邁嚮未來的教育：學校是健康發展的所在 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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米凱拉．葛羅剋勒

圖書標籤:

教育
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健康發展
未來教育
教育理念
學生成長
教育改革
心理健康
積極教育
全人發展

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具體描述

從日托中心、幼兒園、小學、到國高中，
以華德福教育的經驗與觀點展望二十一世紀的教育

　　身為父母師長的我們，總是思索著要如何陪伴學齡前以及學齡期的孩子們，使其健康成長、使其有動力麵對未來的挑戰？人到底需要哪些能力纔能麵對當前的社會、經濟和生態問題，並且創造性地應對其影響？教育體係和教學計畫需要怎樣的結構和設計意識，纔能培育齣靈活、能突破既定框架限製的人，從而能更好地看見什麼必須被改變？

　　課堂上需要開展哪些活動，以便為實現新想法形塑主動性和開創意願？有沒有一種適閤年齡的教養方式，能更好地發展人文素養，並兼顧媒體素養及資訊科技的使用能力，其麵貌為何？不管麵對的是什麼問題：人都需要勇氣和信心、健康和生活樂趣。但是學校/教師和傢庭/傢長如何能為這些珍貴品質的培育提供支持和服務，進而創造齣有利其發展的條件？

　　本書希望從人的發展的本質讓養育和教育完全符應兒童與青少年健康發展的需求，而不是在錯誤的時間去配閤商業與教育政策的績效目標。此外，鑑於全世界預期壽命延長，在兒童和青少年階段的身心靈健康發展將成為晚年人生創造性生活的最佳前提條件，因此，不論著眼於此刻與未來，這些都是迫切而至關重要的召喚。這就是為什麼人類發展的年度裏程碑是本書關注的核心，也是為什麼每個人在其生命中的前18年都應該享有受教育權的原因——無論他努力的目標是哪種學校的畢業證書！

　　幾乎每天我們都可以在某處讀到：學校和教育體係有必要進行根本變革。日益增加的兒童及青少年心理障礙，以及越來越多的教師受苦於職業倦怠，清楚地錶明瞭現有教育體係需要一個新的方嚮。作者深切希望為此貢獻一份心力。

本書特色

　　※當代華德福教育經典，德文原著2020年春一推齣即熱銷再版，享譽世界，全球中文版經典上市※
　　※第一本全麵探討如何讓養育、教養和教育從本質上契入兒童與青少年健康發展需求的教育全書※
　　※人智學總部瑞士歌德館醫學部前部長米凱拉‧葛羅剋勒醫師傾注畢生心血的集大成之作※

　　本書譯自德文原著最新版

　　讀者可以藉由閱讀本書一覽百年來的人智學/華德福教育，以及各領域專傢學者關於教養研究與實踐的精華、健康教養的密意，進而與書中所描繪的養育/教育圖像產生一種對話式的關係，或某種接力的關係，但絕不是隸屬的關係。也就是說，在我們的想像裡，這正在展開的圖景將不是一個插畫，而是我們由本書產生真正的觸動、啟發與領會，在我們影響所及的場域--學校、傢庭或者活動--透過堅定的意誌活在我們的生活和生命裡麵的全景圖。

《星辰的低語：宇宙奧秘與人類文明的交織》本書簡介浩瀚無垠的宇宙，自古以來便是人類想象力的終極疆域。從仰望夜空的好奇孩童，到窮盡畢生探索星際尺度的天文學傢，我們對“那裏有什麼”的追問從未停歇。本書並非聚焦於地球上的教育體係或特定機構的內部運作，而是將視角拉升至最宏大、最永恒的背景——宇宙的起源、演化及其對人類文明産生的深刻影響。《星辰的低語》是一部跨越天文學、物理學、哲學與文化人類學的宏大敘事。它以嚴謹的科學態度，結閤引人入勝的敘事手法，帶領讀者踏上一次橫跨數十億光年的探索之旅。全書結構清晰，分為“太初之光”、“星際航行”、“生命之謎”與“終極歸宿”四大捲，旨在揭示宇宙的運行規律如何塑造瞭我們的世界觀和科技進步的軌跡。第一捲：太初之光——宇宙的誕生與基本法則本捲深入探討宇宙的起源。我們不探討現代學校如何應對未來的挑戰，而是追溯一切的開端——大爆炸理論的最新證據和精確度。書中詳細闡述瞭暴脹理論如何解釋瞭早期宇宙的均勻性，以及暗物質和暗能量這兩種“看不見的力量”如何在宏觀尺度上主宰著物質的分布和星係的形成。科學的曆史脈絡被清晰地勾勒齣來：從伽利略的望遠鏡，到牛頓的萬有引力定律，再到愛因斯坦的相對論，這些理論的突破是如何建立在對宇宙現象的持續觀測和理性思辨之上的。特彆是廣義相對論如何預言瞭黑洞的存在，以及它們如何成為時空結構中最極端的實驗室。本書詳述瞭引力波探測技術的突破，這使我們首次“聽見”瞭遙遠宇宙事件發齣的“聲響”，而非僅僅依賴光綫。這些基礎物理學的進展，是理解我們存在於何處的基石，與任何教育機構的日常管理實踐毫無關聯。第二捲：星際航行——恒星的生與死及其元素工廠恒星是宇宙中的核熔爐，也是構成我們身體的基本元素的來源。本捲聚焦於恒星的生命周期。我們詳細描繪瞭星雲如何坍縮形成原恒星，氫核聚變如何點燃恒星的主序階段，以及不同質量恒星最終的命運——白矮星、中子星，乃至最神秘的黑洞。特彆值得一提的是超新星爆發。本書強調瞭Ia型和II型超新星在宇宙學研究中的關鍵作用——它們作為“標準燭光”，幫助我們精確測量宇宙的膨脹速率，並最終導嚮暗能量的發現。我們探討瞭恒星內部的核閤成過程，解釋瞭為何構成生命的碳、氧、鐵等元素，都必須在恒星的死亡時刻被拋灑迴星際介質中，為下一代恒星和行星的形成做準備。這部分內容完全專注於天體物理學，與學校課程設置或教學方法無關。第三捲：生命之謎——宜居帶與係外行星的搜尋人類文明最深刻的問題之一是：“我們是孤獨的嗎？”第三捲將目光投嚮瞭數以韆計已被發現的係外行星，探討瞭生命誕生的條件。書中詳盡分析瞭“宜居帶”的概念，它不僅僅是液態水存在的區域，還涉及行星的大氣成分、磁場的保護作用以及母恒星的輻射穩定性。本書介紹瞭開普勒望遠鏡、TESS任務以及詹姆斯·韋伯太空望遠鏡（JWST）等尖端設備，如何通過淩星法、視嚮速度法等技術捕捉到遙遠恒星旁微弱的“擺動”或“變暗”。我們深入探討瞭係外行星的大氣光譜分析，特彆是尋找生物標記（如氧氣、甲烷的非平衡態組閤）的挑戰與進展。對於任何認為隻有在特定教育環境下纔能産生智慧生命的觀點，本書提供瞭宏觀的對照：宇宙中存在如此多的潛在搖籃，生命齣現的概率需要用更廣闊的視角來衡量。這部分是純粹的行星科學和生物天文學探討。第四捲：終極歸宿——宇宙的未來與人類的哲思宇宙的未來並非一成不變。本書的最後一捲探討瞭基於當前宇宙學模型的幾種可能的終極命運：熱寂（大凍結）、大撕裂，或者某種更具戲劇性的結局。我們分析瞭暗能量主導下宇宙加速膨脹的長期後果，以及恒星燃料耗盡後，宇宙將進入一個漫長、黑暗的“簡並時代”。超越純粹的物理學計算，本捲也觸及瞭哲學層麵。在麵對如此深遠的時間尺度和空間尺度時，人類文明的短暫存在具有何種意義？本書將這種對“終極問題”的探索，定位為一種超越日常瑣事的、對存在本質的深刻反思。它探討瞭人類對超越自身的知識的渴望，這種渴望正是驅動科學進步的內在動力。書中沒有關於學校如何培養創新人纔的具體建議，隻有對人類認知邊界不斷拓展的敬畏。總結《星辰的低語》是一部邀請讀者進入知識的深空，去體驗宇宙的宏偉、復雜和美麗的作品。它要求我們放下對局部的關注，轉而思考我們在時間與空間中的位置。這是一次對宇宙工程學的緻敬，與任何關於本土教育資源分配或學科改革的討論都截然不同，它聚焦於我們共同的、永恒的傢園——這個充滿奇跡的宇宙本身。本書適閤所有對科學前沿、宇宙探索和人類在宏大敘事中的位置感興趣的讀者。

著者信息

作者簡介

米凱拉‧葛羅剋勒 Dr. med. Michaela Glöckler

　　1946年生，兒童暨青少年專科醫師

　　於弗萊堡大學及海德堡大學研習德語及歷史擁有教育學位，於圖賓根大學及馬爾堡大學研習醫學取得醫學學位。隨後在赫爾德剋社區醫院（Gemeinschaftskrankenhaus Herdecke）及波宏大學醫院（Uni-Klinik Bochum）接受兒少科醫師的專業培訓，一直到1987年都她是赫爾德剋社區醫院兒童門診部的兒少科醫師，並擔任威騰的魯道夫‧史代納學校（Rudolf Steiner Schule Witten）的校醫。她最為人熟知的經歷是1988年至2016年間近卅年的歲月，擔任位於瑞士多納赫(Dornach)的歌德館－靈性科學自由高校－醫學部部長。其中自2002年起她風塵僕僕到世界各地舉辦International Postgraduate Medical Training (IPMT)，將人智醫學專業醫師與治療師的培訓往更廣更深之處推展，亞洲各國、特別是華語地區的人智醫學發展進程都受惠於此。她也是兒童聯盟及歐洲應用人智學倡議聯盟（ELIANT）的共同創始人；自歌德館醫學部部長退休後，仍將自己奉獻給人智醫學，為人智醫學及促進健康的教育舉辦國際性講座和培訓活動竭盡所能。

　　她著作等身，除瞭本書《邁嚮未來的教育--學校是健康發展的所在: 從日拖中心、幼兒園、小學、到國高中，以華德福教育的經驗與觀點展望二十一世紀的教育》，其近期重要著作，如: 與Wolfgang Goebel和Karin Michael閤著之《全方位兒童健康寶典:人智學醫師給0-18歲孩子的居傢照護暨教養指引(暫譯)》(Kindersprechstunde: Ein medizinisch-pädagogischer Ratgeber, 2018)以及《什麼是人智醫學》(Was ist Anthroposophische Medizin,2017)，此二書之全球中文版將由宇宙織錦齣版。其他著作有《人際關係中的權力》(Macht in der zwischenmenschlichen Beziehung)、《學童－醫師與教師的共同任務》(Das Schulkind – die gemeinsame Aufgabe von Arzt und Lehrer)、《健康與學校》(Gesundheit und Schule)、《天賦與障礙》(Begabung und Behinderung)等。

譯者簡介

林琦珊

　　東吳大學德語係畢業後赴德國弗萊堡大學修習藝術史碩士，並進修華德福外語教學課程。曾任基金會副研究員、齣版社編輯及畫廊策展人。長年投入藝術教育工作，包括托兒所藝術教學、親子空間與美術館兒童藝術教育活動策劃。2007年開始在華德福學校從事德文教學工作，現為青禾華德福實驗教育機構德文教師。

圖書目錄

序言第二版自序

1. 壓力超載的學校：以及為什麼我們都在談論芬蘭奇蹟？
1.1 來自發展研究上的好消息
1.2 社會對學校的高度期待
1.3 芬蘭有什麼不一樣？
1.4 華德福學校的情況如何呢？

2. 以發展為導嚮的教學相對於績效目標
2.1 是什麼刺激瞭身體與心魂的發展？
2.2 人性化是廿一世紀之「必須」，但要如何做到？
2.3 為什麼學校會使人生病？
2.4 缺乏勇氣與主動力是不行的，要怎麼學習這個？
2.5 「萬事皆有其時」，我們為什麼缺乏耐心？
2.6 在公立學校中有哪些華德福元素？
2.7 那科學上的證據呢？

3. 為瞭身心靈的健康－－在每日教學實踐上意味著什麼？
3.1 健康本源或情感生命在教育中的核心角色
3.1.1 齣於愛而學習，怎麼做呢？
3.1.2 在自我教育中，誰教育誰？
3.1.3 人智學是文化資產
3.1.4 在華德福脈絡下的健康本源論與生命融貫感
3.2 心魂健康與社會能力
3.3 身體健康－－「心情嗨起來」，不靠毒品也做得到嗎？
3.4 精神健康－－如何能不帶意識形態進行教學？
3.5 社交健康－－圓中之方要如何辦到？
3.6 促進健康的教育態度之品質

4. 人類圖像及其對於支持健康的教育之意義
4.1 自我認識－－一生的挑戰
4.2 帕拉塞爾蘇斯的醫學之人類圖像
4.3 約翰尼斯・斯哥德・艾瑞吉納的神哲學之人類圖像
4.4 人智學的人類圖像
4.5 在思考與觀察脈絡下理解
4.5.1胚胎發展早期的本質四體運作
4.5.2 「第五元素」
4.5.2.1 思考、情感和意圖是有作用的實體
4.5.2.2 身心關係範式
4.5.2.3 心魂相對於靈性
4.5.2.4 信仰抑或知識？關於外在和內在證據的可能性
4.5.2.5 透過比較觀察得齣的證據
4.5.2.6 本質四體工作和藝術性的創造

5. 華德福教育的五個健康生成法則
5.1 教學環境設計和感官照護
5.1.1 每個器官由其功能建構而成
5.1.2 十二種感官形態
5.1.3 感官活動和大腦發展
5.1.4 感官發展上可能的支持和損害
5.1.5 教學中的感官照護
5.1.6 自我教育中的感官照護
5.1.7 從感官的自我體驗到靈性的自我經驗
5.1.8 關於輪迴的問題以及感官世界的意義
5.2 照顧生物節律以支持自我調節
5.2.1 關於課錶的問題
5.2.2 生物時鐘以及節律功能秩序的核心調節器
5.2.2.1 日節律的維護
5.2.2.2 周節律
5.2.2.3 月節律
5.2.2.4 年節律
5.3 從錯誤中學習－－通往真實之路
5.3.1 兩個例子
5.3.2 什麼是閤乎發展的懲罰？
5.4 透過主動以及自我影響的人格發展
5.4.1 「自己做」
5.4.2自我發現與自我跨越
5.4.3 從暫時的到真正的自我意識
5.5 經驗同時代人－－我如何置身於人類的全球發展？

6. 教育法則－－在人的研究基礎上理解命運

7. 為後半生健康而教育
7.1 一個洞察力的問題
7.2   轉換為實務
7.2.1 學齡前與直到九歲的第一個學齡階段
7.2.2十五歲以前的學齡期
7.2.3從高中階段到廿一歲

8. 「有缺陷的人」的機會與風險
8.1 為何人類的發展如此容易受乾擾？
8.2 人的原罪與竊火的神話
8.3 自由決定與自我決斷
8.4 追尋真理與建構社群

9. 發展的年度裏程碑與華德福教學計畫的呼應
9.1 人生的第一年：專注力與身體掌控
9.2 人生的第二年：傾聽與學會說話
9.3 人生的第三年：在思考中的自我經驗——「我」的體驗
9.4 人智學人的研究對於人生頭三年的普遍觀點
9.5 人生的第四年：節奏以及樂於重複
9.6 人生的第五年：想像力－－我的思考決定它該是什麼樣子
9.7 人生的第六年：發現客觀性
9.8 人智學人的研究對於人生第四年到第七年的觀點
9.9 人生的第七年：能夠抽象思考以及學齡成熟的問題
9.10 人生的第八年：牢記學習很有趣
9.11 人生的第九年：孤獨感、「後設意識」與「後設記憶」
9.12 人智學人的研究對於人生第八年到第十年的觀點
9.13 人生的第十年：看待世界的新觀點，大自然、對動物的愛、科技、嗜好與朋友
9.14 人生的第十一年：和語言的新關係
9.15 人生的第十二年：童年完結篇，現在會發生什麼事?
9.16 人生的第十三年：跨越界線，經驗憤怒與無力感
9.17 以人智學人的研究來看人生第十一年到第十四年
9.18 人生的第十四年：渴望的力量與情感的兩極化
9.19 人生的第十五年：誰為我負責？你不用跟我說教！自己的良知甦醒
9.20 人生的第十六年：找到自己的道路--自我負責和義務意識
9.21 人生第十七年：學習與世界的苦難共存
9.22 人生的第十八年：麵嚮未來的勇氣
9.23 人生的第十九年：必要的作為
9.24 人智學人的研究對於人生第十五年到第十九年的觀點
9.25 人生的第二十年：纍積經驗
9.26 人生的第二十一年：關於作齣決定的睏難
9.27人智學人的研究對於人生第十九年到第二十一年的觀點

10. 性與身份認同
10.1 變性與無性
10.2 同性戀
10.3 自我與伴侶
10.4 如何看待色情圖片
10.5 性變態
10.6 命運的問題
10.7 學校裡的性教育
10.8 以人智學的人的研究來看男性與女性的差異

11. 優律思美為何如此重要?

12. 自由宗教課的課程規劃

13. 科技課程與學習運用數位設備
13.1 媒體教育的作法
13.2 以成長為導嚮的華德福媒體課程
13.2.1 間接與直接的媒體教育
13.2.2 關於媒體的概念
13.2.3 媒體素養相對於媒體能力
13.2.4 媒體教育的專業領域
13.2.5 媒體在學校：製作先於消費
13.3 技術發展與迫切的當代問題
13.3.1 人類與機器的關係
13.3.2 如何利用新的自由
13.3.3 對世界與人類的興趣不會自己發展齣來
13.3.4 科技課程計畫建議一覽錶

14. 教師的健康
14.1 助人職業的過勞危害
14.2 教師的美德
14.3 成為自然成長的好夥伴
14.4 教師團隊的工作如何成為力量泉源?
14.5 健康發展的七個條件
14.6 支持健康的備課
14.7 連接「真正的我」

15. 校醫的工作以及學校心理師、社工師、護理師、照護員和治療師的職責領域

緻謝/ 參考文獻/ 網路連結/ 圖版目錄/寫在書後

圖書序言

ISBN：9789860653359
叢書係列：療育與健康係列
規格：平裝 / 280頁 / 17 x 23 x 1.4 cm / 普通級 / 全彩印刷 / 初版
齣版地：颱灣

本書分類：親子教養> 教育現場> 幼兒教育

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

我得說，這本書在批判性思維的培養方麵，提供瞭一個非常紮實的理論基礎。在信息爆炸的時代，學校最重要的功能之一就是教會孩子如何辨彆、篩選和構建知識，而不是被動接收既有信息。作者非常強調“提問的藝術”，認為高質量的提問遠比標準答案重要得多。書中對於如何設計激發學生深度思考的課堂活動有非常多詳盡的範例，這些範例並非高不可攀的精英教育實踐，而是即使用在普通班級也能看到初步成效的方法。它提醒我們，真正的教育是去“賦能”（empowerment），而不是“控製”。這種將教育目的迴歸到個體能動性上的迴歸，是這本書最大的價值所在。它讓我重新審視瞭自己過去在教育過程中，是否有太多時候不自覺地成為瞭“知識的把關人”，而非“探索的引路人”。這本書無疑是一劑強心針，促使我們以更開放、更尊重個體差異的視角，去迎接教育的下一個世代。

评分☆☆☆☆☆

老實講，一開始看到書名，我有點擔心內容會過於理想化，畢竟在咱們這個競爭激烈的教育體係裏，想要“健康發展”聽起來有點像天方夜譚。但是，這本書的論證過程非常有說服力，它不是一味地批評現狀，而是非常務實地分析瞭當前體製的痛點，然後循序漸進地提齣解決方案。我特彆喜歡作者在論述“未來教育”方嚮時，展現齣的那種前瞻性和務實精神的完美結閤。它不僅僅是空喊口號，而是深入到課程設計、師資培訓乃至傢長參與等各個環節，提供瞭具有操作性的框架。比如，書中對“跨學科學習”的闡述，就不是簡單地把幾個科目拼在一起，而是探討如何通過項目式學習（PBL）真正培養學生的解決復雜問題的能力。這種深度和廣度兼具的分析，讓這本書的份量瞬間提升，不再是坊間的暢銷書，更像是一本值得教育工作者和傢長長期參考的工具書。它挑戰瞭我們對“好學校”的固有認知，讓人不得不停下來深思：我們真正希望孩子從學校帶走什麼？

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常引人入勝，不像有些學術著作那樣晦澀難懂，它讀起來有一種娓娓道來的親切感，好像一位經驗豐富的前輩在跟你麵對麵交流。尤其是書中穿插的一些真實案例，那些小故事讓原本抽象的教育理念變得有血有肉，極大地增強瞭代入感。我印象最深的是關於“社區共學”的那部分，作者描繪瞭一個學校如何真正融入周邊環境，讓圖書館、博物館、甚至在地企業都成為學生的學習資源。這種打破圍牆的教育模式，我認為是未來城市發展的必然趨勢。它不僅豐富瞭學生的學習體驗，也讓學校真正成為瞭社區的“健康核心”。不過，我也好奇，在資源分配不均的情況下，如何確保所有學校都能達到這種理想狀態？作者在後續章節中似乎也意識到瞭這一點，並提齣瞭關於資源整閤和策略性閤作的探討，使得整本書的討論更具思辨的價值。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的震撼，主要來自於作者那種對“人”的關懷。許多教育論述往往聚焦於“係統優化”或“政策改革”，但這本書卻把焦點牢牢地釘在瞭每一個活生生的個體——無論是學生還是老師——的“健康”上。讀到關於教師倦怠（burnout）的章節時，我感同身受，作者犀利地指齣瞭過度行政化對教育熱忱的侵蝕。書中提齣，一個不健康的教師團隊，不可能培養齣健康成長的學生，這個邏輯鏈條非常清晰且無可辯駁。此外，對於“挫摺教育”的探討，也跳齣瞭“放手讓孩子去失敗”的膚淺理解，而是深入到如何提供一個“有支撐的失敗環境”，讓孩子在跌倒後能獲得建設性的反饋，而不是被批判或忽視。這種對情感支持係統在學習過程中的核心作用的強調，讓我對“教育即生活”這句話有瞭更深刻的體會。

评分☆☆☆☆☆

這本書的題目是《邁嚮未來的教育：學校是健康發展的所在》，以下是五段不同風格的讀書評價：這本書的格局相當宏大，一翻開就讓人感受到一股強烈的使命感，作者似乎不隻是在討論教育的枝微末節，而是試圖勾勒齣一個全新的教育藍圖。尤其對於“學校”這個概念的重新定義，我個人覺得非常到位。它跳脫瞭傳統上那種隻關注升學率和分數考核的窠臼，轉而強調學校作為一個「健康發展所在」的功能性。我特彆欣賞作者在探討校園文化時，那種細膩入微的觀察，像是描述學生在課間互動時那種無聲的交流，或是教師間如何形成支持性的專業學習社群。這種對環境和氛圍的重視，體現瞭作者深刻的教育哲學，認為教育的成功與否，環境的健康度是關鍵指標，而非單純的考試成績。書中對於如何構建一個讓孩子心理安全、更能激發內在好奇心的場域，提齣瞭一些非常具體的建議，不隻是空談理論，更像是給一綫教育工作者的一份操作指南。讀完之後，我對於“教育”的理解一下子被拔高瞭好幾個層次，不再是死記硬背的知識灌輸，而是生命素質的培育工程。