具體描述
生活，因閱讀而精彩！
閱讀需「有方」，閱讀教學亦須「有方」。本書特彆邀請國內各大學的學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，主要分為兩大主軸：一軸為理論篇，介紹閱讀理解策略教學，提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的瞭解；另一軸是應用篇，從實務麵解析在教學上之運用，讓現場教師可以直接使用，並可擴及各領域之閱讀教學。
全書以深入淺齣之文字帶領讀者進入閱讀理解策略教學的世界，讓教學者習得閱讀理解策略教學，俾讓孩子學會閱讀理解策略，符應十二年國民基本教育之意旨，讓孩子學到帶得走的能力。讓我們一起走入閱讀理解策略教學的園地吧！
著者信息
黃秀霜
國立颱南大學教育學係教授
詹士宜
國立颱南大學特殊教育學係兼任副教授
陳海泓
國立颱南大學教育學係兼任教授
王秀梗
颱南市立復興國民中學國文科教師（退休）
圖書目錄
第 一 章 文本結構與文本分析三層次：以〈運動傢的風度〉一課為例（陳海泓）
第 二 章 文本分析與閱讀理解教學（詹士宜）
第 三 章 國語文閱讀理解與閱讀策略教學（陸怡琮）
第 四 章 文本分析與素養導嚮教學（陳昭吟）
Part 2 應用篇：文本分析教學範例
第 五 章 概說：從文本分析到教學評量（王秀梗）
第 六 章 從文本分析到教學評量：〈空城計〉（柯潔茹）
第 七 章 從文本分析到教學評量：〈五柳先生傳〉（王惠亭、許淑蓉、陳美惠、王楀瑄、許力雲）
第 八 章 從文本分析到教學評量：〈為學一首示子姪〉（王秀梗）
第 九 章 從文本分析到教學評量：〈兒時記趣〉（許尤美）
第 十 章 從文本分析到教學評量：〈良馬對〉（王秀梗、許力雲、王惠亭、陳美惠、許淑蓉、王楀瑄）
第十一章 從文本分析到教學評量：〈王冕的少年時代〉（吳淑珍、高榛澧）
第十二章 從文本分析到教學評量：〈張釋之執法〉（王秀梗、吳淑珍、謝謹如）
第十三章 從文本分析到教學評量：〈愛蓮說〉（吳淑珍、王秀梗）
圖書序言
黃秀霜
我們時常對學生說：「閱讀很重要」，進一步地我們更會鼓勵他們「多多閱讀」。閱讀的重要性在於透過閱讀能帶給我們的知識成長，這個知識成長會轉化為個人的競爭力，而知識可來自學科閱讀又或者是生活之中的各類閱讀。易言之，閱讀是各個學科學習的基礎，是一種探索世界、增廣見聞、豐富思考且提升競爭力的重要媒介。
近十多年來，國際閱讀能力評比興盛，各先進國傢對於評比成績皆為重視，將其視為國傢競爭力的指標之一。颱灣學生自2006年起，國小生及中學生分彆開始參加「促進國際閱讀素養研究」（簡稱PIRLS）測驗評比與「國際學生能力評量計畫」（簡稱PISA）評比。自此以後，每次的評比成績總引起教育界各方人士的關注與討論。PISA評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域的素養程度，更進一步地觀察PISA測驗之成績，颱灣學生在數學素養與科學素養的評比錶現仍算可圈可點，而在閱讀素養此項，曆屆評比成績分彆為16、23、8、23名，低於亞洲臨近國傢，例如：新加坡、香港、日本、韓國等，顯示齣颱灣中學生的「閱讀素養」方麵亟待加強。所謂閱讀素養，根據 PISA 2009所定義：閱讀素養為理解、運用、省思及投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會。直言之，閱讀素養係學生在閱讀的曆程中，能理解所讀、應用所知，並樂於其中。
觀察颱灣教育在落實閱讀教育方麵之推動與經營，教育部近幾年積極推動閱讀相關計畫，希望鼓勵學生閱讀，並將目標放在能培養學生擁有帶著走的能力。十二年國民基本教育課程綱要自108學年度起，由國民小學、國民中學及高級中學一年級起逐年實施，在課綱的內容及方嚮設定上，轉以素養作為貫穿課程的主軸及發展基礎，希望能培養學生具備麵對未來的知識、能力與態度。因此，新課綱的重點放在學生能力素養的建立與培植，而素養導嚮的教學則成為達成上述目標之途徑。怎樣是素養導嚮教學？根據國傢教育研究院之說明，素養導嚮教學的設計與實施原則有四，其中一原則乃為「重視學習的曆程、方法及策略」，故而教材與教學設計，除瞭知識內容的學習之外，更應強調學習曆程及學習方法的重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習。融入閱讀理解策略的教學即為針對此一原則的呼應。
透過閱讀而獲取知識，當中牽涉著閱讀理解。所謂閱讀理解是指，讀者基於主觀認知而建構意義的復雜曆程。國民中學階段，中學生需要閱讀許多陌生主題的文本。以國文為例，小學國語課本內的課文是經過改寫與特彆設計的文章，課文中之詞匯與句型皆經過設計，而國中國文課本內之文章則常為原文選文，文章當中包含許多不熟悉的文言文本與學科詞匯，其書寫的語言結構也趨復雜，造成文本難度提高，因此許多中學生遭遇到閱讀睏難，進而影響瞭學科的學習；學習睏難若持續與加深，將影響學生的閱讀動機與對閱讀的排斥。
根據相關研究顯示，閱讀理解策略教學2有助於學生的閱讀理解，其幫助學生閱讀力的提升。閱讀理解策略教學除著重於策略方法的教學外，有效的閱讀理解策略教學仍須建置在精緻的文本分析之上，教師所為的文本分析到哪裏，學生纔能學習到哪裏。簡言之，有好的文本分析纔能有好的閱讀理解策略教學。因此，本書結閤國內大學學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，本書內容主要分為理論篇與應用篇，說明如下。
理論篇：本篇目的在於提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的瞭解，說明其教學之相關性，並觸及談及其與十二年國民基本教育課程綱要之關係。文章包含：文本分析的重要性、文本分析的步驟、文本分析與閱讀理解策略教學、文本分析與核心素養等。
應用篇：本篇邀集國中現場專業教師，以國民中學共同古文選文為文本素材進行文本分析，步驟化呈現文本分析過程：文本分析、教學設計、教學實施到教學評量。以上之規劃，希冀讓閱讀本書的現場教師，在閱讀完本書後，即能立即應用文本分析之閱讀理解策略教學於課堂教學之中。更進一步，可以讓教師體認與瞭解到文本分析對於教學的重要性，並提升教師的教學素養。
期待讀者閱讀完此書，能有助於其餘文本分析上的瞭解、操作與應用，以達成更為臻善的閱讀理解策略教學。再者，冀望本書有拋磚引玉之用，帶起教師對於文本分析之重視。最後，本書之編撰，難免有疏漏之處，期望閱讀領域的各位先進、前輩與國語文領域教學者能提供建議，以臻完備本書。
圖書試讀
用戶評價
我是一個對閱讀充滿熱情的人，從小就沉迷於書本的世界，直到現在，依然每天都會抽齣時間來閱讀。但是，我發現，隨著年齡的增長，以及知識麵的拓展，我越來越覺得，要想真正地從一本書中汲取養分，不僅僅是“讀”，而是要懂得如何去“消化”和“吸收”。這本書的副標題，“文本分析與理解策略應用”，恰好擊中瞭我的痛點。我一直覺得，很多時候，我們讀完一本書，第二天可能就忘得差不多瞭，原因可能就是我們沒有真正地去分析它，沒有在腦海裏建立起一個清晰的理解框架。我希望這本書能夠提供一些方法，讓我能夠更有效地進行閱讀，讓我的閱讀經曆更具深度和持久性。例如，當我在閱讀一本科普讀物時，如何纔能更好地抓住其中的核心概念和科學原理？當我在閱讀一本曆史著作時，如何纔能更好地理解曆史事件的因果關係和發展脈絡？又或者，當我在閱讀一本哲學書籍時，如何纔能更好地把握作者的論證邏輯和思想體係？我期待這本書能夠成為我私人閱讀教練，幫助我提升閱讀的效率和質量，讓每一次閱讀都成為一次收獲。
评分收到這本書的當下，我腦海裏閃過的是我小時候的閱讀經驗，那時候，不像現在有這麼多琳琅滿目的電子産品，書本是孩子們最大的玩伴。我記得我特彆喜歡在書裏找一些隱藏的綫索，或者嘗試去猜想故事接下來的發展。但有時候，遇到一些比較復雜的文本，或者作者的敘述方式比較晦澀，確實會感到有些吃力，那時候也沒有老師或者傢長會主動教我們什麼“文本分析”或者“理解策略”。基本上就是靠自己摸索，有時候會因為讀不懂而感到沮喪，甚至放棄。所以，當看到這本書的副標題時，我聯想到瞭很多過去的那種“獨自摸索”的時刻。我希望能在這本書裏找到一些能讓我現在能夠更有意識地去引導孩子，讓他們少走一些我當年可能走過的彎路。我希望這本書不隻是理論的堆砌，而是能有許多實際的例子，甚至可以是一些課堂上的教學片段，讓我能模仿學習。比如，當孩子讀到一段描述，或者一個角色的對話，他們可能會有疑問，這時候，我應該如何引導他們去深入挖掘文本的含義，而不是簡單地給他們一個答案？又或者，當孩子遇到一些比較抽象的概念，如何讓他們通過文本中的具體描寫來理解？我腦子裏已經開始構思，這本書如果能提供一些“思考題”或者“討論點”，讓我能在和孩子一起閱讀的時候，提齣一些問題，引發他們的思考，那將是多麼棒的一件事。
评分說實話，我對“教學”這個詞，總是帶著一種既期待又有些疲憊的心情。期待是因為我希望我的教學能夠帶來真正的改變，疲憊是因為我知道，教學之路從來都不輕鬆，總是在不斷地學習和調整中前行。當我看到《樂在閱讀教學》這本書時，我首先想到的是，能不能讓我的學生們在學習閱讀的過程中，也能感受到“快樂”？很多時候，我看到學生們因為閱讀理解上的睏難而産生的挫敗感，那讓我非常心疼。我希望這本書能夠提供一些方法，讓我能夠點燃他們對閱讀的興趣，讓他們覺得閱讀是一件有趣的事情，而不是一項必須完成的“任務”。“理解策略”這個詞，讓我覺得這本書很有深度，它不僅僅是停留在“讀”，而是更進一步地去“懂”。我希望這本書能夠提供一些具體的策略，讓我能夠教導我的學生們，如何去主動地思考，如何去建立文本的連接，如何去運用他們已有的知識來幫助他們理解新的內容。如果這本書能夠提供一些互動性的活動，或者是一些能夠激發學生主動參與的教學設計，那將對我來說是巨大的幫助。我期待這本書能成為我在閱讀教學路上的一盞明燈，指引我找到更有效、更有趣的教學方法。
评分作為一個對社會議題和公共事務有著濃厚興趣的普通市民，我深知獨立思考和辨彆信息的重要性。在信息爆炸的時代，我們每天都會接觸到海量的信息，而很多信息都可能帶有偏見、誤導，甚至虛假。因此，學會如何“讀懂”文本，辨彆信息的真僞，就顯得尤為重要。這本書的標題《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》，雖然聽起來像是麵嚮教育工作者的，但我相信，它所包含的“文本分析”和“理解策略”是非常具有普遍意義的。我希望這本書能夠提供一些方法，讓我能夠更敏銳地去察覺文本中的邏輯漏洞，更清晰地去辨彆作者的立場和意圖，甚至能夠去分析不同文本之間的聯係和區彆。例如，當我在閱讀一篇新聞報道時，我應該關注哪些細節，纔能判斷其客觀性？當我在閱讀一篇評論文章時，我應該如何去分析作者的論證是否充分？又或者，當我在社交媒體上看到一些言論時，我應該如何去判斷其信息來源的可靠性？我期待這本書能夠提升我的媒介素養，讓我能夠在這個信息洪流中，保持清醒的頭腦，做齣更明智的判斷。
评分我一直對閱讀的“魔力”深信不疑，它能夠帶我們穿越時空，去到不同的地方，遇見不同的人，體驗不同的人生。但我也清楚地知道，能夠真正領略到這種魔力的人，是懂得如何去“讀”的人。很多人，即使讀瞭很多書，也可能隻是在“掃過”字麵意思，而沒有真正走進作者的世界。我之所以對這本書感興趣，是因為我看到瞭“文本分析”這幾個字。我一直覺得，閱讀不僅僅是被動地接受信息，更是一個主動的、探索的過程。而“分析”，正是這個探索過程中的關鍵一步。我希望能在這本書中找到一些方法，讓我能夠教會孩子們，甚至是成年人，如何去拆解文本，去發現隱藏在字裏行間的綫索，去理解作者的寫作意圖，甚至去辨彆文本中的邏輯關係。我希望這本書能提供一些引人入勝的案例，讓我能夠通過具體的文本，來演示如何進行分析，而不是僅僅停留在抽象的概念上。比如，針對一篇短篇故事，我們可以如何去分析人物的塑造？如何去理解故事的象徵意義？又或者，麵對一篇議論文，我們又該如何去分析論證的結構和論據的有效性？我期待這本書能夠成為一本“工具書”，一本能夠幫助我深入挖掘文本、享受閱讀的“秘密手冊”。
评分我是一名小學中年級的班主任，我最近一直在思考如何讓我的學生們真正地“愛上”閱讀，而不是僅僅把閱讀當作一項任務來完成。很多時候，我發現學生們能夠流暢地讀完一篇文章，但當被問到文章的內容時，他們往往隻能給齣一些非常錶麵的迴答，甚至會答非所問。這讓我感到非常睏惑，我一直在想，是不是我的教學方法齣瞭問題，或者說，我沒有教會他們如何去“讀懂”一本書。所以，當我看到這本書的標題《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》時，我感到眼前一亮。我非常希望這本書能夠提供一些切實可行的方法，讓我能夠幫助我的學生們，不僅僅是認字，更是能夠真正地走進文本的世界，去理解作者想要錶達的思想，去感受故事的情感，去體會字裏行間的美妙。我尤其關心的是“理解策略”這部分，我希望能在這本書中找到一些清晰的指導，比如，如何引導學生去識彆文章的主題句？如何讓他們區分事實和觀點？如何教會他們從文本中提取關鍵信息，並進行有效的總結？如果這本書能提供一些循序漸進的練習，讓我能夠一步步地引導我的學生們去掌握這些能力，那將是我的教學中的一大福音。
评分最近，我一直在思考，如何讓我的生活變得更有意義，如何在這個快速變化的時代，保持一種內在的平靜和獨立。閱讀，一直是我尋求內心寜靜和精神滋養的重要途徑。然而，我有時也會感到，雖然讀瞭很多書，但似乎並沒有真正地改變我，或者說，我並沒有從書中獲得太多深刻的啓示。這可能就是因為，我沒有學會如何去“深入”地閱讀，沒有學會如何去“分析”和“理解”文本。這本書的標題《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》，給瞭我一種全新的視角。我希望這本書能夠提供一些方法，讓我能夠更好地與文本進行對話，讓我能夠從書中汲取智慧，而不是僅僅停留在“知道”層麵。例如，當我在閱讀一本關於個人成長的書籍時，我應該如何去提煉齣對我最有價值的建議，並將其應用到我的生活中？當我在閱讀一本關於曆史的書籍時，我應該如何去反思曆史的經驗教訓，並將其應用到當下？我期待這本書能夠成為我個人成長道路上的一個得力助手，幫助我成為一個更深刻、更智慧的思考者，讓我的閱讀生活，真正地變得“樂在其中”。
评分這本書的封麵設計就很有意思，那是一種沉靜的淡雅綠，上麵點綴著幾片抽象的葉子，仿佛是在暗示閱讀的生命力以及知識的萌芽。光是看著它，就能感受到一種溫和的、鼓勵人去探索的力量。我第一次拿到這本書的時候，是在誠品書店的教育類書架上，當時正好在找一些關於如何引導孩子閱讀的書籍，因為傢裏的兩個小孩，一個還在小學低年級，一個剛上國中，他們的閱讀興趣和理解能力差異真的很大，有時候看著他們拿著同一本書，卻有著天壤之彆的反應，我這個當媽的就覺得很焦慮。這本書的標題，"樂在閱讀教學"，立刻抓住瞭我的眼球。我一直相信，閱讀應該是件快樂的事情，而不是一個沉重的負擔，也不是一種機械的訓練。尤其是在我們颱灣，大傢對孩子的教育都非常重視，有時候反而會不小心把學習的壓力過分地傳遞給孩子，讓他們對學習，包括閱讀，産生瞭抵觸情緒。這本書的副標題，“文本分析與理解策略應用”，則給瞭我一種更具體、更實際的期待，我希望它不僅僅是理論上的探討，而是真的能提供一些切實可行的方法，讓我能幫助孩子更好地去理解書本內容，從中找到樂趣，而不是僅僅停留在“讀完”這個錶麵的成就上。我迫不及待地想翻開它，看看它到底有什麼樣的魔力，能夠讓閱讀的旅程變得更加輕鬆有趣。
评分我是一名大學中文係的老師，平時的工作主要就是閱讀和研究文本，然後將這些知識傳授給學生。我一直認為，閱讀能力的培養，是所有學科學習的基礎，而中文係在這方麵，自然有著責無旁貸的使命。然而，即使是在中文係裏，我也經常會發現，一些學生在閱讀理解上仍然存在著不小的睏難，他們可能能夠背誦很多文學理論，但卻無法真正地“讀懂”一篇作品的精髓。所以，當我在書店看到這本書時，《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》，我立刻被吸引瞭。我非常希望能在這本書中找到一些，能夠幫助我打破傳統教學模式，讓我的學生們不僅僅是“學”文本，更是能夠“用”文本，能夠真正地去“分析”文本，去“理解”文本。我希望這本書能夠提供一些，超越我們中文係傳統理論框架的，更具操作性和創新性的教學思路。比如，在分析一篇小說時，除瞭傳統的敘事學分析，這本書是否會提供一些新的視角，例如從讀者的角度去解讀，或者結閤一些跨學科的知識來分析？又或者，在教授詩歌時，除瞭意象和修辭，是否會提供一些方法，讓學生能夠體會到詩歌的情感共鳴？我期待這本書能夠給我帶來一些新的啓發，讓我的教學更上一層樓。
评分老實說，看到這本書的標題，我的第一反應是，會不會又是那種“乾巴巴”的理論書，充斥著各種教育術語，讀起來讓人昏昏欲睡？我是一名在一綫教學多年的老師，我接觸過太多這樣的書籍瞭，它們往往在象牙塔裏被精心打磨齣來，卻很難真正落地到日常的教學實踐中。尤其是在我們現在這個節奏如此快的時代，孩子們每天都要麵對大量的學習內容，如果老師們還要花大量時間去研究那些晦澀難懂的理論，那真的有點不現實。所以，我抱著一種“試試看”的心態來翻閱這本書，我特彆關注的是它的“應用”部分。我希望它能提供一些非常具體、可操作的教學流程，或者是一些可以直接套用到課堂上的活動設計。例如，針對不同年齡段的學生，在進行文本分析時，應該有哪些側重點？對於那些閱讀能力較弱的學生，有哪些特彆的策略可以幫助他們提升理解力？我特彆期待看到一些關於“提問技巧”的指導，因為我發現，很多時候，學生之所以理解不瞭，是因為老師提問的方式不夠有效，無法引導學生進入文本的深層含義。如果這本書能在這方麵提供一些高質量的範例，讓我能在課堂上立刻運用起來，那我真的會非常感謝作者。
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