国文阅读理解套书（共两册）（新版）（二版）：阅读跨出去＋大考国文宝典 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　《阅读跨出去》

　　★依大考趋势命题与分类
　　①图表判读类，②情境应用类，③跨域跨科类，④长文阅读类，⑤新诗读赏
　　类。前四类为大考重要命题趋势，应加强练习；新诗是学生较无法掌握的材
　　料，特设一类，方便学习。

　　★命题概念最新
　　①非连续性文本：图表 × 应用文书 × 图文互转，②文学性文本 × 跨领域
　　文本，③比较性文本：文言 × 白话，④特别加强题组设计。

　　★充分解析，引导理解
　　每题均有解析。以往较不常见或偏难的试题，另附解题说明、步骤、技巧或策略，引导学生解读文本、釐清题意、判断答案。较新颖的试题，附选材、命题说明，协助学生熟悉新的考题形式。

　　★试题多元，灵活有特色
　　试题收录不求量多，而重视各具特色。形式灵活、多元之外，更可从中获取实用新知。兼具趣味性的取材，也可作为「国写」答题的参考资料。

　　★优化阅读理解即战力
　　①练习不同层次的阅读技巧，提升理解文章的能力。   
　　②阅读各种不同类型文本，理解不同型态的内容。
　　③接触多元议题与时事，不局限单一领域，拓展阅读视野。

　　《大考国文宝典》：名师全面精选98年~108年学测+指考国文选择题

　　★台湾大学中文系谢佩芬教授策画、审定，解析大考国文阅读理解精神与趋势。

　　★由现职高中国文名师作者群，爬梳十一年来（民国98年～108）学测、指考国文科试卷，从中精选三百余道题目（含范例），整理为「大考趋势」、「阅读攻略」、「解题聚焦」三大部分，为师生建置面向完整的最新阅读理解题库。

　　★透过主轴明确的编排、集中火力的解析，让这些题目不只是「考古」，还能提示应考准备的方向，让考生从中得到新的启发。解析精辟，易于理解吸收。

　　★近三百余题类题，是学生考前最完整、最有效的练习。磨练国文阅读理解能力，提升应试实战力。练习后，面对大考国文选择题，阅读理解速度及答题正确度，必获长足进步。

　　★本书对于每一道题目的精辟审题与解析，有助真正培养理解力、思辨力，让学生不再视国文为畏途。拥有真正的理解，胜于「题目+解答」的制式练习。

　　★解答本独立装订，随书附赠，供考生练习答题后参看。每一题不仅提供正确答案，更对选择题的所有选项，一一加以分析说明，让学生彻底了解该选项为何正确或错误，摆脱只求答案却不求甚解的学习弊病。

名人推荐

　　吴丽卿    台北市立中山女子高级中学校长
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　　许耀文    台中市立台中第二高级中等学校校长
　　张添唐    国立台南第一高级中学校长
　　张国津    国立台南家齐女子高级中学校长
　　陈龚声    国立凤山高级中学校长
 

好的，这是一份关于一本假设的图书的详细简介，其内容与您提到的《国文阅读理解套书（共两册）（新版）（二版）：阅读跨出去＋大考国文宝典》无关。 --- 书名： 《宋代文人与士林风尚变迁研究：以徽州文脉为中心的考察》 作者： [此处可填入作者姓名] 出版社： [此处可填入出版社名称] 出版日期： [此处可填入具体年份] 定价： [此处可填入具体价格] --- 内容简介 一、本书概述与研究背景 本书聚焦于中国历史上一个极具文化张力与思想活力的时代——宋代（960-1279年）。宋代，不仅在政治制度上经历了重大变革，更在文化与社会层面催生了空前的繁荣，尤其是在士大夫阶层的崛起与文人风尚的演变上，留下了深刻的印记。本书并非对宋代整体文化进行宏观叙述，而是选择了一个具体而具有代表性的地理区域——徽州（今安徽南部），以此为切入点，深入探讨宋代文人精神面貌的细微变化、士林内部的互动关系，以及这种变迁如何与地域文化、科举制度乃至商品经济的发展交织互嵌。 研究宋代文人，往往侧重于理学建构或文学成就。然而，本书尝试超越这些宏大叙事，将目光投向更为具象的社会网络与日常生活中的文化实践。徽州地区，自北宋中后期开始，逐渐成为江南士人活动的重要中心之一，其独特的宗族结构、发达的商业贸易（尤以徽商为代表）以及对教育的极度重视，为研究文人阶层的生态提供了绝佳的样本。本书的立足点在于，通过对徽州地区存留的墓志铭、家传、文集、碑刻以及地方志的细致梳理，重构一个特定时空下，文人身份认同的建构过程与士林风尚的日常体现。 二、核心研究议题与章节结构 本书结构严谨，分为五个主要部分，层层递进地剖析宋代文人精神的转型： 第一章：宋代士人的身份重塑与徽州地理的文化意涵 本章首先梳理了唐末至北宋初年，文人阶层在政治权力结构中地位的变化，以及科举制度对“士”这一身份的再定义。继而，重点分析徽州地区的特殊性——地缘的相对隔绝与宗族力量的强大。在此背景下，探讨“入仕”与“守土”这两种截然不同的生命路径，如何在徽州士人中并存，并影响了他们对“名节”与“义利”的理解。这一章为后续分析奠定了社会结构基础。 第二章：从“雅集”到“社学”：文人群体交往模式的演变 宋代文人的交往活动是理解士林风尚的关键。本书细致考察了徽州地区雅集的兴衰与地方社学、书院的兴起。雅集，作为精英阶层的情感交流与文化展示平台，其参与者的资格与议题选择，反映了文人阶层的审美趋向与政治立场。相较之下，社学和书院的普及，则标志着文化资源开始向地方中层士绅渗透。本章通过对比不同交往空间中的话语权分配，揭示了文人群体内部的阶层差异与认同流动。 第三章：义利之辨与商业理性：徽州文人对经济生活的参与 宋代商品经济的繁荣，对传统士人“重义轻利”的价值观构成了深刻挑战。徽州地区作为商业活动活跃的区域，其文人对商业的态度尤为值得关注。本章援引了大量关于徽州士人参与商业活动或为商贾撰写序跋的文献，探讨他们如何通过家族产业、资助学业等方式，在维护士人名节的前提下，适应新的经济现实。研究表明，徽州文人在“儒商结合”的模式探索中，展现出高度的实用主义和文化调适能力。 第四章：墓葬碑刻中的“文人”形象构建 墓志铭是研究个体生命叙事与群体价值观念投射的珍贵材料。本章对徽州地区出土的大量宋代墓志铭进行了统计分析，考察了其中对逝者“德行”、“学识”、“仕途”的描述模式。重点分析了诸如“忠孝”、“节义”、“文学”等核心概念在不同时期文人墓志中的权重变化。通过对用语习惯和文体风格的考察，本书试图还原徽州文人如何在临终之际，期望被后世如何评价，进而揭示士林对理想人格的共同期许。 第五章：晚宋变局下：文人精神的内化与地方文化的发扬 南渡之后，面对政权更迭与北方士人南迁带来的冲击，徽州文人的精神面貌和文化实践经历了新的调整。本章着重探讨了在偏安南宋的背景下，地域文化如何成为维系士人身份认同的重要依托。徽州宗族在文化保护与传承中的作用凸显，文人著作的整理、地方风俗的记录，成为他们抵御外来冲击、巩固本土文化自信的手段。 三、本书的学术价值与贡献 《宋代文人与士林风尚变迁研究》的价值在于其“微观聚焦”和“区域联结”的研究方法。它避免了笼统的时代概括，而是通过对徽州这一特定文化高地的细致考察，展现了宋代文人精神面貌在不同社会层级、经济环境中的真实面貌与复杂性。 1. 史料的创新利用： 本书对地方志、碑刻、家族文献等非主流史料的深度挖掘，极大地丰富了我们对宋代社会史与文化史的认识。 2. 研究视角的转换： 将经济史、宗族史的视角引入到传统的人物与思想史研究中，揭示了宋代文人生活与思想的内在关联。 3. 对“士林”概念的细化： 揭示了宋代“士”这一群体并非铁板一块，而是存在显著的身份、地域与经济差异，有助于更精确地理解士林内部的权力动态。 本书适合中国中古史、宋代文学、社会文化史以及徽州学领域的研究者和高年级学生阅读。对于致力于理解中国古代知识分子如何在全球性变革中调适自我、重塑身份的读者而言，本书提供了极具启发性的案例分析与理论框架。

作者简介

吴玉如

　　台北市立一女中国文教师

李明慈

　　台北市立中山女中国文教师

李启嘉

　　基隆市立安乐高中国文教师

沈秀蓉

　　台中市立台中二中国文教师

洪菁穗

　　国立基隆女中国文教师

卓纯华

　　台北市复兴高中国文教师

陈嘉英

　　台北市立景美女中语文资优班退休教师

陈婉玲

　　国立台南一中国文教师

陈淑惠

　　台北市立成功高中国文教师

陈姿绣

　　国立台南一中国文教师

陈秀枝

　　国立台南一中国文教师

陈怡芬

　　新北市淡水商工国文教师

陈子梅

　　国立凤山高中国文教师

梁佳雯

　　国立台南一中国文教师

许静宜

　　国立高雄师大附中国文教师

张青松

　　台北市立中正高中国文教师

彭成锦

　　台北市立建国中学国文教师

黄丽祯

　　国立师大附中国文教师

黄诣峰

　　台北市立中正高中国文教师

曾安琪

　　国立家齐高中国文教师

叶淑芬

　　台北市立永春高中国文教师

郑慧敏

　　台北市复兴高中国文教师

刘佳宜

　　台北市立永春高中国文教师

穆虹岚

　　桃园市立武陵高中国文教师

谢晓青

　　台北市立成功高中国文教师

简丞佐

　　国立竹东高中国文教师  

　　等(全国名校二十六位国文教师跨校合作)    
 

《阅读跨出去》：名师团队全新命题 题型灵活、取材多元 最佳备战操练
 
导读１ 大考阅读理解命题趋势分析谢佩芬∕文
导读２ 阅读跨出去 答题SO ＥＡＺＹ曾安琪、谢佩芬∕文
 
Part1  图表判读
（1）《红楼梦》里植物知多少 叶淑芬 刘佳宜
（2）借大数评论《全唐诗》  叶淑芬 刘佳宜
（3）解读宫庙签诗 许静宜、陈子梅
（4）走入文图认识戴胜鸟 穆虹岚
（5）抵制脸书有理？  陈怡芬
（6）青少年打工收获分析 谢晓青、陈淑惠
（7）青少年升学意愿分析 谢晓青、陈淑惠
（8）郁永河游台湾的手游开发梁佳雯
（9）古代槟榔文化 彭成锦
（10）从大明宝钞一窥古代社会经济 穆虹岚
 
Part2  情境应用
一、        生活情境
（1）神经科学vs.殭尸 陈婉玲
（2）情深恨也深的七伤拳 黄丽祯、郑慧敏
（3）｢紧｣囊妙计简丞佐
（4）春风已老的生命困境 陈嘉英
（5）美食臭豆腐的价值陈子梅、许静宜
二、        学术探究情境
（1）宋代印刷术对阅读态度的影响  叶淑芬、刘佳宜
（2）〈进唐书表〉的正反论述 张青松、黄诣峰
（3）唐太宗与臣子论周秦国运张青松、黄诣峰
（4）司马迁与中国自传文学  陈嘉英
（5）历史故事里的道歉李明慈、曾安琪
（6）玩桌游认识历史人物 陈婉玲
（7）宋人笔记〈吃菜事魔〉  陈姿绣、陈秀枝
（8）〈论贵粟疏〉为农民发声 张青松、黄诣峰
 
Part3  跨域跨科
一、科普、心理
（1）物体的超距作用  穆虹岚
（2）动物的追随行为  黄丽祯、郑慧敏
（3）陨石许静宜、陈子梅
二、艺术、文化
（1）听，莫札特的天然与自由沈秀蓉
（2）雅乐与流行音乐  沈秀蓉
（3）山水画里的飞鸟视角 沈秀蓉
（4）建筑是立体的书法沈秀蓉
（5）古典乐的理性与感性 叶淑芬、刘佳宜
 
Part4  长文阅读
（1）找不到家的祖灵  洪菁穗
（2）古蹟的价值与挑战陈淑惠、谢晓青
（3）舞台上的金锁记  吴玉如
（4）电子用品与飞航安全 黄丽祯、郑慧敏
（5）走路走出的领悟  沈秀蓉
 
Part5  新诗读赏
（1）瓦历斯．诺干《当世界留下二行诗》  卓纯华、黄丽祯、郑慧敏
（2）王宗仁〈光碟〉  叶淑芬、刘佳宜
（3）洛夫〈唐诗解构〉简丞佐
 
《大考国文宝典》：名师全面精选98年~108年学测+指考国文选择题
 
前言：本书体例与使用说明
 
壹、大考趋势
一、图表应用
 (一)表格判读
 (二)图文转换
二、情境应用
 (一)生活情境
  (二)学术探究
三、跨域跨科
 (一) 科普
 (二)经济
 (三)艺术
四、长文阅读
五、课文辨析
 (一)教材选文理解
 (二)结合课外素材
 
贰、阅读攻略
一、答案在文本之中
 (一)掌握特色，辨识主体
 (二)撷取讯息，发展解释
 (三)依据要求，归纳重点
二、答案在文本之外
 (一)判断意旨
 (二)推究原因
 (三)推测观点
 (四)推论文意
 (五)推究用意
 (六)鑑赏评析
三、解题聚焦
一、词语运用
 (一)字词选择
 (二)文句排序
二、新诗读赏
 (一)诗的意象
 (二)诗的用字与排序
 (三)诗的意旨与鑑赏
 
作者群简介
 
★随书另附《类题练习解答本》
 

导读

大考阅读理解命题趋势分析

谢佩芬 台湾大学中文系教授

　　一、前言

　　大考国文科自107年起，将原先「选择题+非选题」的架构改易为「国文」与「国写」。其中，「国文」以42题选择题组卷，阅读素材的长度最高可达1500字，为了维持鑑别度，可依讯息量多寡设计成2~5题的题组，使题数与讯息量成正比，指考的题组则可能出现多选题。以下将说明「选择题」的检测重点与变革趋势，协助考生准备考试，并缓解部分教师、家长与学生的忧虑。

　　二、阅读理解能力的重要性

　　国文考科「选择题」测验目标有三：语文理解与应用能力、文学知识与鑑赏能力、基本文化素养。其中，题型分布以检测「语文理解与应用能力」的试题为主，除了检核字形、字音、字义、词语、成语、语法、修辞、结构的辨识与应用之外，学生对作品的「阅读与理解」更是最重要的测验目标，题数在国文科选择题中占比最高，且分量逐年增加，106年学测占61%，107年学测则提高为64%，不容轻忽。

　　与「阅读理解」相关的能力包括：检索讯息、统整解释、反思评价。事实上，阅读理解能力不仅仅只是国文科的考核重点，也是所有学科应考的基础，每个学科的考题，都需要学生运用阅读理解能力解读题干或引文，再辅以该学科的专业知识作答，而新制「国写」的作答也有赖阅读理解能力。由此可知，无论就命题趋势或各科备考角度，「阅读理解」都是重要的核心能力。

　　三、大考「阅读理解题」命题趋势分析

　　（一）素养导向与长文阅读

　　「素养导向」虽然是108课纲的重点，但事实上，「素养」早已是大考中心长久以来渐进推动的趋势，过往考题便已具有「素养」精神，只是以前的试题较属基本款，题数也比较少，近两年以至适用108课纲的111年起，「素养」试题题数会增加，题型也会升级成进阶版。

　　以「素养」为导向的试题设计强调「情境化」，考验学生「整合运用」知识的能力，「跨领域、跨学科」更是命题的重要趋势。因此，无论学测或指考，考题将与生活结合，融入真实生活的经验与情境，期望考生能实际应用所学，解决生活中的问题，考法将更多元，考题形式也会更灵活多变。

　　以「情境化」试题为例，103年指考第22题，以选项诗句是否表达出「经验」的价值，检测考生能否理解题干对于「经验」的说明，并在这样的情境脉络下判断正确的选项；104年指考第6题，选取萧丽红《千江有水千江月》的一段文字，测验考生是否能够精确理解文意，并依据文章提供的资讯做出相关推论。这两题皆以「生活情境」设计考题，考验学生检索讯息与统整解释的能力。

　　至于107年学测第21-24题，则设计一个「学术探究情境」，讨论不同时代的人如何解读陶潜形象，考生必须撷取引文资讯，理解作者主张后回答问题，仍然是「情境化」的试题，不过，考题融合图片判读，综合检测考生的阅读理解能力，且文章长度明显增加，属于「升级版」的「情境化」考题。

　　「跨域跨科」则是考验学生整合运用知识能力的考题，一直以来都是学测的命题走向之一，并非全然陌生的考题形式。

　　在101课纲国文科考试说明条列的学测、指考五大区隔中，大考中心解释，由于学测是「中偏易」的「基本检定」，生活化、跨学科的素材比例较高，指考则因为具有「进阶筛选」的测验功能，「中偏难」的试题安排中，生活化、跨学科的素材比例较低。

　　也就是说，学测选择题中，跨学科的科普、生活素材可能较多，指考则因专业性较强，科普素材一般会减少，文学与文化领域则增加。以过往考题为例，106年学测第22题融入生活经验、时事「宝可梦」与流行新词「秒杀」、「神回应」、「天兵」等，检测阅读理解能力之外，也测验文化常识、词语应用及修辞，考验学生综合运用所学的能力。98年学测第14-15题则是科普题，引文讨论糖尿病与阿兹海默症，考生必须读懂文章，撷取重要讯息，推敲研究者的结论，素材、考法都与素养方向一致。又如107年指考第13-15题，该题组兼含文言、白话，横跨古今，讨论主题则是与「共享经济」、租赁有关等切合社会脉动的议题。

　　虽然阅读素材跨域跨科，题型灵活多变，但考题检测的核心仍然是「阅读与理解」，不会涉及该领域的专业知识，考生只要运用国文阅读理解能力便足以作答，绝非艰难晦涩的考题。

　　值得注意的是，为了调整学生阅读偏好，期望学生不再只能、只愿意阅读轻薄短小的文本，大考个别题目的阅读量、讯息量将逐渐增加。以107年学测为例，第21-24题的题组，题干引文便长达750字，第25-26题题组也有438字，且是简易文言文。选择题阅读素材字数上限调高为1500字之后，能不能静下心阅读文章，检索重点，考验学生的阅读耐性。

　　（二）教材选文与课外取材

　　与生活结合的大考试题，来源不限于经典文本或文学性的文章，图表、报导、说明书等应用性文本也都是命题材料，取材主题更可能会是科普、音乐、建筑、艺术等文学之外的领域，利用有变化、不同类型与形式的阅读文本，多面向、多层次地检测考生整合运用知识的能力。

　　而有些师生则十分关心107年变革后，大考选择题与教材选文的关系。

　　就阅读理解题而言，试题取材来源大致上可分为：课外材料、课内教材与课外材料结合、教材选文与课外材料结合、教材选文、教材选文与延伸文章结合等几类，以下逐一说明：

　　1.课外材料：题干阅读材料取自教材之外，引文常具有教育性或趣味性，或尽量切合社会议题、时代脉动，贴近高中生学习状况，例如：104年学测第5题，以有趣小故事点出既有认知的局限性，富教育意义；107年学测第27-30题，综合南怀仁《坤舆图说》与《国家地理杂志》的科普文章，讨论鳄鱼的「眼泪」；又如107年指考第10-12题，以「移工文学奖」命制题目，也能提醒学生关心台湾移工问题。

　　2.课内教材与课外材料结合：题干阅读材料虽然是教材之外的文章，但与课本有所连结，也就是文章出处、撰作者（作家）或引文内容与课内教材有关，可能是教材出现过的文人，或是教材出现过的书籍的其他篇章。例如：104年指考第12-13题、107年学测第31-32题，分别以教材出现过的《郁离子》、《庄子》的其他篇章入题；107年学测第7、8、21-24、25-26题、107年指考第4题，则将教材出现过的梁实秋、余光中、陶潜、杜甫、苏轼、连横等文人相关材料或作品融入考题。

　　此外，为了顾及不同教育阶段的延续，「九年一贯」也是命题时会参考的精神，国中学过的重要内容也可能成为考题素材的一部分，例如107年指考参考卷第32-34题，便以〈木兰诗〉入题，「参考卷」和正式考卷在精神、题型上有一定关联，考生可适时留意，作为备考的参照。

　　3.教材选文与课外材料结合：这类考题大多是题干阅读材料出自课外，选项出自教材A类选文，例如：101年学测第10题，结合金庸小说与范仲淹〈岳阳楼记〉，考生除了需要利用阅读理解能力解读小说文意，也需熟悉教材重要文句与作家；107年学测第15-16题，则以「出乎意料的黑天鹅事件」结合〈烛之武退秦师〉等教材中的「始料未及」，考生需理解文章所说的「意外」来自观察与经验的局限，再比较各选项「意料之外」的异同。这类设计的考题在近年常出现，考生平日先切实掌握教材选文的意涵，应考时自然较能正确作答。

　　教材选文观察命题趋势，不难发现，自96年至106年间，学测、指考的非选择题常会出现取材自A类选文的试题，占9-18分，分量不轻。107年学测开始推行的「国写」，出现这种分数的教材选文素材，机率不高，但可能改以选择题的方式命题。举例而言，96年指考、98年学测分别考李斯〈諌逐客书〉、诸葛亮〈出师表〉的翻译，「国写」应不会再这样整大题考翻译，但也许会将译文放在选择题各选项中，考学生哪个选项翻译正确。

　　未来选择题的教材选文比重极可能会较106年以前增加，甚至出现如107年学测参考卷第27-29题、107年学测第12-14题般，整套题组的文本都取自同一课的考题。为求公平性，这类题目的题干引文以A类5家为主，A类4家的选文则多半设计为选项。此外，也可能出现以数段材料组合而成的考题，各段材料都来自教材，但分属不同课文。总而言之，A类选文在备考上是最重要的篇目。

　　所谓ABC类选文，是大考中心将选文依照选录版本之多寡，分为：A类选文（四至五家版本之共同选文）、B类选文（二至三家版本之共同选文）以及C类选文（仅一家版本之选文）。其中，A类选文在整份考题中的占比没有上限，B、C两类选文以各占40%、10%为原则。至于教材各课选文分属哪类，每年会有变动，不妨参看任课教师手边的适用篇目表。

　　可惜的是，往昔以教材选文作为非选择题素材时，考生的得分率几乎都不到50%，分数不尽理想。事实上，这类考题多半只需要熟悉课本教材，上课时认真听讲，勤做笔记，考前复习文章意旨与重点，就可以拿到基本分数，在此失分或弃答，相当可惜，建议考生熟读课内教材，稳扎稳打。

　　4.教材选文与延伸文章结合：考题内容涵盖教材选文与延伸内容，命题设计上常是部分材料取自课内教材，另一部分则是与之相关的素材，例如：107年学测第17-18题，考题融入游戏牌卡的情境，每张牌卡上的诗句都吟咏一位历史人物，考生必须从诗句与关键字中推敲所吟咏的对象，虽然诗句属于课外材料，但其实都是与〈鸿门宴〉相关的人物，仍然以课本选文为基础。又如107指考参考卷第41-42题，结合教材选文〈晚游六桥待月记〉与袁宏道另篇〈初至天目双清庄记〉文章，要求考生进行文意判读与比较，这类组合方式也是未来可能的趋势。

　　(三)命题素材呈现方式

　　素材在考题中的呈现方式，无论国写或选择题，大致都可分为四种，分别是：单一来源的长篇引录、不同出处的数段并置、条列排述、图表判读。以下分别说明：

　　1.单一来源的长篇引录：这类考题检测考生的阅读耐性，文章通常比较长，但不一定很难，只要耐心读完，运用「检索讯息」的能力，找出有用的资讯，通常就可以得到题组第一题的分数，若能找出作者的主张、逻辑、论述层次，多半就可以顺利作答。

　　2.不同出处的数段并置：这类考题检测考生辨别异同的能力，多半是对同一事件的不同意见、抉择等，各段引文之间通常有某种联系，例如：支持、反对、中立、补充、对照等。考生需先找出引文之间的关系，再依照题目要求进行比较。

　　3.条列排述：这类考题检测考生统整讯息的能力，题目大多以三至八则材料组成，提供有关某事各种面向的资讯，例如：前因后果、事件发展、历史背景等。考生必须贯连、组合材料，找出贯串材料的连接点，统整事件的各种资讯之后作答。

　　4.图表判读：大考试题的设计相当灵活，只要符合当年命题精神与原则，题型可有非常多的变化，如以图表题考核学生观察、解读图片与表格的能力，表格可能会出现统计图，而数据的判读也是图表题的一部分。针对这类「非连续性文本」，以下另外说明作答事项，以及考题类型。

　　四.非连续性文本

　　非连续性文本是考生较不熟悉的形式，这类考题变化较多，陌生的形式往往让学生误解题意或放弃作答。以97年指考非选第一题为例，题干要求考生「扩写」阅读材料，且提示：「本题非翻译题，请勿将原文译成白话」，但仍有不少考生因不熟悉考题形式，临场无法应变，以致没有「以原文主旨为基础，运用想像力加以渲染」，反而写成「翻译」，成绩当然令人伤心。满分18分，该年获得8-8.99分的考生最多，其次是0-0.99分，状况可想而知。大考中心刘孟奇主任也曾举106年数学会考为例，该年考题以「村长候选人得票数」的图表，测验基本的加减运算能力，但因为「不熟悉这类命题形式」，竟有四分之一的考生弃答，相当可惜。由此可知，命题形式会影响表现，面对陌生的考题，考生应以稳定的心情仔细阅读题目说明，理解、思考过后再作答。

　　「非连续性文本」，依据题目对于作答的影响与意义，可概分成以下二大类别：

　　形式图表

　　形式图表包含图片与表格，这类图片不影响作答，也不是考点，目的在于使题目更活泼有趣，帮助考生放松紧张心情，让版面干净好看，考生无需进一步解读图片的涵义。表格的用意则是整理、归纳资讯，使讯息以清晰、简明、易读的方式呈现，让版面简净。

　　形式图片如107年学测第15-16、27题，「黑天鹅」、「鳄鱼」图片使题目更生动有趣，版面更美观，但与阅读材料的理解没有直接关联；104年学测第8题，「王夫人」、「宝钗」的图片具有放松心情的功能外，同时也有区辨发言者的作用。

　　形式表格则如107年学测第6题，题目利用表格整理、归纳不同状态的病人适合接受的麻醉等级，以及与之相应的死亡率，考生直接读取表格内的资料，就可以逐一对照选项叙述作答，不必对表格做任何分析。又如107年学测第17-18题，利用表格呈现游戏说明与牌卡内容，使版面较为整洁，讯息较为易读，考生不需要解释表格的意义。

　　（二）实质图表

　　实质图表会影响作答，考生需要读懂图片意涵，图片是据以推论、判断答案的线索，在应答上有其重要作用；表格则是作答的关键，考生需要解读、判断后，才能回答问题，看不懂、没有看就不能正确作答

　　实质图片如107年学测第24题，两张图片反映不同面向的陶潜，各有侧重的层面，一张是「採菊东篱下，悠然见南山」的陶潜，表现闲适的心境与精神层次的满足，另一张则是「流泪思食」的陶潜，呈现陶潜物质层面的基本需求，也颠覆常人对其形象的想像，考生必须解读图片的不同表达方式，理解图片的涵义后才能选出正确答案。又如99年指考第16题，各选项利用图片呈现石兽、水流方向与河床的关系，乍看之下像物理考题，事实上是检测考生自题干引文中撷取关键讯息「必于石下迎水处啮沙为坎穴」后，能不能据以判断、分析图片。

　　实质表格则如107年学测国写第一题，考生必须解读题目所附的长条图代表的意义，再据以说明甲生提出该主张的原因，若考生没有判读长条图，就无法回答问题一。

　　当然，也有考题兼採形式图表与实质图表，如107年指考第10-12题。只要耐心分辨、仔细判读，通常这类图表都不太会形成作答障碍。

　　五、本书特色与使用建议

　　本书根据命题趋势，邀集高中国文老师设制新题，可以作为学生备考的练习题。每一题均有解析，以往较不常见或可能偏难的试题，另附有解题说明、步骤、技巧或策略，或以提问方式，引导、协助学生逐步解读文本、釐清题意、判断答案。较新颖的试题则有选材、命题的相关说明，学生可以参考测验目标与命题用意，熟悉与过往较不同的考题形式。

　　试题收录原则以「精要」为主，不求量多轰炸式供题，而重视各具特色。形式灵活、多元之外，更可从中获取实用新知。兼具趣味性的取材，希望能引发阅读兴趣，也可作为「国写」答题的参考资料。

　　全书计分五大类编排：图表判读、情境应用、跨域跨科、长文阅读、新诗读赏。前四类为大考重要命题趋势，需加强练习；新诗则是不少同学较无法掌握的材料，因此特别抽绎为一类，方便学习。排序上先单题后题组，先白话后文言。
不过，这种分类方式只反映部分的大考题型，一套题目可能同时具有数种属性，例如：「图表判读」中的「戴胜鸟」试题，其实也是「自然、科普」题；「长文阅读」中的「古蹟」试题，也有「生活化」性质。此外，大考题也会有结合教材选文的题目，这是「有读有分」的题目，应多加把握。

　　另需注意的是，每份大考试卷中，题组总题数虽不及单题多，但每套题组的总分不轻，对考生的挑战性也较高。以往题组几乎都是由2小题组成，107-110年的题组则会包含2-5题小题，指考的题组甚至可能出现多选。因此，本书特别加强题组设计，以期建立同学作答的耐性与方法。

　　而温故能知新，建议同学搭配《大考国文特蒐题库与解析》，从大考考古题开始练习，找出自己容易答错或较不熟悉的题型，研读书中的「阅读攻略」，学习阅读理解的技巧，并从「解题聚焦」掌握不同题型的答题方式。再试作本书的新命题，检测自己是否具备各项应考技能，增强实战力，应能顺利答题得分。

 

评分☆☆☆☆☆

这套书的价值，在我看来，远超出了单纯的“练习题”。《大考国文宝典》给我带来的最直接的帮助，就是让我对大考的国文阅读理解部分有了更清晰的认知。它提供的历年真题，让我能够真实地感受到考试的难度和题型变化。而更重要的是，书中对每一道题的解析都非常细致，它不仅仅是告诉你答案，更是在告诉你“为什么”。有时候，我会一遍又一遍地看一道题的解析，直到我完全理解出题者的意图，以及我的解题思路哪里出了问题。这本书就像一个经验丰富的国文老师，在考前耐心地为我答疑解惑。我尤其喜欢它关于“文言文阅读”的部分，很多我以前觉得很难懂的古文，通过书中对词语、句子和篇章的拆解分析，竟然变得清晰起来。它还总结了很多文言文阅读的常见陷阱和技巧，让我避免了许多不必要的错误。通过这套书的训练，我感觉自己的阅读速度和理解准确率都有了显著的提升，这让我对即将到来的考试充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

当我拿到这套《国文阅读理解套书》时，我最先被吸引的是它的“新版”和“二版”字样，这让我觉得它一定经过了多次的打磨和更新，内容会更加贴合当前的考试趋势。翻开《阅读跨出去》，我发现它完全不像我想象中那样枯燥乏味。书中的排版清晰，图文并茂，阅读起来一点也不费力。它把复杂的阅读技巧分解成一个个小步骤，并且用生动的语言进行解释。我特别喜欢书中提供的“思维导图”和“逻辑链条”分析，这让我能够直观地看到文章的脉络和各部分之间的联系，从而更容易抓住文章的整体意思。它还引导我学会如何从文章中提取关键信息，如何进行合理的推断，以及如何识别作者的情感和态度。这些都是我在以往的学习中容易忽略的方面。而且，书中选取的文章都非常有代表性，既有深度又有广度，让我能够接触到各种不同类型的文本，并且从中学习到不同的阅读策略。这本书真的像一个“阅读启蒙导师”，让我重新认识了阅读的乐趣和方法。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我曾经对自己的国文阅读理解能力感到非常头疼，常常在考试中因为读不懂文章或者抓不住重点而丢分。接触到这套《国文阅读理解套书》之后，我原本以为它只是普通的练习册，但实际使用下来，才发现它远不止如此。这套书的设计理念非常独特，它没有一开始就丢给我一大堆题目，而是先花了很多篇幅去讲解“如何阅读”。《阅读跨出去》这本书，让我学会了如何去“审题”，如何去“定位”，如何去“概括”。它会教你如何识别文章的结构，如何找出中心论点，如何分析段落之间的关系。我印象最深刻的是书中关于“联想与想象”的部分，它教我如何在阅读中拓展思维，将文章内容与自身经验和背景知识联系起来，从而更深刻地理解文本。这种“由浅入深”的学习方式，让我不再害怕面对晦涩的文章，而是能够更自信地去解读。而且，书中的例子都非常贴切，很容易理解，让我能够举一反三，将学到的技巧运用到其他文章的阅读中。

评分☆☆☆☆☆

《大考国文宝典》这本书，可以说是为我量身定做的“考前冲刺手册”。与《阅读跨出去》的系统性讲解不同，这本书更侧重于实战演练和考点梳理。它收录了大量的历年真题和模拟题，而且这些题目都经过精心筛选，具有很高的代表性。我最欣赏的是，它不仅仅是提供题目和答案，更重要的是对每个题目都进行了深度解析，包括出题的思路、考察的知识点、以及解题的关键步骤。很多时候，我会反复研究解析，反复对比自己的解题思路，从中找出自己的不足之处。书中还提炼了很多重要的文学常识、修辞手法、以及文言文的常见虚词和实词，这些都是考试中常常会考到的“得分点”。我喜欢它那种“把脉”式的复习方法，能迅速帮我找到知识盲区，然后有针对性地进行巩固。尤其是对于一些容易混淆的概念，比如某些文学流派的特点，或者某些作者的写作风格，书中都有很清晰的对比和辨析，让我不再感到茫然。总而言之，这本书给我最大的感觉就是“效率高”，它能帮助我在有限的时间内，最大化地提升自己的国文阅读理解能力，并且对考试的题型和难度有更直观的认识。

评分☆☆☆☆☆

这份国文阅读理解套书，简直是我准备大考的救星！一直以来，国文的阅读理解对我来说都是一个大难题，总觉得题目千变万化，文章的深层含义也难以捉摸。拿到这套书之后，我迫不及待地翻开了《阅读跨出去》。这本书的编排方式非常人性化，它不是简单地罗列大量文章然后让读者去练习，而是循序渐进地引导。一开始，它会分析常见的阅读理解题型，比如细节题、推论题、主旨题等等，并且用非常清晰的例子来解释每种题型的解题思路和技巧。我特别喜欢它里面“破题技巧”的部分，真的是把我之前那种“看天意”的做题状态彻底改变了。书中选取了很多不同体裁、不同主题的文章，从古文到现代散文，从议论文到小说片段，涵盖范围非常广。而且，每一篇文章后面都会有详细的解析，不仅仅是给出正确答案，更重要的是分析了为什么其他选项是错的，以及如何一步步找到文章中的对应信息。这种“庖丁解牛”式的讲解，让我感觉自己好像学到了一种“内功心法”，能够更有效地抓住文章的脉络，理解作者的意图。读了这本书，我明显感觉到自己在阅读时更加有条理，不再是漫无目的地扫读，而是带着问题去阅读，去寻找关键信息。