具體描述
教師專業發展評鑑教學輔導教師儲訓過程中，儲訓教師利用班級經營與親師溝通的協作評估錶，記錄其協助夥伴教師麵對並處理的種種案例。本書匯編其中重要且具代錶性的案例26篇，主題廣泛多元，包括學習秩序與動機、團體動力與班務、特殊學生與輔導、慣性遲到與缺曠、衝突管理與化解、親師座談與溝通等六大主題，內容相當豐富。
本案例輯除瞭呈現教學輔導儲訓教師給予夥伴教師的協助與建議之外，也商請中小學及大學經驗豐富且學有專長之教師評析迴饋，提供多元的觀點和有效的策略，可以作為教學輔導教師輔導夥伴教師之參考，也可以提供其他教師研習進修之用，是為教師專業成長的寶貴參考資源。
本案例輯除瞭呈現教學輔導儲訓教師給予夥伴教師的協助與建議之外，也商請中小學及大學經驗豐富且學有專長之教師評析迴饋，提供多元的觀點和有效的策略，可以作為教學輔導教師輔導夥伴教師之參考，也可以提供其他教師研習進修之用，是為教師專業成長的寶貴參考資源。
著者信息
編者簡介
張民傑
現職
國立颱灣師範大學師資培育與就業輔導處教授
學曆
國立颱灣師範大學教育學博士
專長領域
師資培育、課程與教學、班級經營
賴光真
現職
東吳大學師資培育中心副教授兼主任
學曆
國立政治大學教育學博士
專長領域
課程設計、課程評鑑、教科書評鑑、班級經營、教學活動設計
張民傑
現職
國立颱灣師範大學師資培育與就業輔導處教授
學曆
國立颱灣師範大學教育學博士
專長領域
師資培育、課程與教學、班級經營
賴光真
現職
東吳大學師資培育中心副教授兼主任
學曆
國立政治大學教育學博士
專長領域
課程設計、課程評鑑、教科書評鑑、班級經營、教學活動設計
圖書目錄
導讀篇 輔導工具
協作評估錶的內涵與使用
第一篇 學習秩序與動機
案例1-1 上課永無寜靜的吳靜
案例1-2 浮躁不定的上課秩序
案例1-3 社會老師的「自然」睏境
案例1-4 To talk or not to talk, that is the question
案例1-5 搶救學習動機之晨讀大作戰
第二篇 團體動力與班務
案例2-1 整潔名次倒數四連莊
案例2-2 當繼任導師遇到無為乾部
案例2-3 大為老師課間操競賽的大作為
案例2-4 被資源迴收耽誤的午後課堂
第三篇 特殊學生與輔導
案例3-1 我的課堂鬧哄哄
案例3-2 好問不好禮的特殊學生
案例3-3 為什麼都是我？
案例3-4 讓大目老師望穿鞦水的作業
案例3-5 特教老師入班宣導頭一遭
案例3-6 協助學生走過喪母之痛
第四篇 慣性遲到與缺曠
案例4-1 遲到的學生與斷綫的傢長
案例4-2 瀕臨「曠滿畢業」的阿達
案例4-3 形同虛設的遲到班規
第五篇 衝突管理與化解
案例5-1 學生嗆聲事件
案例5-2 晚餐時間的髒話衝突事件
案例5-3 同窗造謠嘲諷情何堪
第六篇 親師座談與溝通
案例6-1 令人焦慮不安的傢長日
案例6-2 學校日應接不暇的傢長提議
案例6-3 學校日之後的懸念
案例6-4 傢長不信任、學生不配閤，我該怎麼辦？
案例6-5 我哪有不接電話、哪有凶？
協作評估錶的內涵與使用
第一篇 學習秩序與動機
案例1-1 上課永無寜靜的吳靜
案例1-2 浮躁不定的上課秩序
案例1-3 社會老師的「自然」睏境
案例1-4 To talk or not to talk, that is the question
案例1-5 搶救學習動機之晨讀大作戰
第二篇 團體動力與班務
案例2-1 整潔名次倒數四連莊
案例2-2 當繼任導師遇到無為乾部
案例2-3 大為老師課間操競賽的大作為
案例2-4 被資源迴收耽誤的午後課堂
第三篇 特殊學生與輔導
案例3-1 我的課堂鬧哄哄
案例3-2 好問不好禮的特殊學生
案例3-3 為什麼都是我？
案例3-4 讓大目老師望穿鞦水的作業
案例3-5 特教老師入班宣導頭一遭
案例3-6 協助學生走過喪母之痛
第四篇 慣性遲到與缺曠
案例4-1 遲到的學生與斷綫的傢長
案例4-2 瀕臨「曠滿畢業」的阿達
案例4-3 形同虛設的遲到班規
第五篇 衝突管理與化解
案例5-1 學生嗆聲事件
案例5-2 晚餐時間的髒話衝突事件
案例5-3 同窗造謠嘲諷情何堪
第六篇 親師座談與溝通
案例6-1 令人焦慮不安的傢長日
案例6-2 學校日應接不暇的傢長提議
案例6-3 學校日之後的懸念
案例6-4 傢長不信任、學生不配閤，我該怎麼辦？
案例6-5 我哪有不接電話、哪有凶？
圖書序言
序
本案例輯內容來自教學輔導教師儲訓認證資料的協作評估錶，協作評估錶用以作為教學輔導教師協助夥伴教師之事前計畫會談錶、輔導紀錄錶與問題解決後會談錶。本錶係在潘慧玲教授領導下，參考美國加州大學聖塔剋魯茲分校(the University of California, Santa Cruz)初任教師中心的形成性評估製度(New Teacher Center Formative Asessment System, FAS)(New Teacher Center at the University of California, Santa Cruz，2005)，研發「學習導嚮的教學領導者」教材的成果，此「協作評估錶」，乃作為教學輔導教師與夥伴教師專業對話的紀錄。在每次對話或會談的過程，夥伴教師會分享實際遭遇的案例，尋求教學輔導教師的協助，本案例集就是在這個輔導曆程下的産物。
感謝22位教學輔導教師提供1至2篇輔導案例，於此緻謝：(依姓名筆劃排序)吳春緩老師、吳黛玲老師、李世軍老師、林秀娟老師、林玟慧老師、林鞦慧老師、林璀瑤老師、祁憶蔚老師、張馥老師、陳杏姿老師、陳玲玲老師、陳婉甄老師、彭舒伶老師、曾蕾頻老師、程意詔老師、黃文琪老師、楊玉麯老師、葉玲旭老師、董妍希老師、蔡文雅老師、謝湘麗老師、闕曉瑩老師。
感謝多位師長撰寫案例迴饋並參與編輯會議給予許多指導，於此緻謝：(依姓名筆劃排序)吳誌伯老師、李雪鳳校長、林秀娟老師、林玟慧老師、祁憶蔚老師、施俞旭校長、洪雪卿老師、高博銓教授、張翠雲老師、陳玉娟教授、陳英傑老師、陳採卿前校長、陳慧娟教授、彭舒伶老師、曾政清老師、程意詔老師、黃月銀老師、黃淑馨前校長、楊慧娟老師、葉坤靈教授、董妍希老師、劉榮嫦前校長、蔡文雅老師、蔡惠青老師、蔣佳良校長、鄭為國前校長、賴文堅教授、濮世緯教授、謝湘麗老師、韓桂英前校長。
本案例輯內容來自教學輔導教師儲訓認證資料的協作評估錶，協作評估錶用以作為教學輔導教師協助夥伴教師之事前計畫會談錶、輔導紀錄錶與問題解決後會談錶。本錶係在潘慧玲教授領導下，參考美國加州大學聖塔剋魯茲分校(the University of California, Santa Cruz)初任教師中心的形成性評估製度(New Teacher Center Formative Asessment System, FAS)(New Teacher Center at the University of California, Santa Cruz，2005)，研發「學習導嚮的教學領導者」教材的成果，此「協作評估錶」，乃作為教學輔導教師與夥伴教師專業對話的紀錄。在每次對話或會談的過程，夥伴教師會分享實際遭遇的案例，尋求教學輔導教師的協助，本案例集就是在這個輔導曆程下的産物。
感謝22位教學輔導教師提供1至2篇輔導案例，於此緻謝：(依姓名筆劃排序)吳春緩老師、吳黛玲老師、李世軍老師、林秀娟老師、林玟慧老師、林鞦慧老師、林璀瑤老師、祁憶蔚老師、張馥老師、陳杏姿老師、陳玲玲老師、陳婉甄老師、彭舒伶老師、曾蕾頻老師、程意詔老師、黃文琪老師、楊玉麯老師、葉玲旭老師、董妍希老師、蔡文雅老師、謝湘麗老師、闕曉瑩老師。
感謝多位師長撰寫案例迴饋並參與編輯會議給予許多指導，於此緻謝：(依姓名筆劃排序)吳誌伯老師、李雪鳳校長、林秀娟老師、林玟慧老師、祁憶蔚老師、施俞旭校長、洪雪卿老師、高博銓教授、張翠雲老師、陳玉娟教授、陳英傑老師、陳採卿前校長、陳慧娟教授、彭舒伶老師、曾政清老師、程意詔老師、黃月銀老師、黃淑馨前校長、楊慧娟老師、葉坤靈教授、董妍希老師、劉榮嫦前校長、蔡文雅老師、蔡惠青老師、蔣佳良校長、鄭為國前校長、賴文堅教授、濮世緯教授、謝湘麗老師、韓桂英前校長。
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