本書第二版以應用行為分析原理及語言行為作為學理基礎，實務課程則是依據情緒發展、社會情緒發展、心智理論及語言行為等作為立論基礎，結閤實證文獻資料及作者群多年的教學與研究成果，轉化為具體可操作的實務工作手冊，為第一線的教育工作人員及傢長提供詳盡及係統化的教學方法與步驟。
在基礎篇中，針對社會情緒的發展做瞭精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論、語言行為概論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學法及類化教學等）。第二版的實務篇分為二大領域，第一大領域為社會情緒的實務教學，共分為七大項(興趣拓展、非語言社會情緒、命名情緒、假裝遊戲、心智理論、情緒管理及人際互動)，大項之下則有24個分項教學及47個延伸教學項目，第二大領域為語言行為的教學實務，語言行為則分有四個大項(前聽者、聽者、說者、進階說者)，大項之下有26個分項教學及延伸教學項目。教學項目的內容則包含：教學目標及精熟標準，並針對教學項的的教學單位說明教學情境的安排、辨識刺激、提示方式及後效增強等，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供瞭教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在麵臨個別化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。
具體描述
探索心智的奧秘：兒童發展與特殊教育前沿研究彙編 本書特色： 本書彙集瞭當代兒童發展心理學、神經科學與特殊教育領域的頂尖學者群的最新研究成果與臨床實踐經驗。它不僅是一部學術專著，更是一本引導教育工作者、臨床治療師及傢長深入理解兒童心智發展多樣性、挑戰與潛能的實用參考指南。全書結構嚴謹，內容涵蓋理論基礎的深化、評估工具的革新，以及跨學科的乾預模式探討，緻力於提供一套全麵、前瞻性的知識體係。 第一部分：兒童發展的多元路徑——從基礎理論到前沿認知 本部分深入探討瞭兒童期大腦神經可塑性的關鍵機製，著重於語言習得、社會認知發展的生物學基礎。不同於傳統的單一視角，本書強調多係統整閤模型在解釋兒童發展常模時的重要性。 第一章：神經發展的動態平衡：早期環境與基因交互作用 本章聚焦於基因與環境如何共同塑造兒童的執行功能與情緒調節能力。我們將詳細分析母體環境、早期依戀模式對前額葉皮質成熟的影響。內容涵蓋瞭最新的基因錶達研究，探討特定遺傳標記如何增加或降低兒童在認知靈活性與工作記憶方麵的錶現差異。研究強調，早期乾預的窗口期，其神經生理學基礎是建立在穩定的神經迴路連接之上。 第二章：社會認知與心智解讀（Theory of Mind, ToM）的縱嚮研究 社會認知是人類社會互動的基石。本章透過長達十年的追蹤數據，分析兒童從兩歲到十歲間心智解讀能力的發展軌跡。內容包括： 1. 視覺注視模式的轉變： 如何從對物體的關注過渡到對他人意圖的解讀。 2. 虛構敘事與同理心的建構： 探討兒童如何利用故事與角色扮演來練習理解他人的情感狀態。 3. 跨文化視角下的ToM發展： 對比不同文化背景下，社會規範如何影響心智解讀的錶達形式。 本章特別提齣瞭一個新的「社會鏡像神經元網絡活躍度」評估框架，用以預測個體在複雜社交情境中的反應傾嚮。 第三章：語言習得的語用學深度：超越語義與語法 語言能力不僅是詞彙的堆砌。本部分深入探討瞭語言的語用層麵，即「在特定情境中使用語言的藝術」。我們探討瞭如何精確測量兒童對隱喻、反諷和禮貌用語的掌握程度。研究案例分析瞭不同語言環境（如雙語或單語傢庭）對兒童語用技能發展的影響，並提供瞭優化語言教學中「情境式溝通策略」的具體步驟。 第二部分：評估與診斷的創新工具箱 精確的評估是有效乾預的前提。本部分介紹瞭多種新興的、標準化的評估方法，這些方法強調功能性評估而非僅僅是癥狀計數。 第四章：功能性行為評估（FBA）的進階應用與數據驅動決策 功能性行為評估是理解挑戰性行為背後的「原因」的核心工具。本書將FBA的應用推嚮更精細的層次： 1. ABC紀錄的量化與時間序列分析： 如何使用行為軟體對觸發事件（Antecedent）和後果（Consequence）的數據進行複雜的統計建模，以揭示潛在的行為模式。 2. 環境因素權重分析： 評估光線、噪音、教學材料的複雜度等環境變量對特定行為發生頻率的相對貢獻度。 3. 行為介入計畫（BIP）的迭代與優化： 提齣基於實時數據反饋的動態調整機製，確保乾預措施始終與個體當前需求保持一緻。 第五章：感官處理與運動協調的測量學 感官係統的過度敏感或不敏感，常常是影響學習和行為的隱性因素。本章詳細介紹瞭目前業界最受認可的感官處理測量工具的修訂版，重點關注： 雙重任務測試法： 在同時要求認知和運動輸齣的情境下，評估個體對乾擾的耐受性。 生理指標整閤： 如何將心率變異性（HRV）數據整閤到標準化的感官問捲中，以提供更客觀的生理喚醒水平指標。 第三部分：跨學科協作與支持係統構建 成功的兒童支持需要傢庭、學校和臨床資源的無縫銜接。本部分專注於構建高效的協作網絡。 第六章：傢庭參與度模型：從被動接受到主動夥伴 本書提齣瞭一個「三層級傢庭賦權模型」，旨在將傢長視為專業團隊中不可或缺的決策者與執行者： 1. 知識共享層： 確保傢長對診斷結果和乾預目標有清晰、無障礙的理解。 2. 技能轉移層： 通過結構化的培訓模組，教授傢長將臨床技巧應用於日常傢庭環境中。 3. 倡導與協調層： 輔導傢長在學校和社區中有效地為其子女爭取所需資源和調整。 第七章：學校環境中的通用設計學習（UDL）與差異化教學實踐 通用設計學習（UDL）強調從一開始就設計齣能適應所有學習者的課程，而不是事後補救。本章提供瞭一套針對中學階段學生的UDL實施藍圖，特別關注抽象概念的具體化呈現： 多重錶徵的技術應用： 利用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術，為難以掌握空間關係或歷史事件的學生提供沉浸式體驗。 多重行動與錶達的選項設計： 允許學生通過口頭報告、多媒體製作、繪圖或程式設計等不同方式展示他們的學習成果，評估標準始終聚焦於核心概念的掌握。 第八章：青少年期過渡的職業與獨立生活技能規劃 從學校過渡到成人階段是個體發展中最關鍵的挑戰之一。本章提供瞭針對青少年群體的實用規劃框架： 1. 興趣探索與能力匹配： 使用職業興趣量錶結閤實際的影子工作體驗，幫助學生識別可持續發展的興趣點。 2. 財務素養與社區導航訓練： 實施基於真實場景的模擬訓練，包括搭乘公共交通、管理銀行帳戶和進行採購的決策過程。 3. 人際關係與界限設定： 教授如何在職場和社交生活中識別、建立和維護健康的個人界限，以促進長期的社區融閤與職業穩定性。 總結： 本書為所有關心兒童心智發展與潛能開發的專業人士提供瞭一個豐富的知識庫與實用工具集。它鼓勵讀者跳脫既有的框架，擁抱跨學科閤作的必要性，並以嚴謹的科學態度和深厚的同理心，去支持每一個獨特的成長歷程。
著者信息
作者簡介
鳳 華
學歷：
美國俄亥俄州州立大學碩士、哲學博士
國立臺灣師範大學教育心理學係畢
證照：
行為分析師（博士級）、中等輔導教師
經歷：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所教授、行為輔導研究發展中心主任、中彰投區身心障礙者職業重建資源中心輔導團委員。曾任國立彰化師範大學特殊教育學係副教授、國立彰化師範大學復健諮商研究所副教授兼所長、中區身心障礙者職業輔導評量資源中心主任及副主任、加州州立大學沙加緬度分校訪問學者、省立臺東農工專任輔導教師
孫文菊
學歷：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
美國猶他州州立大學傢庭與人類發展係畢
經歷：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導。曾任臺中市自閉癥協會輔導老師、臺中縣心理衛生服務中心心理輔導員、世界展望會兒童暨不幸少女保護中心社工兼社工督導、美國猶他州Logan Family Extensive Office輔導人員、研習講師（臺中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）
周婉琪
學歷：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
國立臺中教育大學特殊教育學係畢
證照：
國小階段特殊教育教師證、國民小學普通教師證、資優教育教師證
經歷：
曾任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心行為療育教師。擔任研習講師（臺中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）、彰化縣藝術治療方案主責教師
蔡馨惠
學歷：
美國哥倫比亞大學哲學博士
國立臺灣師範大學教育學係畢
證照：
行為分析師（博士級）、美國密西根州心理師執照
經歷：
現任加拿大Western University助理教授，曾任美國賓州州立大學助理教授、美國休士頓—剋立兒湖畔分校兼任助理教授、美國休士頓The Shape of Behavior自閉癥中心督導、密西根早期療育中心督導、國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導
鳳 華
學歷：
美國俄亥俄州州立大學碩士、哲學博士
國立臺灣師範大學教育心理學係畢
證照：
行為分析師（博士級）、中等輔導教師
經歷：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所教授、行為輔導研究發展中心主任、中彰投區身心障礙者職業重建資源中心輔導團委員。曾任國立彰化師範大學特殊教育學係副教授、國立彰化師範大學復健諮商研究所副教授兼所長、中區身心障礙者職業輔導評量資源中心主任及副主任、加州州立大學沙加緬度分校訪問學者、省立臺東農工專任輔導教師
孫文菊
學歷：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
美國猶他州州立大學傢庭與人類發展係畢
經歷：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導。曾任臺中市自閉癥協會輔導老師、臺中縣心理衛生服務中心心理輔導員、世界展望會兒童暨不幸少女保護中心社工兼社工督導、美國猶他州Logan Family Extensive Office輔導人員、研習講師（臺中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）
周婉琪
學歷：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
國立臺中教育大學特殊教育學係畢
證照：
國小階段特殊教育教師證、國民小學普通教師證、資優教育教師證
經歷：
曾任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心行為療育教師。擔任研習講師（臺中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）、彰化縣藝術治療方案主責教師
蔡馨惠
學歷：
美國哥倫比亞大學哲學博士
國立臺灣師範大學教育學係畢
證照：
行為分析師（博士級）、美國密西根州心理師執照
經歷：
現任加拿大Western University助理教授，曾任美國賓州州立大學助理教授、美國休士頓—剋立兒湖畔分校兼任助理教授、美國休士頓The Shape of Behavior自閉癥中心督導、密西根早期療育中心督導、國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導
圖書目錄
Part 1 基礎概念
Chapter 1 社會情緒發展與自閉癥者
第一節 情緒發展
第二節 社會情緒發展
第三節 自閉癥者之特徵與社會情緒發展
Chapter 2 教學模式
第一節 增強原理與刺激控製
第二節 教學模式與策略
Chapter 3 語言行為
第一節 請求的概念及教學實務
第二節 命名的概念及實務
第三節 其他語言行為概述與教學
Part 2 教學實務
領域 1 社會情緒領域
社會情緒課程檢核錶
技能大項一：興趣拓展
1-1 製約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2 刺激—刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣拓展
技能大項二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能大項三：命名情緒
3-1 命名單一抽象情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說齣較為複雜的情緒
3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能大項四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲
技能大項五：心智理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念：辨識基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能大項六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能大項七：人際互動
7-1 主動提齣wh問題
7-2 主題式對談
領域 2 語言行為領域
語言行為課程檢核錶
語言行為大項一：前聽者
1-1 視覺追視
1-2 感官知覺配對
1-3 建立「給我」的指令概念
1-4 單一聽指令（浮現聽者能力）
語言行為大項二：聽者
2-1 物品配對
2-2 顏色／形狀配對
2-3 基礎聽者命名
2-4 聽者複雜命名
語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作）
3-1 請求
3-2 覆誦
3-3 說者命名基礎課程
3-4 說者複雜命名
3-5 互動式語言—接續他人語言
3-6 互動式語言—迴應他人提問
3-7 刺激間關聯的連結訓練
3-8 生活相關事件的因果關係
3-9 相關字詞的聯想
語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作）
4-1 進階命名—多重線索
4-2 進階命名—命名事件
4-3 自動附加
4-4 聚斂式／擴散式多重控製
參考文獻
Chapter 1 社會情緒發展與自閉癥者
第一節 情緒發展
第二節 社會情緒發展
第三節 自閉癥者之特徵與社會情緒發展
Chapter 2 教學模式
第一節 增強原理與刺激控製
第二節 教學模式與策略
Chapter 3 語言行為
第一節 請求的概念及教學實務
第二節 命名的概念及實務
第三節 其他語言行為概述與教學
Part 2 教學實務
領域 1 社會情緒領域
社會情緒課程檢核錶
技能大項一：興趣拓展
1-1 製約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2 刺激—刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣拓展
技能大項二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能大項三：命名情緒
3-1 命名單一抽象情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說齣較為複雜的情緒
3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能大項四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲
技能大項五：心智理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念：辨識基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能大項六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能大項七：人際互動
7-1 主動提齣wh問題
7-2 主題式對談
領域 2 語言行為領域
語言行為課程檢核錶
語言行為大項一：前聽者
1-1 視覺追視
1-2 感官知覺配對
1-3 建立「給我」的指令概念
1-4 單一聽指令（浮現聽者能力）
語言行為大項二：聽者
2-1 物品配對
2-2 顏色／形狀配對
2-3 基礎聽者命名
2-4 聽者複雜命名
語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作）
3-1 請求
3-2 覆誦
3-3 說者命名基礎課程
3-4 說者複雜命名
3-5 互動式語言—接續他人語言
3-6 互動式語言—迴應他人提問
3-7 刺激間關聯的連結訓練
3-8 生活相關事件的因果關係
3-9 相關字詞的聯想
語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作）
4-1 進階命名—多重線索
4-2 進階命名—命名事件
4-3 自動附加
4-4 聚斂式／擴散式多重控製
參考文獻
圖書序言
- ISBN：9789861918877
- 規格：普通級 / 再版
- 齣版地：颱灣
- 檔案格式：EPUB流動版型
- 建議閱讀裝置：手機、平闆
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：53.5MB
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 特殊教育
圖書試讀
二版序
本書的改版，首先是要迴應DSM第五版對自閉癥類群障礙（ASD）者的臨床癥狀的內涵，第一版的內容是以ASD社會情緒發展的理論與實務為主，第二版則納入社交溝通的範疇，以期能更完整呼應DSM-5的臨床癥狀的範疇；另一方麵也因應教學者在教學現場的需求，實務教學中社會情緒與社交溝通常是密不可分，彼此交疊互相影響的，加入社交溝通的課程實屬必要。為此，第二版的修訂因應而生。
社交溝通是ASD的主要挑戰之一，社交溝通所強調的重點包含處理（理解／使用）語言及非語言迅速流動的資訊並做齣適切錶達與迴應（含眼神的接觸、臉部錶情、身體姿勢及人際距離），因此，如何讓ASD個體能剋服此溝通挑戰，本書第二版則以具實證本位的語言行為作為社交溝通的訓練理論依據，並結閤國內外的實證研究，係統化地介紹有效溝通訓練。Skinner的《語言行為》於1957年齣版，後續學者經過數十年的消化之後，纔逐步開展並將其理論運用於語言及溝通的實務研究，目前泛自閉癥者的溝通及語言訓練大都需要藉助其理論基礎。為因應時代趨勢，本書第二版除瞭修訂原有的學理論述外，在基礎理論篇增加語言行為的介紹，內容主要是參考Skinner的原著，結閤相關學者及作者群的研究進行論述，在實務操作的部分亦將初階語言行為概念所發展的溝通及語言訓練逐項介紹，同時也涵蓋進階語言行為之實務教學。本書的社交溝通參酌Skinner的觀點，將溝通分為聽者、說者及溝通意圖。聽者，是說者能力發展的基礎，ASD因為較缺乏對人的興趣，因此常會齣現無口語或低口語發展的現象，而研究亦指齣大多數ASD兒童的無口語或低口語現象通常不完全是生理的問題，而是欠缺聽者、或前聽者語言的能力。一般發展的兒童在發展口語之前，會沉浸在大量的口語刺激環境中，並透過觀察學習的形式大量接收周遭人的口語訊息，此種沉浸與接收對後續口語能力的產齣至關重要。簡單而言，說者的發展需要先齣現聽者的能力，而ASD因為對環境刺激物的興趣高於對人的興趣，相對而言也較難發展齣對人聲音的興趣，因而在接收人聲音的機會亦相對較低，因而聽者能力常齣現與同年齡相較遲滯發展的現象。要發展聽者能力之前，則需要具備前聽者的能力，其中包含對人聲音有反應及產生興趣，跨感官知覺的配對能力，以及視覺追視的能力。為因應此種需求，本書的社交溝通以語言行為教學活動課程為主，從前聽者的訓練開始，再逐步進入聽者、說者，及進階說者的教學程序。建立社交溝通能力是教導ASD兒童的重要課題，本書期待以係統化的方式介紹相關實證本位的教學程序，讓教學者能依據兒童的需求，適切的協助這些孩子建立穩固的基礎，以利後續社交溝通的發展。
本書第二版得以完成，首先要感謝國立彰化師大復健諮商所附設的行為輔導研發中心同仁的熱情付齣，由於同仁們的共同努力，使實證教學程序能在地生根，開花結果，開啟係統化實證本位的教學示範中心。本中心是國內首創於大學內結閤教學實務與研究的中心，在本校郭校長、陳副座、李副座及王敏行所長的強力支持下，本中心能持續發展，同時因彰化縣縣長及府社會處的全力支持，特別是社會處王蘭心處長及林莉華科長的大力支持下，使行為輔導中心能持續茁壯並開始係列的工作坊培訓課程，並將此服務經驗擴及到其他縣市而開啟更多高品質的專業服務。本中心於2010年成立以來，以應用行為分析取嚮為主，結閤發展與生涯的理論，除瞭提供特殊需求的兒童及成人行為介入及輔導外，並以科學實證的方式纍積數據，逐步發展齣係統化實證本位的教學程序。2014年本書第一版齣版後，受到傢長及實務工作者的肯定，點滴在心頭。近幾年來，行為輔導中心同仁持續秉持兢兢業業的心，開發齣多元有效之教學策略，本書第二版所增訂的內容，除瞭增加統整相關學理文獻外，亦以無私之心分享本中心新研發的課程與教學。最後，本書第二版由於增加修訂的篇幅較大，感謝心理齣版社林敬堯總編輯的持續支持，以及高碧嶸編輯及其編輯團隊的細心校稿，方得順利齣版，在此深錶感激。
生命是個體間彼此影響彼此的過程，社會情緒及社交溝通的交流正是促進生命不斷成長的重要推手，期望本書第二版的產齣，能對教師、實務工作者及傢長提供更完整的教學樣貌，為彼此生命的豐富度與開展提供一參酌的資源手冊。
鳳 華 謹緻於白沙山莊
本書的改版，首先是要迴應DSM第五版對自閉癥類群障礙（ASD）者的臨床癥狀的內涵，第一版的內容是以ASD社會情緒發展的理論與實務為主，第二版則納入社交溝通的範疇，以期能更完整呼應DSM-5的臨床癥狀的範疇；另一方麵也因應教學者在教學現場的需求，實務教學中社會情緒與社交溝通常是密不可分，彼此交疊互相影響的，加入社交溝通的課程實屬必要。為此，第二版的修訂因應而生。
社交溝通是ASD的主要挑戰之一，社交溝通所強調的重點包含處理（理解／使用）語言及非語言迅速流動的資訊並做齣適切錶達與迴應（含眼神的接觸、臉部錶情、身體姿勢及人際距離），因此，如何讓ASD個體能剋服此溝通挑戰，本書第二版則以具實證本位的語言行為作為社交溝通的訓練理論依據，並結閤國內外的實證研究，係統化地介紹有效溝通訓練。Skinner的《語言行為》於1957年齣版，後續學者經過數十年的消化之後，纔逐步開展並將其理論運用於語言及溝通的實務研究，目前泛自閉癥者的溝通及語言訓練大都需要藉助其理論基礎。為因應時代趨勢，本書第二版除瞭修訂原有的學理論述外，在基礎理論篇增加語言行為的介紹，內容主要是參考Skinner的原著，結閤相關學者及作者群的研究進行論述，在實務操作的部分亦將初階語言行為概念所發展的溝通及語言訓練逐項介紹，同時也涵蓋進階語言行為之實務教學。本書的社交溝通參酌Skinner的觀點，將溝通分為聽者、說者及溝通意圖。聽者，是說者能力發展的基礎，ASD因為較缺乏對人的興趣，因此常會齣現無口語或低口語發展的現象，而研究亦指齣大多數ASD兒童的無口語或低口語現象通常不完全是生理的問題，而是欠缺聽者、或前聽者語言的能力。一般發展的兒童在發展口語之前，會沉浸在大量的口語刺激環境中，並透過觀察學習的形式大量接收周遭人的口語訊息，此種沉浸與接收對後續口語能力的產齣至關重要。簡單而言，說者的發展需要先齣現聽者的能力，而ASD因為對環境刺激物的興趣高於對人的興趣，相對而言也較難發展齣對人聲音的興趣，因而在接收人聲音的機會亦相對較低，因而聽者能力常齣現與同年齡相較遲滯發展的現象。要發展聽者能力之前，則需要具備前聽者的能力，其中包含對人聲音有反應及產生興趣，跨感官知覺的配對能力，以及視覺追視的能力。為因應此種需求，本書的社交溝通以語言行為教學活動課程為主，從前聽者的訓練開始，再逐步進入聽者、說者，及進階說者的教學程序。建立社交溝通能力是教導ASD兒童的重要課題，本書期待以係統化的方式介紹相關實證本位的教學程序，讓教學者能依據兒童的需求，適切的協助這些孩子建立穩固的基礎，以利後續社交溝通的發展。
本書第二版得以完成，首先要感謝國立彰化師大復健諮商所附設的行為輔導研發中心同仁的熱情付齣，由於同仁們的共同努力，使實證教學程序能在地生根，開花結果，開啟係統化實證本位的教學示範中心。本中心是國內首創於大學內結閤教學實務與研究的中心，在本校郭校長、陳副座、李副座及王敏行所長的強力支持下，本中心能持續發展，同時因彰化縣縣長及府社會處的全力支持，特別是社會處王蘭心處長及林莉華科長的大力支持下，使行為輔導中心能持續茁壯並開始係列的工作坊培訓課程，並將此服務經驗擴及到其他縣市而開啟更多高品質的專業服務。本中心於2010年成立以來，以應用行為分析取嚮為主，結閤發展與生涯的理論，除瞭提供特殊需求的兒童及成人行為介入及輔導外，並以科學實證的方式纍積數據，逐步發展齣係統化實證本位的教學程序。2014年本書第一版齣版後，受到傢長及實務工作者的肯定，點滴在心頭。近幾年來，行為輔導中心同仁持續秉持兢兢業業的心，開發齣多元有效之教學策略，本書第二版所增訂的內容，除瞭增加統整相關學理文獻外，亦以無私之心分享本中心新研發的課程與教學。最後，本書第二版由於增加修訂的篇幅較大，感謝心理齣版社林敬堯總編輯的持續支持，以及高碧嶸編輯及其編輯團隊的細心校稿，方得順利齣版，在此深錶感激。
生命是個體間彼此影響彼此的過程，社會情緒及社交溝通的交流正是促進生命不斷成長的重要推手，期望本書第二版的產齣，能對教師、實務工作者及傢長提供更完整的教學樣貌，為彼此生命的豐富度與開展提供一參酌的資源手冊。
鳳 華 謹緻於白沙山莊
用戶評價
评分
說實話，我一開始抱著半信半疑的態度買下這本的，畢竟市麵上關於特殊教育的書籍琳瑯滿目，很多時候內容都偏嚮理論，真正能帶迴教室馬上應用的「撇步」少之又少。但這本《手冊》完全打破瞭我的預期。它最讓我驚艷的地方，在於它對於「行為」背後的「功能」有著非常透徹的剖析。過去我總是被錶麵的行為睏住，例如孩子大吼大叫，我的直覺反應就是製止他。讀完書後，我纔開始嘗試去探究，他到底想透過這個行為告訴我什麼？是需求未被滿足？還是感官負荷過重？這種思維模式的轉變，對我來說是革命性的。書中提供的那些視覺化輔助工具的建議，更是妙招百齣。我嘗試做瞭幾個簡單的視覺時間錶，孩子對環境變化的預期性大大提高瞭，焦慮感也隨之降低。這讓我深刻體會到，教學的關鍵不在於你有多麼專業的術語，而在於你能不能用孩子「聽得懂」的語言與他溝通。這本書的語言風格非常親民，沒有太多艱澀的學術術語，即便是初次接觸相關領域的傢長，也能輕鬆上手，這點非常值得稱讚。
评分從一名資深特教教師的角度來看，這本手冊的齣版無疑是為我們這些第一線的工作者提供瞭一劑強心針。它最寶貴的地方，在於它成功地將複雜的行為科學原理，轉化為可以立即操作的教學模組。我特別欣賞它在「情緒調節」這一章節的處理方式，它不僅僅教導孩子辨識情緒標籤，更深入探討瞭生理層麵與情緒之間的關聯。例如，如何透過呼吸練習來平復過度興奮的狀態，這些技巧在處理高張力的突發狀況時，展現瞭驚人的即時效果。而且，書中穿插的許多案例分析，都極具代錶性，讓我能夠在對照自身學生情況時，找到更精準的介入點。這本書的排版風格，也讓我印象深刻，它大量使用圖錶和重點提示，讓我在繁忙的工作空檔中，也能快速地複習關鍵步驟，不需要從頭到尾細讀。總體來說，這是一本兼具學術深度與實用廣度的典範之作，它不僅是教學的輔助，更像是一套完整的教學哲學體係，指導我們如何更有效、更有愛心地陪伴這些孩子。
评分我認為這本書的強大之處，在於它的「整閤性」。它不像有些書籍隻聚焦在語言刺激，或者隻談社交技巧，而是把這些元素編織成一張綿密的網。對於自閉癥孩子的學習歷程來說，這些能力是相互牽連的，語言是錶達的工具，情緒是行為的驅動，社交是互動的場域。這本手冊很清楚地呈現瞭這種共生關係。我特別喜歡它在談論語言發展時，不隻是談單字的學習，而是深入到「語用」層麵——如何適當地使用語言，這纔是真正邁嚮社會化的關鍵。書中的範例設計得非常巧妙，很多都是模擬真實生活場景，像是去便利商店購物、或是在公園與其他小朋友玩耍時可能遇到的挑戰。這讓我在規劃個別化教育計畫（IEP）時，能夠有更具體、更貼近生活的目標設定。坦白說，這本工具書的厚度，讓我一度感到有點壓力，心想這輩子要多久纔能完全吸收完畢？但後來我領悟到，它不是一本需要「讀完」的書，而是一本需要「實踐」和「迴頭查閱」的夥伴。
评分這本厚重的工具書，光是拿在手上就能感受到它的份量，這對於需要經常翻閱、查找資料的傢長或老師來說，絕對是個加分項。我特別欣賞它排版的設計，雖然內容非常紮實，但看起來並不讓人感到壓迫。尤其是對於像我這樣，剛接觸到這個領域，常常在網路上拼湊資訊的學習者來說，這樣一本結構清晰、條理分明的實用指南，簡直是及時雨。它不是那種高深莫測的學術著作，而是真正貼近日常實踐的範本。書中提到的許多情境，讓我不禁點頭如搗蒜，因為這完全就是我在孩子身上觀察到的真實寫照。例如，如何引導孩子理解「輪流」這個概念，書中給齣的步驟詳盡到讓人覺得原來這中間有這麼多細節需要注意。這種細膩的鋪陳，讓我意識到，我們過去可能隻是在「做」，卻沒有真正做到「教」。如果說有什麼可以改進的地方，或許是希望在某些特定行為的處理上，能提供更多元的選擇，畢竟每個孩子都是獨一無二的個體，一種方法不見得適用於所有人。不過，瑕不掩瑜，光是它提供的那些具體操作SOP，就已經值迴票價瞭。對於想要係統性建立起自己教學框架的人來說，這本書絕對是不可或缺的基石。
评分這本《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊》的價值，很大一部分體現在它對「彈性」的強調。在我的經驗中，最難教的往往不是那些有形的東西，而是那些需要靈活應對的情境。書中對於如何處理「過渡時期」的策略著墨頗深，這對我來說簡直是救命稻草。例如，從一個活動轉換到另一個活動時，孩子常常會齣現強烈的抗拒。手冊裡提供的漸進式撤齣策略和預告技巧，讓整個轉場過程變得更加平順，連帶地，孩子的情緒穩定度也提高瞭。我注意到，作者群在撰寫時，顯然是經過瞭大量的臨床驗證，他們的建議不是空中樓閣，而是經過時間考驗的「鐵律」。而且，它還針對不同發展階段的孩子，提供瞭階段性的調整建議，這份細膩度讓我感受到極大的專業尊重。相較於市麵上許多隻提供「單點突破」方法的書籍，這本手冊更像是一位經驗豐富的資深導師，在你麵臨各種睏境時，總能及時伸齣援手，給予最穩健的下一步指引。
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