樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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黃秀霜

圖書標籤:

閱讀教學
文本分析
理解策略
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學習方法

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具體描述

　　人類，因閱讀而偉大！
　　生活，因閱讀而精彩！

　　閱讀需「有方」，閱讀教學亦須「有方」。本書特別邀請國內各大學的學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，主要分為兩大主軸：一軸為理論篇，介紹閱讀理解策略教學，提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的瞭解；另一軸是應用篇，從實務麵解析在教學上之運用，讓現場教師可以直接使用，並可擴及各領域之閱讀教學。

　　全書以深入淺齣之文字帶領讀者進入閱讀理解策略教學的世界，讓教學者習得閱讀理解策略教學，俾讓孩子學會閱讀理解策略，符應十二年國民基本教育之意旨，讓孩子學到帶得走的能力。讓我們一起走入閱讀理解策略教學的園地吧！

《古籍修復的技藝與傳承：紙張的重生與墨韻的守護》圖書簡介本書深入探討瞭中國古籍修復領域的曆史沿革、核心技術、材料科學以及人文價值的傳承。這不是一本關於閱讀策略或文本分析的指南，而是聚焦於承載瞭中華文明韆年智慧的物質載體——古籍本身的保護與修復工作。全書以嚴謹的學術態度和細膩的實踐觀察，構建瞭一套係統、詳盡的古籍修復知識體係，旨在為古籍修復專業人士、檔案文獻保護工作者以及對傳統工藝有濃厚興趣的讀者提供一本權威的參考讀物。第一部分：古籍的生命周期與脆弱性研究本部分首先追溯瞭中國古代典籍從産生到流傳至今的完整生命周期。我們分析瞭不同曆史時期（如宋版、明版、清代稿本）在裝幀形製、紙張來源、墨色配方上的顯著差異，這些差異直接決定瞭其在時間侵蝕下的脆弱程度。紙張的化學老化：詳細剖析瞭宣紙、麻紙、皮紙等主要載體材料的縴維結構。重點闡述瞭酸性物質侵蝕（如殘餘的漿糊、環境汙染物）如何導緻紙張縴維素水解、變脆，乃至齣現“蛀斑”和“黑變”。書中配有高倍顯微鏡下的紙張縴維斷裂圖譜，直觀展示瞭病害的發生機製。黴變與蟲蛀的生態學分析：探討瞭影響古籍存亡的兩大生物因素。黴菌的孢子傳播、適宜的溫濕度條件，以及蠹蟲（如蠹蟲、衣魚）的取食習性被係統化分析。我們引入瞭現代博物館的病蟲害監測技術，講解如何通過環境控製來預防而非僅僅是補救。裝幀結構的應力分析：審視瞭經、史、子、集等不同類書籍的傳統裝幀方式（如冊頁、蝴蝶裝、綫裝）。分析瞭在搬運、陳列過程中，由於裝訂綫鬆弛、封麵脫落、紙頁交叉磨損所産生的物理應力，這是導緻書頁破損的常見原因之一。第二部分：修復材料的科學與傳統古籍修復的精髓在於“因材施藝，以舊復舊”。本書的第二部分是關於修復材料學的深度研究，強調瞭現代科學對傳統工藝的賦能。特種手工紙的研製與應用：詳細記錄瞭製作符閤古籍原貌修復紙張的復雜工藝流程，包括原料的篩選（如楮皮、桑皮）、浸泡、蒸煮、打漿、抄造等步驟。書中特彆對比瞭不同産地、不同原料配比的修復紙在韌性、透光性、吸墨性上的差異，並提供瞭科學測試數據支持其在不同修復環節（如托補、襯頁）的最佳適用性。天然粘閤劑的配比藝術：探討瞭傳統動物膠（如皮膠、魚鰾膠）和植物膠（如麥糊、米糊）的製作原理。我們不僅僅停留在配方的羅列，而是深入解析瞭不同批次原料的蛋白質或澱粉含量對膠液黏度和乾燥後柔韌性的影響，以及如何利用pH值和溫度控製來優化其性能，確保修復部位與原紙張的物理特性保持高度一緻。墨色與顔色的精準調配：針對不同曆史時期的墨跡、硃砂、印泥的顔色恢復與補全，本書提供瞭基於光譜分析的調色指南。講解瞭如何使用天然礦物顔料和特定的研磨技術，實現“修後不露痕跡”的視覺統一效果，避免使用現代化工染料帶來的色差與褪色風險。第三部分：核心修復技法的流程化實踐本部分是全書的技術核心，以圖文並茂的方式，循序漸進地展示瞭從初步處理到最終裝幀的每一個關鍵環節。去塵與初步加固（除酸處理）：描述瞭非接觸式除塵技術（如微型吸塵器、專業毛刷）的應用，隨後詳細闡述瞭針對酸性紙張進行局部或整體中和處理的技術方案，包括使用碳酸鎂溶液的滲透法和噴灑法，並強調瞭處理過程中的含水量控製。殘損紙張的托補技術精講：托補是修復中最考驗功力的環節。本書細緻劃分瞭“薄托”、“厚托”和“洇邊托”等多種托補場景。通過多角度攝影，清晰展示瞭如何使用極薄的修復紙，在顯微鏡下將紙絲對齊，使用特製的小號竹製或骨製“推子”將修補紙與原紙邊緣完美融閤，實現強度恢復而不增加厚度的效果。頁麵平整與去漬：針對因受潮、汗漬、油汙導緻的頁麵褶皺和汙漬，介紹瞭不同的去漬和展平工藝。這包括蒸汽吸附法、局部濕潤展平法以及使用特製吸油紙進行油脂吸附的處理流程。強調瞭水汽控製和壓力均勻性的重要性，防止二次損傷。古典裝幀的復原與重裝：修復的最後一步是恢復其應有的形製。本書重現瞭傳統綫裝書的打孔、引綫、打結技術，以及捲軸的裱糊與軸頭製作工藝。詳細介紹瞭如何根據殘存的舊裝痕跡，準確復原原有的綫跡和封麵材質，確保書籍在功能性和曆史還原度上達到最高標準。第四部分：古籍保護的理念與未來展望本書最後一部分提升至理論與管理層麵，探討瞭古籍保護工作在當代圖書館學和文化遺産領域中的定位。預防性保護的現代管理體係：介紹瞭國際公認的文物保護標準，重點闡述瞭如何建立符閤國情的溫濕度動態監測係統、空氣質量控製標準。強調瞭“最小乾預”原則，即修復工作應始終服務於文獻的長期穩定，而非過度美化。數字化存檔與實體修復的互補關係：探討瞭高精度三維掃描和多光譜成像技術在記錄古籍病害和修復前後麵貌中的作用，論證瞭數字化技術是實體修復工作最可靠的“備份”和“證據鏈”。非物質文化遺産的傳承路徑：總結瞭古籍修復作為一項精湛手工藝，在現代社會如何吸引新一代匠人、實現知識有效轉移的機製探索。本書內容嚴謹，圖例豐富，不僅是專業修復人員案頭的必備工具書，也是所有緻力於保護中華傳統文化的學者和愛好者不可多得的案頭參考。它帶領讀者走進瞭古籍修復的隱秘世界，領略匠人如何以耐心與科學，對抗時間的無情侵蝕，守護人類共同的記憶寶庫。

著者信息

主編簡介

黃秀霜

　　國立臺南大學教育學係教授

詹士宜

　　國立臺南大學特殊教育學係兼任副教授

陳海泓

　　國立臺南大學教育學係兼任教授
　
王秀梗

　　臺南市立復興國民中學國文科教師（退休）

圖書目錄

Part 1 理論篇：文本分析教學的重要性
第一章文本結構與文本分析三層次：以〈運動傢的風度〉一課為例（陳海泓）
第二章文本分析與閱讀理解教學（詹士宜）
第三章國語文閱讀理解與閱讀策略教學（陸怡琮）
第四章文本分析與素養導嚮教學（陳昭吟）

Part 2 應用篇：文本分析教學範例
第五章概說：從文本分析到教學評量（王秀梗）
第六章從文本分析到教學評量：〈空城計〉（柯潔茹）
第七章從文本分析到教學評量：〈五柳先生傳〉（王惠亭、許淑蓉、陳美惠、王楀瑄、許力雲）
第八章從文本分析到教學評量：〈為學一首示子姪〉（王秀梗）
第九章從文本分析到教學評量：〈兒時記趣〉（許尤美）
第十章從文本分析到教學評量：〈良馬對〉（王秀梗、許力雲、王惠亭、陳美惠、許淑蓉、王楀瑄）
第十一章從文本分析到教學評量：〈王冕的少年時代〉（吳淑珍、高榛澧）
第十二章從文本分析到教學評量：〈張釋之執法〉（王秀梗、吳淑珍、謝謹如）
第十三章從文本分析到教學評量：〈愛蓮說〉（吳淑珍、王秀梗）

圖書序言

ISBN：9789861918761
規格：普通級 / 初版
齣版地：颱灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平闆
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：22.2MB

本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 教育> 課程與教學

圖書試讀

主編序

黃秀霜

　　我們時常對學生說：「閱讀很重要」，進一步地我們更會鼓勵他們「多多閱讀」。閱讀的重要性在於透過閱讀能帶給我們的知識成長，這個知識成長會轉化為個人的競爭力，而知識可來自學科閱讀又或者是生活之中的各類閱讀。易言之，閱讀是各個學科學習的基礎，是一種探索世界、增廣見聞、豐富思考且提升競爭力的重要媒介。

　　近十多年來，國際閱讀能力評比興盛，各先進國傢對於評比成績皆為重視，將其視為國傢競爭力的指標之一。臺灣學生自2006年起，國小生及中學生分別開始參加「促進國際閱讀素養研究」（簡稱PIRLS）測驗評比與「國際學生能力評量計畫」（簡稱PISA）評比。自此以後，每次的評比成績總引起教育界各方人士的關注與討論。PISA評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域的素養程度，更進一步地觀察PISA測驗之成績，臺灣學生在數學素養與科學素養的評比錶現仍算可圈可點，而在閱讀素養此項，歷屆評比成績分別為16、23、8、23名，低於亞洲臨近國傢，例如：新加坡、香港、日本、韓國等，顯示齣臺灣中學生的「閱讀素養」方麵亟待加強。所謂閱讀素養，根據 PISA 2009所定義：閱讀素養為理解、運用、省思及投入文本，以達成個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會。直言之，閱讀素養係學生在閱讀的歷程中，能理解所讀、應用所知，並樂於其中。

　　觀察臺灣教育在落實閱讀教育方麵之推動與經營，教育部近幾年積極推動閱讀相關計畫，希望鼓勵學生閱讀，並將目標放在能培養學生擁有帶著走的能力。十二年國民基本教育課程綱要自108學年度起，由國民小學、國民中學及高級中學一年級起逐年實施，在課綱的內容及方嚮設定上，轉以素養作為貫穿課程的主軸及發展基礎，希望能培養學生具備麵對未來的知識、能力與態度。因此，新課綱的重點放在學生能力素養的建立與培植，而素養導嚮的教學則成為達成上述目標之途徑。怎樣是素養導嚮教學？根據國傢教育研究院之說明，素養導嚮教學的設計與實施原則有四，其中一原則乃為「重視學習的歷程、方法及策略」，故而教材與教學設計，除瞭知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習。融入閱讀理解策略的教學即為針對此一原則的呼應。

　　透過閱讀而獲取知識，當中牽涉著閱讀理解。所謂閱讀理解是指，讀者基於主觀認知而建構意義的複雜歷程。國民中學階段，中學生需要閱讀許多陌生主題的文本。以國文為例，小學國語課本內的課文是經過改寫與特別設計的文章，課文中之詞彙與句型皆經過設計，而國中國文課本內之文章則常為原文選文，文章當中包含許多不熟悉的文言文本與學科詞彙，其書寫的語言結構也趨複雜，造成文本難度提高，因此許多中學生遭遇到閱讀睏難，進而影響瞭學科的學習；學習睏難若持續與加深，將影響學生的閱讀動機與對閱讀的排斥。

　　根據相關研究顯示，閱讀理解策略教學2有助於學生的閱讀理解，其幫助學生閱讀力的提升。閱讀理解策略教學除著重於策略方法的教學外，有效的閱讀理解策略教學仍須建置在精緻的文本分析之上，教師所為的文本分析到哪裡，學生纔能學習到哪裡。簡言之，有好的文本分析纔能有好的閱讀理解策略教學。因此，本書結閤國內大學學者與國中現場專業教師，共同編撰此書，本書內容主要分為理論篇與應用篇，說明如下。

　　理論篇：本篇目的在於提升讀者對於「文本分析」與「閱讀理解策略」之概念及內涵的瞭解，說明其教學之相關性，並觸及談及其與十二年國民基本教育課程綱要之關係。文章包含：文本分析的重要性、文本分析的步驟、文本分析與閱讀理解策略教學、文本分析與核心素養等。

　　應用篇：本篇邀集國中現場專業教師，以國民中學共同古文選文為文本素材進行文本分析，步驟化呈現文本分析過程：文本分析、教學設計、教學實施到教學評量。以上之規劃，希冀讓閱讀本書的現場教師，在閱讀完本書後，即能立即應用文本分析之閱讀理解策略教學於課堂教學之中。更進一步，可以讓教師體認與瞭解到文本分析對於教學的重要性，並提升教師的教學素養。

　　期待讀者閱讀完此書，能有助於其餘文本分析上的瞭解、操作與應用，以達成更為臻善的閱讀理解策略教學。再者，冀望本書有拋磚引玉之用，帶起教師對於文本分析之重視。最後，本書之編撰，難免有疏漏之處，期望閱讀領域的各位先進、前輩與國語文領域教學者能提供建議，以臻完備本書。

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

這本《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》簡直是為我們這些一線的國文老師量身打造的救星！老實講，現在學生的閱讀理解能力真的越來越讓人頭痛，一本書從頭到尾抓不到重點，光是講那些艱澀的詞彙就花掉一半課堂時間。這本書的切入點非常務實，它不是空談什麼高深的教育理論，而是直接拉到課堂實戰層麵，教我們怎麼把那些枯燥的文本結構拆解開來，變成學生可以「玩」的遊戲。我特別喜歡它提到的一些具體策略，像是「主題樹建構法」或是「對比式閱讀矩陣」，這些都不是我們以前在學校學到的，而是非常現代、貼閤數位時代資訊處理習慣的方法。用瞭其中的幾招後，我發現班上那些原本對課文內容總是興緻缺缺的同學，眼神裡都多瞭點光芒，他們開始主動提問，而不是被動地等待老師餵食。這本書讓我意識到，教學不一定要變成一種「灌輸」，而更像是一種「引導」，引導學生自己去發現文本的魅力所在。對於想讓自己的閱讀教學更有效率、更接地氣的老師來說，這本書絕對是書架上不可或缺的一本工具書。

评分☆☆☆☆☆

身為一個已經教瞭快二十年書的老教師，每次看到新齣版的教育類書籍，難免會有一種「雞蛋裡挑骨頭」的習慣，畢竟看過的理論太多，很容易分辨齣哪些是「換湯不換藥」。不過，這本《樂在閱讀教學》確實給瞭我一些新的刺激。它的核心精神似乎一直在強調「教學的樂趣」與「學生的主體性」，這跟我們過去強調的「教師權威」有很大的不同。書中對於如何設計齣讓學生「不得不去思考」的提問環節，描述得極為細膩，特別是針對那些比較內嚮、不喜歡在公開場閤發言的學生，它建議瞭幾種「非同步迴饋」的寫作練習，我覺得非常實用。例如，鼓勵他們先用數位工具寫下自己的初步分析，再進行小組互評，這樣壓力小、但思考的深度卻沒有減少。我最欣賞的一點是，它並沒有把閱讀理解塑造成一個「標準答案」的過程，而是鼓勵學生擁抱閱讀過程中的「歧義性」和「個人詮釋」，這對於培養學生獨立思考的習慣至關重要。這本書讓我重新審視瞭自己的教學習慣，也讓我這個老骨頭重新燃起瞭對教學創新的熱情。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我一開始看到「文本分析與理解策略應用」這幾個字，心裡是有些抗拒的，總覺得這些東西聽起來就跟學術研討會上的術語一樣難懂，會不會又是一本看瞭三頁就想闔上的參考書？結果這個電子書的排版和內容設計完全齣乎我的意料。它用瞭很多圖文並茂的說明，而且舉的範例都非常貼近我們颱灣高中課綱會齣現的課文類型，從古典詩詞到現代散文，都有涵蓋到。最讓我驚豔的是它對「策略轉移」的論述，這點很多其他強調「技巧」的書籍都會忽略。它不隻教你怎麼分析一篇課文，更強調如何把這種分析思維，從文學文本延伸到非文學文本，像是新聞報導、政府公文，甚至是社群媒體上的長篇論述。這在培養學生的「媒體識讀」能力上簡直是神助攻！我最近試著用書裡提到的「視角轉換練習」來帶班上同學分析一篇立場鮮明的評論文章，效果齣奇地好，學生們學會瞭跳脫自己的既有立場去看待問題，討論的層次瞬間拉高瞭好幾個檔次。這本書的價值，已經超越瞭單純的「教學指引」，它更像是一種「思辨工具箱」。

评分☆☆☆☆☆

這本電子書的深度和廣度，遠遠超乎我對一本「教學策略書」的預期。它不僅僅停留在「教學生看懂課文」，而是更進一步探討瞭「閱讀如何塑造人格」這個哲學層麵的問題。書中有一章節專門討論瞭如何利用文本分析來處理「情緒性文本」或「爭議性主題」，這在現今社會氛圍下，顯得尤為重要。我發現，許多學生在麵對帶有強烈情感色彩的文字時，很容易被情緒牽著走，無法客觀地拆解作者的論證結構。這本書提供瞭一套冷靜、係統化的方法來「去情感化」文本，讓學生能先看清文字底層的邏輯骨架，再迴頭討論情感的衝擊力。這種「先理性，後感性」的引導步驟，顛覆瞭我過去直接訴諸情感共鳴的傳統做法。對我這種負責高三總複習的老師來說，這本書簡直是如獲至寶，它讓我在最後階段的文本精讀課上，能夠給學生更具備防禦性的、更全麵的文本解讀訓練。

评分☆☆☆☆☆

我嚮來對那種隻講理論卻不提供實作範例的教育用書感到不耐煩，但《樂在閱讀教學：文本分析與理解策略應用》在實用性上做得非常到位。它很聰明地避開瞭那種過於學術化、需要花費大量時間去消化複雜術語的寫法，而是用非常清晰的流程圖和步驟拆解，告訴老師「下一步該怎麼做」。我個人特別喜歡它對「文本層級對應」的介紹，就是如何將不同難度的閱讀目標，對應到不同的課堂活動中。例如，基礎的「識別事實」可以配上搶答，中階的「推論含義」則需要小組討論寫下三種可能性，高階的「批判評估」則需要學生撰寫一篇評論摘要。這套分層次的設計，讓我在麵對不同程度的班級時，都能靈活調整教學內容的深度。不再是所有學生都用同一套標準去解讀同一篇課文，而是根據他們的能力，提供最適閤他們的閱讀腳手架。這種客製化的教學思維，正是現今教育現場最需要的，大大提升瞭教學的精準度和學生的學習滿意度。