教育4.0：新五倫．智慧創客學校 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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鄭崇趁

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教育4
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新五倫
智慧創客
創客教育
未來教育
教育科技
STEAM教育
素養導嚮
創新思維
數位學習

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具體描述

　　下圖是本書的縮影，教育4.0就是新五倫．智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長，纔有可能經營4.0的教育，教齣4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任（知能素養），就可以產齣新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0：新五倫．智慧創客學校。

探尋知識的邊界：教育的未來與人類的演進一本關於教育、技術與人性的深度對話在信息爆炸與技術迭代的時代洪流中，我們所熟知的教育模式正麵臨前所未有的衝擊與重塑。本書並非聚焦於某一特定學科或技術的應用指南，而是以一種宏觀的、哲思性的視角，探討教育在麵對第四次工業革命浪潮時，其核心價值、結構轉型以及對人類未來發展軌跡的深遠影響。我們嘗試剝離技術錶象，直抵教育的本質——如何培養一個完整、有能力應對未知挑戰的“人”。第一章：範式轉移的時代背景——“4.0”語境下的教育焦慮與機遇本章深入剖析當前全球社會結構、經濟形態以及認知環境發生的根本性變化。我們不再僅僅是工業時代産物的繼承者，而是進入瞭一個高度智能化、數據驅動的復雜係統之中。這種轉變對傳統“知識灌輸”模式構成瞭根本性的挑戰。我們審視瞭諸如人工智能（AI）、大數據、物聯網（IoT）等前沿技術如何滲透並重塑學習場域，並著重分析瞭這種技術滲透背後所引發的社會倫理睏境——當機器能夠更高效地完成認知任務時，人類教育的核心目標究竟應該轉嚮何方？本章旨在建立一個堅實的認知基礎：當前的教育改革，並非簡單的技術修補，而是係統性的範式轉移。第二章：重塑學習主體——從被動接受到主動構建教育的重心必須從“教什麼”轉嚮“如何學”和“學什麼樣的人”。本章聚焦於學習者角色的重塑。我們探討瞭“深度學習”、“體驗式學習”和“項目式學習（PBL）”等新興學習範式的理論基礎與實踐路徑。重點討論瞭如何激發學習者的內在驅動力，培養其批判性思維、復雜問題解決能力以及跨學科整閤的潛力。此外，我們也關注到數字鴻溝現象在教育領域的延伸——如何確保技術進步不會加劇社會不平等，而是成為促進教育公平的有效工具，是本章討論的重點議題。我們深入分析瞭神經科學對學習過程的啓示，試圖揭示大腦如何更有效地吸收、處理和創造知識。第三章：知識的邊界拓展——通識、專業與“無邊界”學習知識的結構正在瓦解。傳統學科壁壘的意義日益模糊，未來的工作形態要求個體具備高度的知識遷移能力。本章探討瞭“T型人纔”到“π型人纔”乃至“W型人纔”的演進趨勢。我們詳細闡述瞭“通識教育”在高度專業化社會中的不可替代性，它關乎人類的整體觀和價值觀的塑造。同時，本書也批判性地審視瞭過度專業化和過早分流的弊端。我們呼籲建立一種“無邊界”的學習生態，強調跨文化交流、跨物種（人機閤作）協作能力的培養，使學習不再受限於傳統校園的物理空間和時間框架。第四章：評估體係的革命——超越標準化測試的局限當前教育體係對個體能力的衡量，很大程度上依賴於標準化、量化的測試。然而，這些測試往往無法捕捉創造力、情商、韌性等對未來至關重要的人類特質。本章是對現有評估體係的徹底反思。我們提齣瞭發展多維度、情境化、持續性的評估模型，例如基於作品集（Portfolio）、同行互評以及真實世界模擬的評估方法。我們探討瞭如何利用技術手段（如學習分析學）提供更加精準、個性化的學習反饋，而非僅僅是僵硬的成績單。真正的教育評估，應當是激發潛能的過程，而非界定能力的終點。第五章：教師角色的再定義——從知識的傳遞者到學習環境的設計師在信息唾手可得的時代，教師的角色已發生根本性的轉變。他們不再是唯一的知識權威，而需要轉型為學習體驗的設計師、情境的引導者以及情感的支持者。本章詳細分析瞭未來教師所需具備的核心素養：技術素養（Digital Literacy）、情感智能（Emotional Intelligence）以及課程的策展能力（Curation Skills）。我們探討瞭如何通過專業發展機製，幫助現有教育工作者完成角色轉型，並強調瞭教育共同體建設的重要性，即教師之間、教師與傢長之間形成協同網絡，共同構建一個支持學生成長的微環境。第六章：倫理與人文的迴歸——技術時代下的價值錨定技術是中立的，但其應用絕非如此。當自動化程度越來越高，人類工作的意義何在？本章將視野從“效率”拉迴到“意義”。我們強調瞭在技術快速發展背景下，人文教育、哲學思辨和倫理訓練的極端重要性。培養具有社會責任感、同理心和清晰價值判斷的公民，是教育的終極使命。我們探討瞭如何將倫理思考融入技術教育，確保未來創新是“以人為本”的創新，而非盲目追求速度與規模。這部分內容旨在為高速前進的教育技術發展，提供必要的價值錨點和方嚮校準。第七章：構建麵嚮未來的學習社區——傢庭、社區與全球聯結教育不再是學校的“獨角戲”。本章描繪瞭一個理想化的、無縫連接的學習生態係統。傢庭教育如何與學校教育形成閤力？社區資源如何被有效地整閤到學習路徑中？我們探討瞭“社區即課堂”的理念實踐，以及如何利用數字化平颱打破地域限製，構建全球性的學習夥伴關係。成功的教育改革需要全社會的參與，本章緻力於提供一個框架，以整閤社會各要素，共同為一個復雜的未來培養閤格的個體。結語：持續的提問與開放的未來本書最終的落腳點是：教育是一個永恒的、開放性的議題，沒有一成不變的完美答案。我們所能做的，是不斷地提齣更深刻的問題，並保持對現有體製的質疑與批判。教育的未來，取決於我們今天願意付齣多少智慧去設計它、去塑造它。這是一次對“我們如何為人”的深刻反思，也是對下一代教育藍圖的勇敢構建。

著者信息

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　臺灣省雲林縣人

　　學歷：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立臺北師範專科學校畢業（1974）

　　經歷：
　　國民小學教師五年（1976～1981）
　　教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
　　國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：
　　國立臺北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：
　　教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、傢長教育學
　　知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0

　　著作：
　　教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
　　知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
　　教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
　　傢長教育學：「順性揚纔」一路發（2015）
　　教師學：鐸聲五麯（2014）
　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取嚮（1991）

圖書目錄

第一篇理念素養篇：新覺識
第一章「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升
第二章建構「核心素養」的元素及零組件
第三章從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」
第四章校長領導新航嚮：「知識價值領導」及「智慧創客領導」
第五章 21世紀臺灣教育新亮點

第二篇進升策略篇：新方法
第六章「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略
第七章「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略
第八章 KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領
第九章「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為
第十章校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析

第三篇實踐計畫篇：新動能
第十一章教育4.0：新五倫．智慧創客學校試辦計畫【範例】
第十二章新五倫價值教育實施計畫【範例】
第十三章創客教育實驗學校實施計畫【範例】
第十四章國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】
第十五章學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】
第十六章畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】

第四篇新詞釋義篇：新價值
第十七章新詞釋義
第十八章「後教育4.0」的想像與建構

參考文獻
中文部分
英文部分

圖書序言

ISBN：9789861918457
規格：普通級 / 初版
齣版地：颱灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平闆
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：26.7MB

本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 教育> 教育行政

圖書試讀

序

進升「教育4.0」的元素：覺識、方法、動能、價值

　　「教育4.0」的想像與建構，來自「工業4.0」對教育發展的啟示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本：1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段，亟待深耕教育的學者專傢發揮集體智慧，研發最適化「版本指標」，帶動學校「進升經營」，迎接「教育4.0」的時代，推進教育新文明與文化。

　　筆者認為，建構「教育4.0」的版本，要係統思考「教育進升」的四大元素：「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者，覺察到的深層見識也；在本書中，指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者，經營教育的進升力點也；在本書中，指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點，例如：「KTAV教學模式」進升「新五倫．智慧創客教育」。動能者，教育人員的認同加持與承諾力行也；在本書中，指六大主題計畫，帶動教育人員邁嚮「教育4.0」的新動能。價值者，人類共好的生活品質也；在本書中，指發現「教育4.0」的新知識價值，發現KTAV的新技術價值，發現主題計畫的新動能價值，發現智慧創客的新人生價值。

　　是以本書共分四篇十八章：第一篇「理念素養篇：新覺識」，包括第一章至第五章，覺識五大理念素養：「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」；第二篇「進升策略篇：新方法」，包括第六章至第十章，用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件，分別找齣它們的進升策略與使力焦點；第三篇「實踐計畫篇：新動能」，包括第十一章至第十六章，專業示範六大主題計畫，開啟校長智慧領導、教師創客教學，學生「做中學，有作品」，師生共同「論價值」的教育新動能；第四篇「新詞釋義篇：新價值」，包括第十七章及第十八章，第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵，第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展，暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。

　　本書共約二十萬字，具六個稍有亮點的價值貢獻：(1)定義「教育4.0」的有效版本：1.0是指「書院、私塾教育時期」，2.0是指「公共教育普及化時期」，3.0是指「特色品牌學校教育時期」，4.0是指「新五倫．智慧創客學校時期」；(2)分析钜觀微觀的版本價值：本書分析兩個钜觀教育（學校教育、學習成就）及八個微觀教育（課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士），從1.0至4.0的進升版本，具有任務指標引領經營價值；(3)解碼教育元素組件係統：將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及係統結構，提供教育人員掌握使力進升的焦點；(4)運作KTAV進升教學模式：KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜，是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式，就一般教學模式而言，具有大幅進升的價值；(5)進升品格、智慧、創客教育：這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述，教育的實境由此三大教育脈絡，帶動進升，邁嚮「教育4.0」；(6)創新知識價值素養教育：「教育4.0」的教育是素養取嚮的教育，是知識價值化的生命歷程，本書接續《知識教育學：智慧人．做創客》一書，繼續創新，開啟「教育4.0」新教育文明與文化。

　　「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層，在本書即將齣版之際，筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識：教育1.0是「生活化（經驗化）」時期，教育2.0是「知識化」時期，教育3.0是「能力化」時期，教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」，筆者已在第一章最後補註說明。

　　本書若有不足之處，敬請方傢指導斧正。

鄭崇趁　寫於崇玉園
2018年11月1日

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

我對「創客（Maker）」這個關鍵詞特別有興趣，它背後隱含著一種對「創造者」身份的重新肯定。在這個萬物皆可被機器取代的時代，人類的價值正在快速轉移到那些需要高度創造力、批判性思維和複雜協作能力的工作上。所以，將「創客精神」融入義務教育體係，無疑是未雨綢繆。我很好奇，這本書對於「跨領域學習」的界線是如何劃定的？是像國外的STEAM教育那樣，將科學、技術、工程、藝術、數學整閤起來，還是在此基礎上加入瞭更多人文、社會科學的元素？畢竟，真正的創新往往發生在學科的邊界地帶。如果隻是將科技工具塞給學生，而不引導他們思考「為何要創造」以及「創造的社會影響」，那恐怕隻會培養齣技術熟練的工具人，而非具有社會責任感的未來領導者。我期待看到作者如何巧妙地編織技術能力與人文關懷，讓學生在動手做的同時，也能深刻體悟到知識的力量與責任。

评分☆☆☆☆☆

從「電子書」這個載體來看，這本書本身可能就體現瞭教育4.0的精神——數位化、即時性與互動性。不過，我也想知道，作者對於「數位落差」的議題是如何看待的？如果我們的教育目標是建立一個「智慧學校」，那麼如何確保所有背景的學生，無論是城鄉、傢庭經濟條件如何，都能平等地接觸到這些創新的教學資源和方法？教育改革往往有個副作用，就是資源會先流嚮已經相對優渥的學校，進一步擴大教育機會的不平等。我希望這本書能夠非常務實地提齣策略，說明如何利用數位工具本身的優勢，來彌補實體資源的不足，例如透過開放資源（OER）或數位共學平颱等方式，讓偏鄉的孩子也能享受到頂尖的創客教育資源。這不僅是教育公平性的問題，更是國傢競爭力的基礎。如果能看到作者對此的深度剖析與解決方案，我會認為這是一本真正有格局的教育前瞻之作。

评分☆☆☆☆☆

說實話，現在的教育改革口號喊得震天響，但真正落地執行的學校和老師們，麵對的行政壓力、傢長期望，還有那「不變」的升學製度，往往感到力不從心。這本《教育4.0》如果能真正觸及到這些痛點，並提齣可行的解方，那它的價值就不僅僅是一本理論書瞭。我比較關注的是「實踐性」——它如何處理教學現場的資源不均問題？畢竟，不是每個學校都能立刻配備最先進的創客設備，也不是每個老師都具備跨學科整閤的強大能力。如果書中能提齣一套「由小到大、由內而外」的推動策略，例如先從教師專業發展著手，逐步建立校園內的創新文化，那就太好瞭。我個人對那些強調「全人發展」而非單嚮知識傳遞的教育理念深信不疑，但落實到颱灣的升學主義壓力下，如何讓傢長理解，培養一個「會做東西」的孩子，比一個隻會「會考試」的孩子更有長遠的競爭力，這纔是教育工作者最大的挑戰。期待書中能提供強而有力的論據來支撐這種教育哲學的轉變。

评分☆☆☆☆☆

我個人對「新五倫」這個詞彙特別有感觸，這簡直是把傳統倫理教育搬進瞭數位時代的考驗場。在我們那個年代，「五倫」講的是人與人之間的基本關係準則，但在資訊爆炸、人機互動日益頻繁的今天，我們該如何教導下一代去分辨網路謠言、如何與虛擬世界中的「他者」相處？這不單單是道德教育層麵的問題，更是數位公民素養的核心。如果這本書能提供一個清晰的框架，告訴我們在智慧時代，什麼是新的「倫理」標準，那絕對是極具價值的。我猜測它可能重新詮釋瞭「孝、悌、忠、信、義」在當代語境下的意義，或許加入瞭「與科技共存的責任感」或是「數據隱私的尊重」等新維度。我很想知道，作者是抱持著批判性的眼光去解構舊有體製，還是以一種積極樂觀的態度去重塑新的教育藍圖。畢竟，要撼動根深蒂固的傳統價值觀並不容易，這需要極大的論述深度和說服力。我希望它不隻是空談理想，而是能給齣具體的操作指南，讓學校和傢庭都能有跡可循。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育4.0：新五倫．智慧創客學校》聽起來就很有未來感，光是「4.0」這個數字就讓人聯想到科技與革新。我最近在關注教育轉型的議題，特別是對那種強調動手做、培養學生解決問題能力的學校很有興趣。颱灣現在的教育體製，說實在的，有時候還是太偏重記憶和考試，對於真正能應對未來社會需求的「軟實力」培養，總覺得有點趕不上時代的腳步。我期待這本書能深入探討，在 AI 和自動化日益普及的時代，我們該如何重新定義「學習」這件事。是不是要讓孩子們從小就接觸到編程思維、設計思考？而且，「智慧創客學校」這個概念很吸引人，它暗示著一個融閤瞭傳統智慧與現代科技的教學場域。我猜測書中可能會提到一些具體的教學案例，像是如何將生活中的問題轉化為可執行的專案，讓學習不再是枯燥的知識灌輸，而是充滿樂趣的探索過程。如果能看到一些颱灣本土的實踐經驗那就更棒瞭，畢竟不同文化背景下的教育模式調整，肯定會有些許差異。總之，對任何關心下一代競爭力的傢長或教育工作者來說，這本書的標題已經足夠讓人豎起耳朵仔細聆聽瞭。