核心问题：开启学生理解之门 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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什么是「核心问题」？核心问题和其他种类的问题有何不同？为何如此重要？为什么在课程与教学中，应该设计和运用核心问题？
　　
　　在组织课程内容形成教学单元时，核心问题能帮助教师锁定重要标准，进而让学生的学习历程集中焦点同时深思探究。在课堂上，核心问题可以激发学生的讨论，并促进对学科内容更深入的理解。
　　
　　本书从《重理解的课程设计》出发，作者提供实用的指引和众多的例子，完整解释核心问题之重要性和七项特征，区别主题式及总括式问题，示范如何设计有效的核心问题并应用「回应策略」鼓励学生参与，开启以探究为基础的教与学。

洞悉本质，驾驭复杂：构建思维的坚实基石 一、引言：在信息的洪流中锚定方向 当今世界，知识的获取从未如此便捷，信息的洪流以前所未有的速度冲击着我们的认知边界。然而，海量的信息往往伴随着碎片化和表象化的危险。教育的核心使命，并非仅仅是知识的灌输，而在于培养个体穿透表层、直抵事物底层逻辑的能力。本书正是在此背景下应运而生，它旨在提供一套系统的思维框架与实践工具，帮助学习者、教育者以及所有渴望提升认知深度的人，掌握识别、提炼并解决复杂问题的核心能力。我们相信，真正的理解始于对“什么才是关键”的精准把握。 本书并不试图涵盖某一特定学科的全部知识体系，例如微积分的每一个定理、莎士比亚戏剧的每一处隐喻，或者量子力学的每一个波函数。相反，它关注的是支撑所有知识体系得以建立和发展的那种普适性的、深层次的认知结构——驱动现象背后的根本性冲突、制约因素和基本假设。 我们将聚焦于“提问的艺术”和“分解的智慧”，而非对具体知识点的冗长阐述。 二、第一部分：探寻知识的骨架——从现象到本质的路径 本部分着重于建立一种将复杂性转化为可处理结构的基础能力。我们探讨的不是具体的数学模型，而是如何构建模型的心态。 1. 识别噪音与信号：过滤信息的敏锐度 我们首先探讨如何训练我们的注意力，使其能够穿透日常交流、新闻报道乃至学术文献中大量的修饰性语言和无关细节，捕捉到真正影响事物运作的关键变量。这包括对“常见误解”和“约定俗成”的质疑。例如，在分析一个商业案例时，我们不会详细列举所有财务报表中的每一项数据，而是集中精力于那个决定企业生死存亡的成本结构或市场定位的根本矛盾点。 2. 概念的纯化：剥离语境的定义 本书深入讨论了如何对核心概念进行“去语境化”的处理。许多学习的障碍源于对术语的依赖而非对其内涵的掌握。我们提供了一套方法论，用于将那些被过度包装或过于专业的术语，还原成最简洁、最不易产生歧义的底层语义单元。这要求读者学会用最朴素的语言重新阐述一个复杂的理论，如果做不到这一点，就意味着对该理论的理解尚未达到核心层面。我们不会展示具体学科中的定义，而是展示如何构建一个“纯净”的定义域。 3. 假设的解构：暴露思维的基石 任何理论或论证都建立在一系列未经检验或被默认接受的假设之上。理解一个系统的稳固性，关键在于审视其赖以存在的底层假设是否依然有效。本章详细剖析了识别隐性假设的技术——如何通过“反向工程”或“极端情景测试”，迫使这些隐藏的基石浮出水面。这不是关于特定哲学流派的辩论，而是关于一种严谨的认知自查过程。 三、第二部分：驾驭冲突——复杂系统的驱动力 理解事物如何运作，往往意味着理解其内部的张力与制衡。本部分聚焦于如何将一个看似无序的系统分解为驱动其演化的核心矛盾体。 1. 矛盾的二元性：寻找对立统一的枢纽 几乎所有有意义的进步和变化都源于对立力量的相互作用。我们不会探讨特定的历史事件中的阶级矛盾或物理学中的正负电荷，而是提供一个通用的框架，用于在任何领域内定位那对最具建设性的“驱动矛盾”。例如，在一个设计问题中，驱动力可能是“美观性”与“实用性”之间的永恒拉锯；在学习过程中，则是“已知”与“未知”之间的张力。重点在于如何平衡这些张力，而非简单地倾向于一方。 2. 限制条件的边界：理解系统的刚性 任何系统都不是无限自由的。理解一个系统的真正潜力，必须先精确界定它的“边界条件”或“限制因素”。这包括物理定律、经济规律、社会规范或技术瓶颈。本书侧重于如何识别那些“不可协商”的限制，并教导读者如何在这些限制内部寻找最优解，而非徒劳地试图突破它们。我们不讨论具体的工程限制，而是讨论“限制如何定义可能性空间”。 3. 迭代与反馈回路：动态平衡的艺术 复杂系统是动态演化的，其行为往往由反馈回路决定。我们不深入探讨控制论的具体数学模型，而是阐释正反馈（加速变化）和负反馈（维持稳定）在不同情境下的作用机制。理解这些回路，使我们能够预测系统在受到外部扰动时会走向失控的螺旋上升，还是会自我修正回归平衡。 四、第三部分：构建清晰的表达——将深刻内化为洞察 深刻的理解最终需要通过清晰的沟通得以实现。本部分关注如何将提炼出的核心洞察转化为具有穿透力的见解。 1. 简洁的力量：最小化表达的原则 真正的洞察往往可以用极少的词汇来概括。本书提供了一套“减法原则”，用于精简论述，去除所有不直接服务于核心论点的冗余信息。这是一种对表达精确性的极致追求，其目标是使信息在传递过程中损失最小化。 2. 类比与隐喻的精确构建 为了使深层次的认知更容易被他人接受，类比是必要的桥梁。但错误的类比会导向错误的理解。我们探讨了如何构建“高保真度”的类比——即确保被类比的两端在核心结构和驱动力上具有足够的相似性，避免使用那些看似贴切实则掩盖了关键差异的表面相似性比喻。 3. 检验与深化：持续的自我校准 理解不是一个终点，而是一个持续优化的过程。本书的结尾强调了“基于核心问题的持续检验”这一实践。真正的学习者会不断地回到最初提出的那个“核心问题”，用新获得的知识去检验自己对该问题的初始解答是否依然成立，并根据检验结果来重塑和深化自己的理解模型。这是一种面向未来的、永不满足的求知姿态。 结语： 本书不提供现成的答案，不教授某一领域的具体技巧，也不罗列历史事实或科学定律。它提供的是一把“认知钥匙”，旨在开启学生、学者和专业人士的思维深处，使他们能够独立地、系统性地面对任何新出现的复杂挑战，找到那个决定成败的、隐藏在表象之下的“核心问题”。这是一种关于“如何思考”的元技能训练，其价值在于其普适性与持久性。

作者简介

Jay McTighe

　　Jay McTighe 拥有充实多元的教育生涯，从中发展出一身丰富的经验。他目前是马里兰州评量协会（Maryland Assessment Consortium）主任，该协会是州立的学区合作组织，共同发展和分享形成性实作评量做法。在此职位之前，他参与马里兰州教育厅的学校改进计画，负责指导教学架构（Instructional Framework），发展出一个教学多媒体资料库。Jay 广为人知的是他在思考技能方面的研究，曾经统筹全州各学区协力发展教学策略、课程模式和评量程序，以促进学生思考品质的提升。除了州层级的工作以外，他也做过学区层级的工作，在马里兰州的乔治王子郡（Prince George’s County）担任班级教师、教学资源专家和计画主持人，也曾担任州立资优学生教育中心主任，负责指导暑期住宿式充实课程计画。

　　Jay 是很有成就的作家，曾与其他人合作出版十本着作，其中最有名的畅销书就是和 Grant Wiggins 合着的「重理解的课程设计」（UbD）系列。他写了超过三十篇以上的文章和专书篇章，并且发表在重要期刊，包括《教育领导》（Educational Leadership）（美国教育视导与课程发展协会〔ASCD〕发行）和《发展者》（The Developer）（全国教师发展协会〔National Staff Development Council〕发行）。

　　Jay 在教师专业发展方面有非常丰富的专业背景，经常在全国、各州和学区的研讨会及工作坊担任讲师，曾经在美国四十七个州、加拿大七个省和五大洲的十八个国家演讲。

　　Jay 在威廉玛丽学院（College of William and Mary）取得学士学位，在马里兰大学取得硕士学位，并且在约翰霍普金斯大学完成硕士后研究课程。他曾透过华盛顿特区的教育领导研究所（Institute for Educational Leadership），获选参加「教育政策奖学金课程」（Educational Policy Fellowship Program），并且担任全国评量论坛（National Assessment Forum）的会员，这是由几个教育和民权组织组成的联盟，致力于改革全国、各州和地方的评量政策与实务做法。联络资讯：Jay McTighe, 6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA，电子信箱：jmctigh@aol.com。

Grant Wiggins

　　Grant Wiggins 逝世于 2015 年 5 月（1950-2015），曾是纽泽西州和普威尔镇（Hopewell）「真实教育公司」（Authentic Education）的总裁。他在哈佛大学取得教育博士学位，在安那波利斯的圣约翰学院（St. John’s College）取得艺术学士学位。Grant 和他的同事担任学校、学区、各州和全国教育部门的顾问，指导各式各样的教育改革事务，同时也组织安排研讨会和工作坊，并且针对重要的学校改革议题发展文书宣传品和网站资源。

　　Grant 最有名的事蹟，大概是和 Jay McTighe 合着《重理解的课程设计》（Understanding by Design），这个获奖、极有成就的课程和一系列课程设计的素材，在全世界各国推广运用，此外还有《设计为本的学校》（Schooling by Design）一书。同时，他也在 Pearson 出版集团与他人合作出版许多融合 UbD 的教科书课程。他的工作长期以来受到普义慈善信託（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁道吉基金会（Geraldine R. Dodge Foundation）和国家科学基金会（National Science Foundation）的赞助支持。 二十五年来，Grant 在世界各地从事深具影响力的改革计画，包括 Ted Sizer 的核心学校联盟（Coalition of Essential Schools）；国际学士学位计画（International Baccalaureate Program）；进阶安置计画（Advanced Placement Program）；纽泽西州、纽约州和德拉瓦州的全州改革计画；以及中国、菲律宾和泰国的国家改革计画。

　　Grant 以他在评量改革方面的作为着称，也是 Jossey-Bass 出版社出版的《教育评量》（Educative Assessment）和《评量学生表现》（Assessing Student Performance）的作者。他曾是领导各州评量改革计画的顾问，如佛蒙特州的档案评量计画、纽泽西和北卡罗莱纳州的实作评量联盟。

　　Grant 的文章发表在不少期刊当中，包括《教育领导》和《斐德塔卡帕人月刊》（Phi Delta Kappan）。他的工作是以十四年的中学教师和教练经验为基础，他教英语和哲学选修课程，担任大学足球代表队和越野赛跑队的教练，也是中学棒球队和田径运动代表队的教练，同时还在海斯平（Ha zbins）摇滚乐团中演奏。对他的生平贡献有兴趣者，可参见Authentic Education 网站。

译者简介

侯秋玲

　　现任台湾师范大学教育专业发展中心博士后研究员，负责国中小补救教学师资培育计画；台湾小学语文教育学会理事，为拓展语文教学之可能性而努力。台湾大学外文系学士，彰化师范大学特殊教育硕士（主修资优教育），台湾师范大学教育博士（主修课程与教学）。曾任毛毛虫儿童哲学基金会执行长，喜欢与孩子一同探索「思考」和「学习」的各种可能性。另外也翻译童书和亲子教育书，曾编写《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》（以上均为朗智思维科技出版），未来，应该会继续译写更多好书。

吴敏而

　　现任台湾小学语文教育学会理事长，毛毛虫儿童哲学基金会董事，国语日报社董事，香港阅读学会副主席。美国纽约市立大学（The City University of New York）认知心理学博士，美国卡内基美隆大学（Carnegie Mellon University）心理系博士后研究。曾任台湾国家教育研究院研究员（退休），香港教育学院中文系首席讲师，美国中美国际学校主任，台湾省国民学校教师研习会研究员，美国教育部副研究员，美国拉洛希学院（La Roche College）研究发展部主任，美国柯尔盖特大学（Colgate University）助理教授。主要研究阅读发展、语文教育、认知发展、语言心理学、环境教育、儿童哲学、儿童文学。着作有国语实验教材、《语文学习百分百》、《聊书与人生》、《聊书学语文》、《聊书学文学》、《文学圈之理论与实务》、《我会自己读》套书、《无限的天空》套书、《爱在哪里？》，主编《提升阅读力的教与学——赵镜中先生语文教学论集》。

Chapter 1　什么是核心问题？
Chapter 2　为什么使用核心问题？
Chapter 3　如何设计核心问题？
Chapter 4　如何运用核心问题？
Chapter 5　如何处理教学实施的挑战和特殊案例？
Chapter 6　如何在教室里建立探究文化？
Chapter 7　如何在课堂之外运用核心问题？
References　参考文献
Appendix　附录：附註之参考书目

序

　　2014 年春天，我们和一群小学教师开始这本书的读书会，一边阅读、口译，一边对比、讨论自己的经验和想法，读着谈着，深感这本书为我们开启了更新理解「课程与教学」之门，让我们受益良多，于是向心理出版社「毛遂自荐」翻译这本书，没想到竟然成真。

　　　更新理解之一，是 Essential Questions（EQ）的意义。基本上，《重理解的课程设计》（Understanding by Design, UbD）是一本颇为厚重、概念密集的书，为了帮助读者吸收和练习其中的 backward design、big ideas和 EQ，作者们陆续撰写实用手册和更详细的说明，本书即是他们最新出版的作品，聚焦在 EQ，它究竟是什么样的问题？在读书会过程中，由于没有找到对等原文意义的中文，我们一直未翻译这个名词，之前译者译为「主要问题」，但新书增加了不少讯息，例如：它是开放性问题，是学科领域里很重要、可迁移应用的想法，能刺激思考和挑战心智，需要高层次思考，要求支持证据和正当理由，会引燃更进一步的探究，并且随着学习发展的时间重复出现⋯⋯这些特质让我们觉得「主要问题」的意思好像缺了点什么。

　　我们查阅 essential、essence 以及这两个英文单字相似词的中文翻译，谘询各领域专家：哲学家用「本质问题」；科学家用「必要问题」；大陆译者用「基本问题」；资深教师建议用「核心（概念）问题」。我们套用各种译法到译文当中，寻找最合适的语汇，在「本质问题」和「核心问题」之间犹豫着。最后，我们从原书序言的「marrow」（骨髓／精髓）获得灵感：骨髓是血液的工厂，血液从骨骼核心深处生成，流动循环全身，是生命的泉源。从学科精髓发展出来的「核心问题」，带动学习者不断循环探索研究各个领域，成为学习的泉源。寻思这个语词的意义，让我们以全书的脉络更深入去理解《核心问题》这本书。

　　更新理解之二，是台湾和美国对「课程」之理解差异，以及核心问题对于课程设计的重要性。特别是第三章说明如何拆解美国课纲标准陈述句的动词和名词，转化为教学应用的核心问题，我们发现从台湾课程的书写架构，较不容易找出核心问题。原来台湾的领域纲要主要目的在告诉老师「教什么内容」，所列项目是领域内容的分类，因此老师提出的问题是要引导学生回答内容。例如：文体是领域内容的分类，所以语文领纲列出老师要教的文体，老师使用 5W1H（六何法）的问题，引出文章摘要来教课文内容和写作。

　　相对之下，美国的语文课程标准告诉老师：语文的目的在帮助人类表达自己的情感和想法、了解别人的想法，所以老师提出的核心问题可能是：怎样把话说得更清楚／夸张／幽默？明喻和隐喻的作用哪里不同？作者为什么不用隐喻？这个例子说明美国的领域课程架构，告诉老师该学科的研究者在寻求什么重要知识？用哪些方法来探讨那些知识？所以老师可以直接从课纲标准了解到学科的精髓，让学生和老师用一辈子的时间来共同追踪、探索核心问题。

　　这样的理解告诉我们：台湾的老师要发展、设计出核心问题，需要更多的尝试、努力和反思。但奇怪的是，听说有些增能课程，讲师认为教师只要参加半天的研习，就能够直接执行 UbD，而原作者是穷毕生之力在持续研究发展核心问题。落差何以那么大？其中一个解释是前述的领域课程架构理念之不同，教师把 UbD 使用在单一节课或一个教学活动，并未考虑长期的课程铺陈。

　　另一个解释是：我们被答案框住了。本书第五章暴露了台湾教育的盲点——我们仍然被正确答案、统一内容、统一命题、绩效表现、分数和评比领导教学的文化笼罩着。学生误以为他晓得问题的答案之后，接着只要把答案记下来，就可以停止思考和探索这个问题了。其实国际评比和标准化测验（如 PISA、TASA）是国家替教育把脉的工具，不是引导学生思考核心问题的考题。核心问题出自领域的本质，答案永远有发展的空间，思考核心问题的方向依资讯的累积和文化的转移持续演变，所以每一个探究的循环会带出新的思考层次和问题来了解核心问题。既然层次的问题不断的循环，课程必然是螺旋性的，学习亦必须以探究为基础。

　　更新理解之三，是探究教学的真实样貌。有几位读书会成员觉得自己经常採用探究模式的教学，但本书澄清了不少探究教学的毛病，在讨论了第六章后，我们有惊人的领悟：很可能，我们没有人真正在进行探究教学！

　　也许我们的学生在幼儿园阶段很会提问、很会探索，但踏进小学的门，老师彷彿对他们说：「请你暂停探索和提问，先熟记教科书所提供的答案。」而这一停，就是十二年，好比要求活蹦乱跳的七岁孩子说：「你暂时不要走路，先坐十二年的轮椅。」高中毕业时，学生无法走路，亦即失去独立思考和自主学习的能力了。

　　在这样的制度中，老师也会失去改变的能力。不少老师有如困在笼中的鸟，日久失去了主动觅食的能力，就算有机会到外面世界试飞，享受自由，却因缺乏安全感，又自动飞回笼子里生活。假如教育制度把教师绑在笼子里，虽然偶尔想放他们出来，用学位、比赛、奖金鼓励他们做行动研究、上进修课程，让他们看到学生的进步及成长，产生继续进行探究教学的动机，可是，回到学校，又成为标准答案和考试绩效的笼中之鸟，不容易张开翅膀发挥本能。

　　McTighe 和 Wiggins 告诉我们改变教学时有许许多多的陷阱，也提供了拯救我们的妙方。他们用轻松且幽默的语言，深入浅出地介绍核心问题，读起来很有道理，可是使用上却是一大挑战。希望本书的中文翻译能够引起台湾教育工作者的反思和讨论，让核心问题成为带动下一代课程与教学革新之泉源。

评分☆☆☆☆☆

《核心问题：开启学生理解之门》这本书，给我的感觉就像是为我量身定做的一份“思维地图”。作者并不是直接告诉我目的地在哪里，而是给了我绘制地图的工具和方法，让我能够自己去探索，去发现。他强调的“核心问题”，就像是地图上的关键坐标，指引着我前进的方向。我一直觉得，很多时候我们学习知识，只是停留在表面，并没有真正触及到事物的本质。而这本书，恰恰是在教我们如何深入挖掘事物的本质。作者在书中提出的“追问式学习法”，让我受益匪浅。它鼓励我们不断地提问，不断地追问，直到找到问题的根源。这种学习方式，虽然需要付出更多的思考，但它带来的理解，却是持久而深刻的。我尤其欣赏作者在书中对于“反思性思维”的强调。他告诉我们，只有不断地反思自己的学习过程，才能发现自己的不足，才能不断进步。整本书的结构也很清晰，逻辑性很强，读起来一点都不会觉得混乱。它就像是一部精密的机器，每一个部件都发挥着重要的作用，最终共同指向“开启理解之门”这个目标。

评分☆☆☆☆☆

第一次翻开《核心问题：开启学生理解之门》这本书，脑袋里就冒出了好多想法，这感觉就像是遇到了一位久违的老朋友，他总能恰到好处地提出那些让你醍醐灌顶的问题。这本书的特别之处在于，它不是那种一本正经地告诉你“要怎么做”的教科书，而更像是一场引人入胜的对话。作者巧妙地引导读者去思考，去探索，去发掘事物背后的逻辑和联系。就好像我们小时候，总喜欢问“为什么”，而这本书，就是把我们重新带回了那个充满好奇心和探索欲的年代。它不回避那些看似简单却又难以回答的核心问题，反而鼓励我们去直面它们，去拆解它们，然后在这个过程中，慢慢构建起属于自己的理解体系。我特别喜欢作者在论述过程中举的那些生活中的例子，既贴近我们的日常，又充满了启发性。比如，作者在谈到“解决问题”这个概念时，并没有停留在表面，而是深入剖析了我们为什么会陷入思维定势，以及如何才能跳出这个怪圈。这种由表及里、深入浅出的讲解方式，让我在阅读的过程中，仿佛也在经历一次次小小的顿悟。整本书的语言风格也很吸引人，不枯燥，不乏味，充满了智慧的火花，读起来一点都不会觉得累，反而越读越想继续下去，去发现更多隐藏在字里行间的“宝藏”。

评分☆☆☆☆☆

这本《核心问题：开启学生理解之门》就像是给我打开了一扇新世界的大门，让我重新审视了“理解”这个概念。过去，我可能更多地关注“知道”了什么，而这本书却让我意识到，“理解”的深度和广度才是更重要的。作者并没有直接给出答案，而是通过一系列精妙的问题，引导你去发现和构建自己的理解。这让我联想到，我们在学校里学习知识，很多时候只是机械地记忆，缺乏主动的思考和联结。这本书就像是一剂良药，提醒我们，学习不应该是被动的接受，而应该是主动的探寻。我尤其欣赏作者在书中提出的“支点问题”的概念，它就像一把钥匙，能够撬动我们对某个知识点或概念的深层理解。读这本书的过程，就像是在玩一场智力游戏，每一个章节都像是一个新的关卡，需要你去思考、去推理，去找到那个关键的“核心问题”。而且，作者的文字非常有力量，他能够用最简洁的语言，触及到最根本的思维方式。我读完之后，感觉自己看待问题的方式都有所改变，不再轻易满足于表面的答案，而是开始追问更深层次的原因。这对于我来说，是一种非常宝贵的学习体验，也让我对未来的学习和成长充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

《核心问题：开启学生理解之门》这本书，与其说是一本读物，不如说它是一场关于思维的“探险”。作者的写作方式非常独特，他并不直接灌输知识，而是像一位经验丰富的向导，带领你在知识的丛林中穿梭，一边行走，一边指点那些隐藏在深处的“核心问题”。他鼓励我们不要害怕未知，而是要拥抱它，将它视为探索的起点。我常常觉得，我们很多时候是被“已知”所束缚，不敢去质疑，不敢去挑战。这本书，则是一剂强心针，它告诉我，真正的理解，恰恰是从质疑和挑战开始的。作者在书中提出的各种思考框架和工具，都非常有实用性，它们能帮助我们更系统地分析问题，更清晰地梳理思路。读的过程中，我经常会停下来，对照自己的学习和工作经历，去反思自己是如何思考的，又有哪些地方可以改进。这本书最打动我的地方，是它所传达的一种开放和包容的态度。它不认为存在唯一的标准答案，而是鼓励我们去探索不同的可能性，去形成自己独特的见解。这种颠覆性的思维方式，让我受益匪浅，也让我的学习之路变得更加丰富多彩。

评分☆☆☆☆☆

读完《核心问题：开启学生理解之门》，最大的感受就是，原来“理解”这件事，可以有如此多层面的探索。作者并没有局限于传统的知识传授模式，而是将重点放在了“如何去理解”这个更深层次的问题上。他用一种非常智慧的方式，引导我们去审视自己的思维过程，去发现那些阻碍我们深入理解的“瓶颈”。我特别喜欢书中关于“概念的连接”的论述，它让我明白了，真正的理解，是将零散的知识点串联成一个有机的整体。而要做到这一点，关键就在于找到那些“核心问题”，它们就像是连接不同知识点的桥梁。作者的语言风格非常平实，但字里行间却充满了智慧。他并没有使用很多华丽的辞藻，而是用最朴实、最真诚的语言，触及到我们内心最深处的思考。这让我感觉，作者就像是我们的一个智者朋友，在耐心地与我们交流，分享他的经验和感悟。这本书，让我对学习这件事有了全新的认识，不再仅仅是追求“知道”，而是更注重“懂得”的深度和广度。