的工厂，血液从骨骼核心深处生成，流动循环全身，是生命的泉源。从学科精髓发展出来的「核心问题」，带动学习者不断循环探索研究各个领域，成为学习的泉源。寻思这个语词的意义，让我们以全书的脉络更深入去理解《核心问题》这本书。
更新理解之二，是台湾和美国对「课程」之理解差异，以及核心问题对于课程设计的重要性。特别是第三章说明如何拆解美国课纲标准陈述句的动词和名词，转化为教学应用的核心问题，我们发现从台湾课程的书写架构，较不容易找出核心问题。原来台湾的领域纲要主要目的在告诉老师「教什么内容」，所列项目是领域内容的分类，因此老师提出的问题是要引导学生回答内容。例如：文体是领域内容的分类，所以语文领纲列出老师要教的文体，老师使用 5W1H（六何法）的问题，引出文章摘要来教课文内容和写作。
相对之下，美国的语文课程标准告诉老师：语文的目的在帮助人类表达自己的情感和想法、了解别人的想法，所以老师提出的核心问题可能是：怎样把话说得更清楚／夸张／幽默？明喻和隐喻的作用哪里不同？作者为什么不用隐喻？这个例子说明美国的领域课程架构，告诉老师该学科的研究者在寻求什么重要知识？用哪些方法来探讨那些知识？所以老师可以直接从课纲标准了解到学科的精髓，让学生和老师用一辈子的时间来共同追踪、探索核心问题。
这样的理解告诉我们：台湾的老师要发展、设计出核心问题，需要更多的尝试、努力和反思。但奇怪的是，听说有些增能课程，讲师认为教师只要参加半天的研习，就能够直接执行 UbD，而原作者是穷毕生之力在持续研究发展核心问题。落差何以那么大？其中一个解释是前述的领域课程架构理念之不同，教师把 UbD 使用在单一节课或一个教学活动，并未考虑长期的课程铺陈。
另一个解释是：我们被答案框住了。本书第五章暴露了台湾教育的盲点——我们仍然被正确答案、统一内容、统一命题、绩效表现、分数和评比领导教学的文化笼罩着。学生误以为他晓得问题的答案之后，接着只要把答案记下来，就可以停止思考和探索这个问题了。其实国际评比和标准化测验（如 PISA、TASA）是国家替教育把脉的工具，不是引导学生思考核心问题的考题。核心问题出自领域的本质，答案永远有发展的空间，思考核心问题的方向依资讯的累积和文化的转移持续演变，所以每一个探究的循环会带出新的思考层次和问题来了解核心问题。既然层次的问题不断的循环，课程必然是螺旋性的，学习亦必须以探究为基础。
更新理解之三，是探究教学的真实样貌。有几位读书会成员觉得自己经常採用探究模式的教学，但本书澄清了不少探究教学的毛病，在讨论了第六章后，我们有惊人的领悟：很可能，我们没有人真正在进行探究教学！
也许我们的学生在幼儿园阶段很会提问、很会探索，但踏进小学的门，老师彷彿对他们说：「请你暂停探索和提问，先熟记教科书所提供的答案。」而这一停，就是十二年，好比要求活蹦乱跳的七岁孩子说：「你暂时不要走路，先坐十二年的轮椅。」高中毕业时，学生无法走路，亦即失去独立思考和自主学习的能力了。
在这样的制度中，老师也会失去改变的能力。不少老师有如困在笼中的鸟，日久失去了主动觅食的能力，就算有机会到外面世界试飞，享受自由，却因缺乏安全感，又自动飞回笼子里生活。假如教育制度把教师绑在笼子里，虽然偶尔想放他们出来，用学位、比赛、奖金鼓励他们做行动研究、上进修课程，让他们看到学生的进步及成长，产生继续进行探究教学的动机，可是，回到学校，又成为标准答案和考试绩效的笼中之鸟，不容易张开翅膀发挥本能。
McTighe 和 Wiggins 告诉我们改变教学时有许许多多的陷阱，也提供了拯救我们的妙方。他们用轻松且幽默的语言，深入浅出地介绍核心问题，读起来很有道理，可是使用上却是一大挑战。希望本书的中文翻译能够引起台湾教育工作者的反思和讨论，让核心问题成为带动下一代课程与教学革新之泉源。
吴敏而 侯秋玲 谨志
2014 年春天，我们和一群小学教师开始这本书的读书会，一边阅读、口译，一边对比、讨论自己的经验和想法，读着谈着，深感这本书为我们开启了更新理解「课程与教学」之门，让我们受益良多，于是向心理出版社「毛遂自荐」翻译这本书，没想到竟然成真。
更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意义。基本上，《重理解的课程设计》（Understanding by Design, UbD）是一本颇为厚重、概念密集的书，为了帮助读者吸收和练习其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者们陆续撰写实用手册和更详细的说明，本书即是他们最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什么样的问题？在读书会过程中，由于没有找到对等原文意义的中文，我们一直未翻译这个名词，之前译者译为「主要问题」，但新书增加了不少讯息，例如：它是开放性问题，是学科领域里很重要、可迁移应用的想法，能刺激思考和挑战心智，需要高层次思考，要求支持证据和正当理由，会引燃更进一步的探究，并且随着学习发展的时间重复出现⋯⋯这些特质让我们觉得「主要问题」的意思好像缺了点什么。
我们查阅 essential、essence 以及这两个英文单字相似词的中文翻译，谘询各领域专家：哲学家用「本质问题」；科学家用「必要问题」；大陆译者用「基本问题」；资深教师建议用「核心（概念）问题」。我们套用各种译法到译文当中，寻找最合适的语汇，在「本质问题」和「核心问题」之间犹豫着。最后，我们从原书序言的「marrow」（骨髓／精髓）获得灵感：骨髓是血液的工厂，血液从骨骼核心深处生成，流动循环全身，是生命的泉源。从学科精髓发展出来的「核心问题」，带动学习者不断循环探索研究各个领域，成为学习的泉源。寻思这个语词的意义，让我们以全书的脉络更深入去理解《核心问题》这本书。
更新理解之二，是台湾和美国对「课程」之理解差异，以及核心问题对于课程设计的重要性。特别是第三章说明如何拆解美国课纲标准陈述句的动词和名词，转化为教学应用的核心问题，我们发现从台湾课程的书写架构，较不容易找出核心问题。原来台湾的领域纲要主要目的在告诉老师「教什么内容」，所列项目是领域内容的分类，因此老师提出的问题是要引导学生回答内容。例如：文体是领域内容的分类，所以语文领纲列出老师要教的文体，老师使用 5W1H（六何法）的问题，引出文章摘要来教课文内容和写作。
相对之下，美国的语文课程标准告诉老师：语文的目的在帮助人类表达自己的情感和想法、了解别人的想法，所以老师提出的核心问题可能是：怎样把话说得更清楚／夸张／幽默？明喻和隐喻的作用哪里不同？作者为什么不用隐喻？这个例子说明美国的领域课程架构，告诉老师该学科的研究者在寻求什么重要知识？用哪些方法来探讨那些知识？所以老师可以直接从课纲标准了解到学科的精髓，让学生和老师用一辈子的时间来共同追踪、探索核心问题。
这样的理解告诉我们：台湾的老师要发展、设计出核心问题，需要更多的尝试、努力和反思。但奇怪的是，听说有些增能课程，讲师认为教师只要参加半天的研习，就能够直接执行 UbD，而原作者是穷毕生之力在持续研究发展核心问题。落差何以那么大？其中一个解释是前述的领域课程架构理念之不同，教师把 UbD 使用在单一节课或一个教学活动，并未考虑长期的课程铺陈。
另一个解释是：我们被答案框住了。本书第五章暴露了台湾教育的盲点——我们仍然被正确答案、统一内容、统一命题、绩效表现、分数和评比领导教学的文化笼罩着。学生误以为他晓得问题的答案之后，接着只要把答案记下来，就可以停止思考和探索这个问题了。其实国际评比和标准化测验（如 PISA、TASA）是国家替教育把脉的工具，不是引导学生思考核心问题的考题。核心问题出自领域的本质，答案永远有发展的空间，思考核心问题的方向依资讯的累积和文化的转移持续演变，所以每一个探究的循环会带出新的思考层次和问题来了解核心问题。既然层次的问题不断的循环，课程必然是螺旋性的，学习亦必须以探究为基础。
更新理解之三，是探究教学的真实样貌。有几位读书会成员觉得自己经常採用探究模式的教学，但本书澄清了不少探究教学的毛病，在讨论了第六章后，我们有惊人的领悟：很可能，我们没有人真正在进行探究教学！
也许我们的学生在幼儿园阶段很会提问、很会探索，但踏进小学的门，老师彷彿对他们说：「请你暂停探索和提问，先熟记教科书所提供的答案。」而这一停，就是十二年，好比要求活蹦乱跳的七岁孩子说：「你暂时不要走路，先坐十二年的轮椅。」高中毕业时，学生无法走路，亦即失去独立思考和自主学习的能力了。
在这样的制度中，老师也会失去改变的能力。不少老师有如困在笼中的鸟，日久失去了主动觅食的能力，就算有机会到外面世界试飞，享受自由，却因缺乏安全感，又自动飞回笼子里生活。假如教育制度把教师绑在笼子里，虽然偶尔想放他们出来，用学位、比赛、奖金鼓励他们做行动研究、上进修课程，让他们看到学生的进步及成长，产生继续进行探究教学的动机，可是，回到学校，又成为标准答案和考试绩效的笼中之鸟，不容易张开翅膀发挥本能。
McTighe 和 Wiggins 告诉我们改变教学时有许许多多的陷阱，也提供了拯救我们的妙方。他们用轻松且幽默的语言，深入浅出地介绍核心问题，读起来很有道理，可是使用上却是一大挑战。希望本书的中文翻译能够引起台湾教育工作者的反思和讨论，让核心问题成为带动下一代课程与教学革新之泉源。
吴敏而 侯秋玲 谨志
图书试读
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