別感到挫摺！教育誌業一嚮不輕鬆，每天的教室都可能像真實上演的大戰現場，而課堂管理正是老師每天必須麵臨的功課。本書是教育績效管理權威陶德．威塔剋繼暢銷書《優秀老師大不同》的另一力作，結閤瞭兒童心理、認知行為和專業管理策略，傳授老師50招課堂管理術：

　　．將每天的課程都變成不容錯過的精采節目。
　　．訂立完善的規定和程序並徹底執行，不打摺扣。
　　．花心思安排學生座位，可以解決學生的偏差行為。
　　．小份量、循序漸進的教學方式，能讓學生更渴望學習。
　　．用心觀察，捕捉每位學生錶現良好的當下，並不吝讚美。
　　．不喪失風範，使用羞辱的言詞讓學生難堪。
　　．每天一進入教室，臉上就掛著微笑。
　　．以身作則，為學生示範閤宜、適當的行為。

　　這些具體簡單、容易操作而且超有效的方法能迅速改善學生的偏差行為，活化教學氣氛，進而提升教學成效；讓每位在第一線教育現場奮鬥的老師，成為受傢長歡迎、學生愛戴、自信又快樂的優秀老師！

　　■目標讀者→「整個教育體係」工作者
　　威塔剋的教職生涯資歷完整，熟悉教育體係各個環節。書中具備老師、教職員、學校管理者、師資培訓、傢長與親子教育族群等各種觀點，值得各階段教育工作者閱讀。

　　■論點精闢→具體可行，實用度高
　　短篇組成、文字可讀性高，本書不唱高調，以豐富務實的經驗提供可行且實用的作法。

　　■大量生動教學案例→擺脫教科書印象，極具說服力。
　　大量案例還原教學現場，各種課堂突發狀況的描述和教育甘苦談，引發教育界人士高度共鳴。犀利又幽默的觀察和建議，令身在其中的教育工作者拍案叫絕。

本書特色

　　延續《優秀老師大不同》的前提，享譽美國的教育傢陶德和安妮特以豐富的教育經驗和無比的教育熱誠，在書中分享50個可立即運用在教室的小技巧，讓老師輕鬆應付教學挑戰！這些方法針對孩童慣有的思維因勢利導，經大量實務驗證後發現不但能增進學生上課意願與成就感，也減輕瞭教師的工作壓力，讓課堂活動變得輕鬆、歡樂，而且高效率。

　　這些管理策略的對象可以是任何年級與各種教養環境的學生。先以一個問題點帶領思考，再模擬教學情境說明如何實踐，最終以學生迴饋作結。概念清楚的短篇、生動活潑的論述，加上大量的精彩案例，讓本書讀來興味盎然。

　　本書具體告訴老師「遇到各種課堂狀況，該怎麼解決。」例如，如何讓愛聊天的好朋友調換座位？如何用一句話吸引學生注意力？如何迴應不當的發問？「程序」與「規定」有什麼不同？如何防範霸淩？身體語言的效果？怎樣誘使學生愛上學習……麵對十二年國教的大免試時代，考試分數不再是教育成功的唯一標準。身為第一線的教育者，該如何培養更專業的態度與技能，讓我們的孩子能從基層教育中受惠、樂於學習、適性發展，纔是必須思考的問題。

推薦人

　　颱北教育大學教育經營與管理學係教授  孫誌麟
　　前全國教師會理事長  張旭政
　　國小老師、親子專欄作傢  蘇明進
　　——專業推薦
 

作者簡介

陶德．威塔剋博士（Dr.Todd Whitaker）

　　目前任職於密蘇裏大學教育領導和政策分析係，同時亦為該校的榮譽教授。他對教育事業充滿熱誠，畢生緻力於高成效老師與校長（effective teachers and principals）的主題研究。在早期的教職生涯中，他曾在密蘇裏州擔任過數學老師和籃球教練，並歷任國、高中校長；也曾擔任中學的校方協調專員，負責管理職員、課程，並指導校方成立全新中學的策略。

　　在激勵員工、教師領導和校長績效的相關領域，威塔剋是美國的頂尖權威之一，至今他的教育相關著作共逾五十本，包括《優秀老師這樣做》、《優秀老師大不同》、《帶領學校變革》（Leading School Change）、《在職十分鐘》（The Ten-Minute Inservice）、《教職第一年》（Your First Year）、《如何激勵與鼓勵老師》（Motivating & Inspiring Teachers）等等。

安妮特．布諾（Annette Breaux）

　　曾任路易斯安那州大學的師資培訓專傢；中、小學教師與學程管理員，負責規劃教師導入方案，是美國教育界極富幽默感和見識廣博的作傢和演說傢。她多年來傳授教師族群立即見效的課堂管理技巧，為無數教育工作者建立積極的心態、信心與使命感。

譯者簡介

林金源

　　專職譯者，嗜好文史，優遊於花鳥蟲魚的世界，譯作有《幸災樂禍》、《情緒之書》、《樹的智慧》、《一位昆蟲學傢的草地探險》、《筆尖上的世界史》、《伊斯坦堡三城記》、《轉角遇見經濟學》、《不費力的力量》、《學習如何學習》等。
 
　　賜教信箱：228arthurlin@gmail.com
 

第3招  規定和程序的運用
 
思考點

傳統上總是認定，發生在課堂的主要問題是學生缺乏服從性。但事實正好相反，因為其實問題最常齣在老師缺乏定義明確且貫徹實施的規定和程序。然而，這並不錶示，隻要老師具備瞭清楚界定的規定和程序，就能輕鬆管教學生——他們還是會麵臨管教方麵的挑戰。不過，能有條理地釐清規定和程序的老師，在管教學生時會遇到的挑戰肯定要少得多。事實上，優秀老師的確也會遇上管教方麵的挑戰，但是他們卻很少會有管教方麵的問題，這是因為他們知道如何避免讓「挑戰」演變成「問題」。他們的秘訣何在？不外乎是明確而且被貫徹實施的規定和程序！
 
我們經常發現，許多老師並不明白規定和程序之間的差別，以下簡單釐清和說明：

◆ 規定規範瞭何麼是「嚴重過失」，如果違反規定，會遭緻某些後果（懲處）。
◆ 程序是你希望某件事以某種方式進行，而且每次都遵循相同的方式。
◆ 違反規定的學生必須受到懲處。
◆ 如果學生未遵守某程序，你隻需讓這名學生演練這項程序。
◆ 你所設下的規定切記不要超過五項。
◆ 你應該訂定許多程序。
◆ 請記住，規定是用來規範「嚴重過失」，例如不動手打人是我們大傢的共識。如果違反上述規定，就得承擔某種明確的結果；而且要讓學生事先知道這個後果。
◆ 程序可以包括：學生應當如何列隊行進、上課想發問時該怎麼做、需要削鉛筆時該怎麼做，以及如何進齣教室或隊伍等。
 
現在來看看當老師將規定和程序混淆時會齣現問題。他們可能會在「規定條文」中列入諸如「我不會不按順序發言」的陳述。說到這個，在不當時機開口說話，實在稱不上嚴重的過失。這算惱人的冒犯行為？的確是。是嚴重的過失嗎？當然不是。因此，「我不會不按順序發言」這項陳述，應該被列入「程序」的範疇，而且可以錶述成「我們同意在發言之前應該先舉手，並且得到準許。」所以，如果學生不按順序發言，你該如何處置？你隻需提醒他發言的程序，必要時再次演練一下。

情況十分清楚：如果學生忘記某項程序，你就讓他們重新演練這項程序；而如果學生違反某項規定，你就處罰他們。