具体描述
本书以「视觉艺术教育概论」为标题，意图以比较周延并容易聚焦的方式，探讨「当代」艺术哲学和教育哲学的思潮变迁，以及「国民教育」性质的视觉艺术教育，应该有什么样的思考和因应，或是否需要有什么所谓的「翻转」。力求避免纯理论撰述，希望让整体内容具有教学实施的参考功能，因此包括课程架构、教材与教学法、教学评量等，都提出概括的实施原则或具体范例，等于将理论都尽量连结为教学实务的依据，这种「有用的理论」的自我要求，也另外造成书写上的两难，尤其是提出一些未必是最佳典范的教学实例，希望能增进对观念理解的参考，但却可能是最容易出现疏漏的部分，这部分只能当作是引子，提供阅读者自己思考、批判的参照点。
本书特色
．力求避免纯理论撰述，整体内容具有教学实施的参考功能，将理论都尽量连结为教学实务的依据，利用引子，提供阅读者自己思考、批判的参照点。
．以「视觉艺术」为主要意含，并以「国民教育」和「当代视觉艺术教育」为主要探讨范围，不涉及专业艺术教育及社会教育的讨论。
．把视觉艺术教育的整体相关概念，区隔成容易深入分析的区块，期待透过比较微观的探究，拼凑出较清楚的视觉艺术教育该有的样貌。
本书特色
．力求避免纯理论撰述，整体内容具有教学实施的参考功能，将理论都尽量连结为教学实务的依据，利用引子，提供阅读者自己思考、批判的参照点。
．以「视觉艺术」为主要意含，并以「国民教育」和「当代视觉艺术教育」为主要探讨范围，不涉及专业艺术教育及社会教育的讨论。
．把视觉艺术教育的整体相关概念，区隔成容易深入分析的区块，期待透过比较微观的探究，拼凑出较清楚的视觉艺术教育该有的样貌。
著者信息
作者简介
吴正雄
现任：
中华民国儿童美术教育学会常务理事
教育部实践艺术教学研究中程计画主持人
曾任：
高雄市儿童美术教育学会理事长
雄市国教辅导团美劳科辅导员召集人
南一美劳教科书编辑总指导
南一首版艺术与人文教科书总主编
吴正雄
现任：
中华民国儿童美术教育学会常务理事
教育部实践艺术教学研究中程计画主持人
曾任：
高雄市儿童美术教育学会理事长
雄市国教辅导团美劳科辅导员召集人
南一美劳教科书编辑总指导
南一首版艺术与人文教科书总主编
图书目录
第一章：代序—书写缘起
第二章：国民教育性质的视觉艺术教育
第三章：国民教育的「当代艺术」定义与内涵
第四章：视觉艺术教育的「学习者主体性」
第五章：当代视觉艺术教育的课程架构
第六章：当代美学思潮衍变与视觉艺术教育
第七章：国民美学的艺术史观与纲要
第八章：当代视觉艺术欣赏教学与评量
第九章：造形心理发展与学习表现分析
第十章：视觉艺术教学评量与作品评鑑
第十一章：视觉艺术教学的实践研究
第十二章：视觉艺术教学的相关实务概念
第十三章：视觉艺术教学型态与教材分析
第十四章：视觉艺术教师的专业素养与成长
第十五章：结论—国民教育的视觉艺术教育展望
附录一：图片来源一览表
附录二：参考书目
第二章：国民教育性质的视觉艺术教育
第三章：国民教育的「当代艺术」定义与内涵
第四章：视觉艺术教育的「学习者主体性」
第五章：当代视觉艺术教育的课程架构
第六章：当代美学思潮衍变与视觉艺术教育
第七章：国民美学的艺术史观与纲要
第八章：当代视觉艺术欣赏教学与评量
第九章：造形心理发展与学习表现分析
第十章：视觉艺术教学评量与作品评鑑
第十一章：视觉艺术教学的实践研究
第十二章：视觉艺术教学的相关实务概念
第十三章：视觉艺术教学型态与教材分析
第十四章：视觉艺术教师的专业素养与成长
第十五章：结论—国民教育的视觉艺术教育展望
附录一：图片来源一览表
附录二：参考书目
图书序言
第一章：代序—书写缘起
不知道从什么时候开始，台湾的教育开始流行「翻转」，这个似乎带点激情又有些煽惑意味的字眼，其实让人觉得有标语文化的遗绪，很多响亮的口号所标榜的教育改革，其实在面对各个真实的教育状况时，语意和语用多半都可能含混不清，只有目的论而没有方法论和逻辑，除非是认定以往的教育全盘皆错，否则要翻什么、转什么其实很难界定。从早年倡导「开放教育」以来，台湾教育的殖民性格似乎始终一贯，螺旋式课程、多元智能、鹰架理论、校本课程、艺术深耕、哈佛零计画、佐藤学、心智图、DBAE、STEAM、统整学习、主题式教学…，包括新课程纲要的核心素养，似乎也有美国核心指标概念的影子，这一切让人很难评断是充满活力或是见树不见林？在此无意批判艺术教育是否面貌模煳，但必须追问的是：长年来艺术教学的现场曾经改变了什么？艺术学习在学校课程中是否一样边缘化？
面对当代社会、文化、生活、价值观的变迁，艺术教育对一般国民而言，是可有可无或是绝对必要的学习？回答这个问题的先决条件，就是必须探讨艺术教育「可能的」和「应有的」具体样貌。艺术教育重不重要或者有多重要，取决于我们所讨论、所认定与所实施的是什么样的艺术教育，因为很多理念和内容都有重大差异的教学，甚至包括一些会造成学习伤害的「教美术」行径，通通都自称为是良善的艺术教育。当然，用各种论述标榜的「很重要、很有价值」的艺术教育，除了哲学价值观的检验，还要看可实践性和目标达成的可能性到底如何？这才是探讨视觉艺术学习意义的基本课题。
而思考和意图解决这些问题的程序，或许是先看清楚艺术教育目前是处于什么状态，才能发现真正的问题并面对困境，促成切实并具有功能性的探讨，最终才能确认艺术教育应有的样貌是什么，以及需要什么样与以往有所不同的态度和作为，才能够试着探寻视觉艺术教育的有效改善途径。
不知道从什么时候开始，台湾的教育开始流行「翻转」，这个似乎带点激情又有些煽惑意味的字眼，其实让人觉得有标语文化的遗绪，很多响亮的口号所标榜的教育改革，其实在面对各个真实的教育状况时，语意和语用多半都可能含混不清，只有目的论而没有方法论和逻辑，除非是认定以往的教育全盘皆错，否则要翻什么、转什么其实很难界定。从早年倡导「开放教育」以来，台湾教育的殖民性格似乎始终一贯，螺旋式课程、多元智能、鹰架理论、校本课程、艺术深耕、哈佛零计画、佐藤学、心智图、DBAE、STEAM、统整学习、主题式教学…，包括新课程纲要的核心素养，似乎也有美国核心指标概念的影子，这一切让人很难评断是充满活力或是见树不见林？在此无意批判艺术教育是否面貌模煳，但必须追问的是：长年来艺术教学的现场曾经改变了什么？艺术学习在学校课程中是否一样边缘化？
面对当代社会、文化、生活、价值观的变迁，艺术教育对一般国民而言，是可有可无或是绝对必要的学习？回答这个问题的先决条件，就是必须探讨艺术教育「可能的」和「应有的」具体样貌。艺术教育重不重要或者有多重要，取决于我们所讨论、所认定与所实施的是什么样的艺术教育，因为很多理念和内容都有重大差异的教学，甚至包括一些会造成学习伤害的「教美术」行径，通通都自称为是良善的艺术教育。当然，用各种论述标榜的「很重要、很有价值」的艺术教育，除了哲学价值观的检验，还要看可实践性和目标达成的可能性到底如何？这才是探讨视觉艺术学习意义的基本课题。
而思考和意图解决这些问题的程序，或许是先看清楚艺术教育目前是处于什么状态，才能发现真正的问题并面对困境，促成切实并具有功能性的探讨，最终才能确认艺术教育应有的样貌是什么，以及需要什么样与以往有所不同的态度和作为，才能够试着探寻视觉艺术教育的有效改善途径。
图书试读
None
用户评价
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有