工學結合教學的有效性探索 (電子書) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

版權訊息
內容簡介
序
緒論
一、概述
二、國外工學結合教學的典範
1．制度保障體系完善，落實到位
2．職業教育體系完善，特色突出，互通互融
3．政校企行聯動，職責明晰，體系完善
4．培養模式與質量得到經濟、社會發展的檢驗
5．第三方認證，客觀公正
三、中國現狀與對策建議
1．校企合作有效性不夠
2．社會對職業教育的認可度不夠
3．行政壁壘還有待進一步清除
4．客觀公正的第三方監管機制不完善
5．專業標準和教學標準不統一、不規範
6．師資認證不統一、不規範
7．教學資源不充足，參差不齊
8．課程開發沒有統一的規範，成果參差不齊
9．教學品質的保障與評價不規範
第一章 工學結合教學有效性的判別依據
第一節 工學結合教學的有效性體系
1．人才培養方案的有效性
2．師資建設的有效性
3．教學資源的有效性
4．教學組織與實施的有效性
5．教學結果與教學目標的吻合性
6．教學評價的有效性
7．培養結果的有效性
第二節 職業教育與工學結合教學的邏輯
一、職業教育屬性
1．體系結構
2．層次定位與類型融通
3．職業教育屬性
4．職業教育的教學模式
二、工學結合的教學觀
1．人才培養方案
2．課程結構與要素
3．教學條件
4．教學模式或教學方法
5．師資要求
6．教學品質評價
三、工學結合教學範例
（一）德國的FH和BA模式
1．「雙元制」的主要特點
2．德國FH和BA模式
（二）加拿大的CBE模式
1．CBE背景
2．CBE教學模式的原理
3．CBE模式的內涵
4．CBE模式的特點
5．CBE的課程開發（DACUM）
6．CBE模式的啟示(19)(20)
（三）美國的合作教育或社區學院模式
1．合作教育概況
2．社區學院概況
3．合作教育與社區學院的比較
（四）英國職業資格證書（NVQ）模式
1．職業資格證書體系及其對接關係
2．核心技能
3．政校行企的協同機制
（五）澳大利亞的TAFE模式
1．TAFF背景
2．TAFF模式的特點
（六）新加坡「教學工廠」模式
1．「教學工廠」背景
2．「教學工廠」特色
四、工學結合教學的共同點
1．辦學主體聯動，資源共享
2．教學內容基於社會和個體需求
3．以學生為中心，突出建構優先
4．類型互認，通道融通
5．教學載體殊途同歸
6．評價體現發展性
第三節 工學結合邏輯
一、「工」的內涵
（一）典型工作任務
1．典型工作任務的特點
2．典型工作任務的獲取與表述
（二）工作過程
1．工作過程的特點
2．工作過程系統化
二、「學」的表述
1．職業教育的「學」
2．職業教育的課程
3．相關概念
三、結論
第四節 工學結合教學的理論依據
一、多元智慧理論
（一）多元智慧結構
（二）多元智慧教學法
1．多元智慧教學法特點
2．多元智慧理論的教學
二、人本主義學習理論
1．羅杰斯的人本主義學習理論
2．人本主義的教學理論
三、杜威「做中學」理論
1．「做中學」的理論基礎
2．「做中學」的教學理念
四、建構主義理論
1．建構主義的理論基礎
2．建構主義的教學思想
3．建構主義的教學模式
五、建構優先法則
第五節 有效性要素
一、工學結合教學的約束
1．校外約束
2．校內約束
二、教學特徵
1．知行合一，且重於行
2．教學情境的真實性
3．人才培養全程性
4．按專業特色，分類實施
5．反饋式教學
三、課程特徵
1．工學結合的課程
2．工學結合課程的特徵
四、評價特徵
1．診斷性評價的應用
2．形成性評價的應用
3．總結性評價的應用
五、普適性與特殊性
1．工學結合教學的普適性
2．工學結合教學的特殊性
第二章 工學結合教學的有效定位
第一節 職業教育的專業屬性與有效定位
一、專業屬性
（一）專業含義
（二）專業特色
1．普通教育的專業特色
2．職業教育的專業特色
（三）專業屬性
1．職業性
2．技術性
3．生態性
4．跨界性
5．人本性
二、專業的有效定位
1．專業內涵
2．教學定位
第二節 有效的人才培養方案
一、人才培養方案的內涵
1．樓層式結構
2．平台式結構
3．模組式結構
4．平台—模組式結構
5．一體化結構
二、人才培養方案範式
1．專業名稱及代碼
2．教育類型及學歷層次、學位
3．招生對象
4．標準學制
5．專業培養目標
6．職業能力與素質要求
7．畢業資格與要求
8．課程體系
9．專業主幹課程描述
10．課程標準
11．教學管理制度彙編
三、人才培養方案的緣起
1．實行導師制
2．制訂復合育人方案
3．學生自主組織、參與專業社團
4．書院制促進學生的自主管理、自我實現
5．成立創業學院，創業園提供創業實踐
第三節 有效的課程模式
一、工學結合的課程模式
1．基本概念
2．模式內涵
3．典型模式
4．工學結合課程的特徵
二、表現形式
1．製造類專業課程
2．人文、語言類課程
3．經商、金融與管理類課程
4．生物、化學及醫護類課程
5．創意設計類課程
三、工學結合的課程體系
1．課程結構
2．課程要素
第四節 實踐分析
一、人才培養方案分析
1．人才培養符合社會、個人發展需求
2．體現學校的辦學方向
3．全面體現校企合作、工學結合
4．充分體現綜合職業能力的培養
5．課程要素體現職業邏輯
6．課程體系體現了工學結合的教學要求
7．突出情境轉換教學法
8．突出方法能力培養
二、實踐案例分析
1．人才培養定位
2．教材特色
3．教學條件建設
4．教學實施
5．教學效果評估
第三章 工學結合教學的有效實施
第一節 有效的師資保障
一、教育教學能力及其培養途徑分析
1．能貫徹課程標準
2．具備良好的表達能力
3．較強的課堂控制能力
4．有效教學法的選擇能力
5．具備教學效果的評估能力
6．具備教學反思、反饋能力
二、高職教師的職業能力分析
1．具備職業知識或理論
2．具備綜合的職業素養
3．具備專業技能
4．具有專業文化
三、高職教師的綜合能力分析
1．專業開發能力
2．專業建設能力
3．良好的教學遷移能力
4．良好的溝通能力
5．職業素養
四、師資培養途徑分析
1．加大技術師範院校的建設力度
2．完善高職師資的培養機制
3．建立國際培訓機制，境內外聯合培養師資
第二節 有效的教學模式
一、典型的教學模式
1．傳遞—接受式
2．自學—輔導式
3．探究式教學
4．概念獲得模式
5．巴特勒學習模式
6．拋錨式教學
7．範例教學模式
8．現象分析模式
9．加涅模式
10．奧蘇貝爾模式
11．合作學習模式
12．發現式模式
二、教學模式的特點
1．定向性
2．可操作性
3．完整性
4．相對穩定性
5．開放性
三、工學結合教學的基本範式
1．行動導向教學模式
2．任務驅動教學模式
3．工學結合教學的應然模式
四、工學結合教學的有效模式
1．理論基礎
2．教學原則
3．教學程式
4．教學條件
5．教學法選擇
第三節 有效的課程開發
一、開發模式範例分析
1．中國高職課程模式的改革
2．CBE的DACUM模式
3．工作過程導向模式
二、有效的課程開發範式
（一）課程定位
（二）開發範式分析
1．職業技術的內涵
2．技術教育課程的內容定位
3．技術教育的時代背景
4．DACUM法及工作任務導向模式的不足
（三）全人培養開發模式
1．模式內涵
2．模式形式
3．模式特點
三、課程開發分析
1．分類指導模組課程開發
2．規劃平台課程開發
3．模組課程案例
4．結論
四、全人培養模式的教材開發
1．教材開發特點
2．教材形式
3．教材開發的基本原則
五、課程開髮指南
1．課程開發的邊界條件
2．課程開發程式
3．課程開發要點
第四節 有效的教學條件
一、教室特色
1．體現職業情境要素
2．教學功能全面
3．便於交流與評價
二、實踐教學基地特色
（一）校內實踐教學基地特色
1．復現職業情境
2．多功能、開放式、一體化布局
3．能實現遠程實訓或虛擬實訓
（二）校外實踐教學基地特色
1．實現學習向工作遷移
2．校企教師協同
3．作為師資培訓基地
三、教學資源特色
（一）圖書館特色
1．突出網絡媒體演示
2．突破時空限制
（二）網絡資源特色
1．支撐課程遠程教學
2．廣泛應用VR技術
3．資源共享
（三）教材特色
1．突出全媒體介質
2．校本特色
3．可組合
4．校企合作開發
第五節 有效的教學方法
1．教學法的特徵
2．教學法的選擇依據
3．分類教學法
4．工學結合教學法
第四章 工學結合教學的有效評估
第一節 評價方法
一、評價概述
1．教學評價的分類
2．教學評價的功用
3．實施原則
二、工學結合教學的評價方法
1．工學結合教學的主要特點
2．有效的評價方法
第二節 有效性評價保障體系
1．影響教學有效性的要素
2．教學品質監控保障體系
3．有效性的評價要點
第三節 評估實踐與建議
一、評估實踐
1．教學品質評價體系要素
2．教學品質評價機制
3．課程評價
二、評價建議
1．學校人才培養質量的評價
2．專業人才培養質量評估
3．教學有效性評價
附錄1 深圳職業技術學院數控技術專業人才培養方案
附錄2 教學情境1獨立型PLC及其應用
前言
訓練項目1 電動機的PLC控制
1．教學/訓練目標
2．學習內容
3．訓練設備
4．訓練要求
5．訓練任務
6．相關知識與技能
附錄3 深圳職業技術學院《關於編制2014級三年制專科教學計劃的指導意見》
一、編制依據
二、編制原則
1．教學基本原則
2．就業崗位描述
3．證書要求
4．畢業設計
5．根據廣東省教育廳《廣東省高等職業院校教學管理要點》
三、培養目標
四、總體要求
五、課程類別與學分結構
1．公共必修課
2．專業必修課
3．選修課
六、其他必修學分說明
七、課程計劃安排