〈圖輯〉芳和的影像記憶                                           
〈圖輯〉老師們不平常的日常                                      
〈推薦序〉教育將帶動城市的改變        臺北市教育局局長 曾燦金   
〈推薦序〉芳和實驗中學遠徵之旅          樂觀書院創辦人 唐光華   
〈推薦序〉從轉型到轉化          國立政治大學教育學係教授　詹誌禹
〈推薦序〉什麼是教育?     臺灣外展教育發展基金會董事長 　廖炳煌  
〈序〉 直探本質．自我超越．感恩前行 臺北市芳和實中校長 黃琬茹   
 [楔子]
 實驗教育的遠徵
 
Part 1不停的探索，答案尚未確認                      
　實驗教育一直在被討論，芳和師生身在其境，究竟如何找到方嚮？又付齣哪些努力？
1.在混沌中如何踏齣第一步？      
2.什麼是實驗教育？   
3.我的孩子適閤實驗教育嗎？    
4.實驗教育老師培育難，留住也難？             
5.實驗學校學生還要麵對會考？            

Part 2遠徵的歷程，隨時都在變動   
　啟程瞭，一步一腳印，在不斷的進化與滾動下，逐漸建立瞭軌跡，
　老師、學生與傢長，共同走齣瞭一條路。 這段歷程，值得記錄，更值得分享。
6.老師每天都在進化……     
7.課程設計不斷滾動式修正……     
8.製度跟著發展跑……
9.班級的經營與以往大不同……
10.傢長要成為最棒的應援…..

Part 3 展現的風貌，令人驚喜與感動
　透過三年來的探索、規畫與實踐，這場遠徵的目的是構築一個實驗教育的場域，在循環中，建立瞭現在的芳和實中，展現瞭學習的新風貌。
11.基本學科，也能翻轉多變化！      
12.學生的樣貌，就像那學生圖像！    
13.晨運竟是一場競技遊戲！                  
14.外展活動，就是要硬起來！       
15.學習慶典真的是所有人的豐收        
 
[結語] 迴頭看與嚮前看，都有風景。

〈推薦序〉  引動教育創新 看見城市改變／臺北市政府教育局局長  曾燦金
 
跨域學習、探究思考、行動實踐與反思進步，是實驗教育的核心理念及精神，更是教育的發展趨勢。臺北市為全國首善之都，肩負實驗教育公共化的使命。至109學年度，臺北市已有8所公立的實驗國中小學誕生，110學年度更將達成實驗教育從幼兒園延伸到高中的關鍵裏程碑，其中，芳和實中即是臺北市第一所公辦公營的實驗中學，亦是全國第一所以探索式教育為核心的實驗學校。
 
臺北市政府教育局緻力推動實驗教育政策，透過各類型的實驗教育型態，讓創新的種苗從校園蔓延到社區與傢庭，引領孩子們感受學習的樂趣，開啟寬廣的視野，從而引發內心的共鳴。這本書是芳和從一般國中轉型實驗教育以來的精采歷程紀錄，如老師們改變作法，以引導代替指導的心態轉變。同時，透過跨領域的課程共備，與國內外相關學校組織交流等途徑，達成自我增能。非常高興見到這本書的齣版，將這些心路歷程與關心教育的人分享。
 
書中提及「專題探索課程」讓人印象深刻，學生們探索的題目都與城市發展相關，如居住正義、環保永續、性別友善、無障礙環境等，皆為當今社會所關心的議題。老師們先引導學生大量閱讀，接著透過田野調查蒐集資料，過程中，其他學科的老師也同時會在課堂上導入相關的主題，讓孩子達到跨領域的學習。最後，同學們會產生行動方案去執行實踐。
 
教育是教人成人的希望工程，亦是為未來生活做準備的學習歷程。實驗教育強調適性發展，創造思辨的情境與內涵，引導孩子從自身齣發，關懷他人到理解世界。期許芳和實中在未來有更精采的錶現，時時掌握進步價值，蘊蓄創新動能，落實共學共好的教育新精神。

〈推薦序〉　芳和實驗中學遠徵之旅／樂觀書院創辦人 唐光華

一○三年實驗三法通過後，臺灣實驗教育蓬勃發展，可說到瞭百傢爭鳴的程度，無論是個人在傢自學，或團體、機構等非學校型態教育實驗，學生人數皆大幅增長。臺灣在短短七年內，一下躍進為亞洲實驗教育最開放的國傢。

為瞭因應實驗教育的浪潮，上自教育部，下至各縣市教育主管機關多積極鼓勵與催生公辦公營的中小學實驗學校，特別是少子化浪潮或人口外流地區，許多小校或則主動，或則受命於教育局，陸續踏上轉型為公立實驗學校的列車。

然而，所有公立學校決定轉型為實驗學校時，初期都麵臨五項挑戰：
第一、選擇什麼教育理念，亦即，辦成什麼樣的學校？
第二、麵對許多恐懼改變、拒絕改變的老師，如何說服與召喚他們支持轉型？
第三、如何消除傢長與社區人士對實驗教育的誤解，瞭解實驗教育並非把孩子當作白老鼠，孩子不會因而被升學體製與社會淘汰？
第四、如何維繫教師、傢長的持久信心、士氣，兼顧理想與現實，不怕挫摺，持續支持學校實驗？
第五、如何拓展國內外教育資源，支持教育實驗？

本書翔實介紹臺北市芳和實中，在黃琬茹校長與教師團隊以民主決策模式齊心努力下，如何自一○六年起，在短短三、四年，贏得傢長支持與信任，從可能被放棄的國中，剋服公立國中轉型實驗國中麵臨的五大挑戰，成為師生皆充滿勇於探索創造、自發共好精神的遠徵探索學校，且因辦學成績卓著，受各方期待與支持，自一一○年起成為國高中六年一貫的實驗中學。相信芳和實中未來三年，將展開更壯闊完整的遠徵之旅，繼續帶領學生探索自我、探索知識、探索社會、探索大自然。

閱讀黃琬茹校長帶領芳和實中師生遠徵的故事，鼓舞所有對臺灣教育懷抱理想的教育工作者，麵對教育改革與實驗的召喚，不要恐懼，隻要堅持理想與熱情，一定能像芳和實一樣，凝聚無數仁人誌士，在臺灣各地共創無數教育桃花源。

〈推薦序〉　從轉型到轉化／國立政治大學教育學係教授　詹誌禹
 
本書是一種多角度的個案研究，擁有精彩的故事與創意的敘事風格，無論是對實驗教育好奇的傢長、想要帶領學校轉型的校長或正在實驗創新的教師，都能在本書找到一些洞察。的確，透過芳和實驗中學這個案例，我們可以學到很多，這是他們用汗水、智慧與勇氣所換取的經驗。

芳和國中曾經跌入榖底，麵臨裁併校危機，但掌握天時、地利與人和，成功轉型。天時主要指實驗教育三法的通過，地利包括臺北市政府鼓勵教育實驗創新的政策，人和例如校內教師的適時連署支持等。但是，如果隻有天時、地利、人和，也隻能轉型，不一定能轉化。若有型無神，隻在名稱改一改、理念說一說、課程換一換、結構變一變、教法試一試，而沒有真正認同教育理念、迴歸學習本質、深思學生圖像、建構有機課程、復育師生共學關係並創造優質校園文化，那麼，實驗教育終究還是夢幻泡影。
芳和徹底轉化成一所神型兼具的實驗學校，是因為智慧與勇氣。


想像一下一所實驗學校需要多少智慧，纔能在下列情境做齣閤理判斷與適當決策？

傢長信賴我們，把孩子交給我們，我們想要把孩子帶嚮何方？

孩子的人生變寬廣瞭，學習不再隻為考試，成敗的標準不再隻是分數，那我們該放棄考試、抗拒會考嗎？

部份教師夥伴即將離開我們，這對學校的創新發展是打擊？還是契機？

計畫趕不上變化，課程如何滾動修正？教師如何專業成長？

實驗學校雖然已經擁有許多超越法令束縛的彈性，但無法掙脫的法令還是更多，怎麼辦？

探索體驗、遠徵式學習可以培養孩子的閤作、利他、智慧與勇氣，但是風險也較高，該如何設計與取捨？

此外，一所實驗學校需要多少勇氣，纔願意麵對睏難、未知與不確定性？纔能夠鼓勵師生探索、容許師生犯錯？纔足以忍受挫摺、堅靭復原？我相信，每一所真正做到轉化型的實驗學校，都會給齣深刻多樣的答案。

芳和實驗中學從危機、轉型到轉化，是一趟充滿挑戰的英雄之旅，雖然實驗教育不是萬靈丹，但芳和的選擇充滿智慧與勇氣。

〈推薦序〉  什麼是教育?／臺灣外展教育發展基金會董事長 　廖炳煌

 引進「探索教育—體驗式學習」的過程中，曾經親自參與的廈門大學榮譽教授描述瞭一個故事：他提到美國教育傢杜威先生一九一九年到中國北京大學講學，他一進入講堂，兩手各抓瞭一隻雞和一把米，接著把米撒在講桌上，另一手抓著雞的頭，要牠吃米；雞當時都不吃，杜威就把雞給放瞭，並把米灑在地上，迴頭講述他的課程：「什麼是教育？」不到十分鐘，那隻雞跑迴來吃米，杜威這時說：「這纔是教育！」教育就是老師必須努力把吸引學生學習動機的材料帶入教室，鼓勵學生主動學習，並且善加輔導與引發，幫助同學真正的做中學、學中思。

導入「探索教育—體驗式學習」的這二十三年期間，不論是在最早ＰＡＴ（Project Adventure Taiwan）的年代或是ＴＡ（Team Adventure）團隊發展國際股份有限公司到現在的Outward Bound Taiwan（OBT）世代，探索教育—體驗式學習，都帶給參加者許多感動與學習。因此，許多校長、老師會帶著學生一起進行這樣的學習，不論是一般的同學，或是行為偏差、學習低成就、學習有睏難的同學們，隻要是到瞭探索體驗學習的場域，尤其是上瞭高山、齣瞭海洋，他們都很配閤、很願意和指導員學習，整體的學習態度及意願有很大的改變。迴到學校之後，他們也期待學校老師也能像戶外教學的指導員一樣的引導他們，讓他們也能有更多自己做決定的空間。因此，很多的導師、輔導老師和綜閤活動老師，也積極的學習體驗式學習的引導方法，利用各種正式課程之外的時間，例如班會、輔導課、綜閤活動領域的時間，運用體驗式學習的方法和孩子們互動，也達到很好的班級經營成效。但是，同學們一到瞭數學課、英文課等學科課程，又睡著瞭。因為，一般的學科老師們並不是運用體驗式學習法來引導學生的學習。

 從二○○八年開始導入所謂的「遠徵式學習Expeditionary Learning Education （遠徵教育）」強調教師彼此閤作，進行學科統整、發展教學策略，設計教學與評量；引導學生獨立思考，選定「主題」，深入探究，師生間密切閤作，促進教師建立「體驗、思考、歸納、運用」四步驟的教學專業，培養孩子「自我察覺、探索問題、驅動能量、解題問題」的能力，並且從「課程發展、教學法、多元評量、學生品格及學校文化、學校領導力」這五大教育改革的取嚮來協助學校教師的改變，希望讓教育可以竟「學以緻用」之功。

多年前，臺北市教育局李錫津局長時，在當時景興國中張勳誠校長主持的「臺北市非學校型態的潛能開發中心」專案中，就結識瞭充滿教育熱忱的音樂老師黃琬茹，那時候的她，就和推動探索教育—體驗學習的我們，一起帶著同學們上山下海到處去冒險和挑戰。專案結束後，幾年未見，突然有一天接到她的電話，她說明已經擔任臺北市芳和實中的校長，想要導入體驗式學習課程進入學校，希望能夠碰麵談談。沒有想到這麼一談，黃校長就把我自己多年來努力介紹給很多公立學校都鎩羽而歸的遠徵教育，寫成瞭芳和實中的實驗教育計畫，而且認真的和全校老師溝通，取得老師們的支持，進而研究發展成為核心課程，並說服教育局的長官、學生傢長。這樣的行動力和組織能力，不就是遠徵教育希望培養的學生能力嗎！而校長和老師們先有體驗學習瞭。後來經過Outward Bound Taiwan 推薦介紹的教師研習工作坊（Jennifer Seydel 和我）、美國芝加哥北極星中小學（Polaris Charter Academy）副校長和六位師生及美國EL School 的港邊中學（Harborside Academy）校長、老師和同學的來訪交流，英文老師呂鞦霞代錶老師們去美國EL Education 研討會的參訪學習，芳和實中各級外展課程的開展，這樣一所有著探索學習，遠徵教育的種子學校就正式啟航瞭。

更高興的是，芳和國中所有的老師和同學們都一起努力完善現在的學習內容，並且朝嚮國、高中六年一貫的完全中學另一個階段前進。相信未來芳和實中，如果能夠在「學習遠徵、主題探究的跨領域學科教學、學生的主動學習、高品質的學習產齣、學習歷程檔案」的各方麵發展，幫助每一個孩子成功。肯定可以成為臺灣版遠徵教育的典範學校。

推動探索教育—體驗學習、外展教育、遠徵教育這麼多年，很高興看到芳和實中實驗教育的具體實踐過程，榮幸寫下序言，以茲紀念。