緒 論    文化邊界上的知識生產：外文研究與殖民現代性
從建製史到思想史：方法與材料
「文學」與殖民現代性：理論
「文學」與殖民現代性：歷史
三源匯流：外文研究的百年軌跡

第一部分 「外國文學」的移入與轉化
前言

第一章    西學東漸：外文研究的源起與建製
機構的建立：從教會學校、同文館到京師大學堂
民初大學外文係的發展與變化
語文各分、中外閤併？：課程設置的爭議
溝通中外：思想翻譯與新造文學
自由普世：吳宓藏書中的人文國際主義

第二章    比較的幽靈：帝國大學時代的西洋文學講座
「樹立帝國學術上的權威於新領土上」
西洋文學的移入：倫敦、東京而臺北
殖民之內外：外國文學研究與外地文學論
歌謠、俚語、蒼蠅和山水：蘇維熊的「自然文學」
比較的幽靈：顛倒的望遠鏡

第二部分 冷戰分斷：（新）人文主義的流轉
前言

第三章    反浪漫主義：夏濟安的文學與政治
戰後知識狀況：美援文藝體製與臺大外文係
隻是「硃顏改」：現代化、在地化、比較化
文學與政治：夏濟安的「反浪漫主義」
從匪情研究到現代中國研究：「中共詞彙研究」與《黑暗的閘門》
餘論：文學的使命

第四章    從文學革命到文化冷戰：侯健與新人文主義的兩岸軌跡
冷戰與比較文學：方法的思考
文學與人生：侯健的位置
比較文學與中國傳統
「五四」紀念的政治：文學革命與思想戰
分斷的現在

第五章    冷戰人文主義：顏元叔及其批評實踐
「不規範」的時代：臺大外文係課程改革
爭議中的顏元叔：四場論戰與中國文學批評的現代化
再探新批評：冷戰與人文主義的跨國譜係
冷戰的製約與抵抗：社會寫實文學的理論與實踐
「一切從反西方開始」：歐美研究的原點
懷念與緻敬

第三部分 理論年代：外文研究與後冷戰形構
前言

第六章    創造「主體性」：理論的轉譯與落地
理論的引介：以臺大外文係為座標
理論的轉譯：「空白主體」與「身分危機」
理論的落地：韆禧年後
臺灣理論的可能：欲望、不滿與焦慮
理論之後：朝嚮基進的想像

第七章    重新接閤與錶述：文化研究的冒現與情感
接閤／錶述（articulation）：文化研究的源起
多重的建製史I：以《當代》和《島嶼邊緣》為線索
多重的建製史II：學會與學刊的成立和變化
理論的接閤：「番易」與「迻譯」現代性的思想重構
情感的錶述：罔兩作為方法
美學製造的差異：不自由的人文主義

第八章    外文「之外」：族裔研究與相關性的追索
多重關係性
「利基」！：書目、故事和體製
他者的樣貌：膚色、離散與地理
「遠處的文學」：傳會的誘惑與限製
傳會的誤區：「黑命關天」與亞美研究
後／冷戰的挑戰：知識生產的地緣政治與種族邏輯

結 語    讀外文係的人誌謝

附錄 外文係所「族裔研究」碩博士論文清單（2000-2020）
徵引書目
索引詞條

 

緒論（節錄）

文化邊界上的知識生產：外文研究與殖民現代性

　　想要學好一國的文學，非誦讀該國文學傳統裡的經典之作不可；甚至我們認為，想要學好一國的語言，也必須誦讀該國文學傳統裏的經典之作。文學和語言是纍積的傳統，一點一滴匯集成川；文學和語言隻有演進，沒有突變——此文學和語言不同於自然科學之所在。職是之故，大學英國語文學係所有學生，無論誌在文學研究，語言實用，或語文教學，都必須學習「深奧的古典英文」。惟有紮根於古典，始能開花於現代；惟有浸淫於經典文學的文字技巧，始能在使用和翻譯當代語言的時候左右逢源，瀟灑自如。——楊牧（1977: 159）

　　1976年4月16日，《中國時報》發錶瞭一篇社論，題為〈論革新英文係與文藝教育—增益精神建設投資的先聲〉。該文批評外文係課程的編排「每每與時代的需要與氣氛絕緣」，應該加重現代英文的比重，以培養口譯與導遊人纔以及中學師資為要，而不必學習「深奧的古典英文」。已故詩人，也是外文學者的楊牧為此寫瞭一篇短文迴應，於5月2日的《聯閤報》上發錶，題目就叫〈外文係是幹甚麼的？〉，後來收錄在《柏剋萊精神》這本書裡。楊牧指齣，今天外文係在實際教學和研究上以英文為主，其來有自，並未與時代脫節，而且強製學生修習中國文學史，加強現代青年的國文知識，更是「從未曾有的積極措施」。外文係不是「就業英語的補習班」，也不是「訓練高級導遊，供你『用者稱便』的地方」，因為外文係的目的在於培養「一流的翻譯人纔」，能夠溝通中外思想的優異學者和譯者，承擔在「學術文化上評介和傳承的任務」以及「興滅繼絕的使命」（1977: 160）。

　　麵對實用主義的批評，楊牧人文主義式的辯護凸顯瞭幾個外文係的重要命題以及至今不斷的辯論：為什麼外文係在教學與研究上會以英文為主，歷史緣由何在？外國文學研究（以下簡稱「外文研究」）所要評介的對象與目的是什麼？語言、文學，孰輕孰重？翻譯、研究或創作，哪個纔是其興滅繼絕的使命？溝通中外的歷史條件與可能性是什麼？「外國」文學的範疇怎麼界定，我們又該如何理解它的思想內涵與歷史形貌？究竟「外文研究」這門學科是怎麼發展起來的？它生產瞭什麼樣的知識，又承擔著什麼樣的使命？

　　一同收錄在《柏剋萊精神》裡的，是楊牧原先發錶於《中國論壇》上的另一篇文章：〈人文教育即大學教育〉。在這篇文章中，楊牧強調現代大學雖然分科細密繁複，但是人文教育實為根本，因為西方人文教育的基礎即是對人文主義的貫徹與發揚；這個西方傳統中最為輝煌的人文精神就「相當於儒傢之所謂文學，包括我們今天所認識的文學（literature），卻又超越瞭文學，強調其外發的力量，所以也不是孤立的學業而已」（1976: 163）；是故「我們在倡議『文化復興』的時候，應該對於傳統文史哲的教育加以激勵，不可以任其荒蕪，更不可橫加打擊」（1976: 167）。楊牧將西方的「人文」等同於傳統的文史哲教育，強調一種貫通中外的思維以及「士以弘毅」的態度，以抵抗社會發展過度傾嚮技術與功利的現象，尤其當政府推動中華文化復興運動、對抗大陸「文革」之際，他更主張多以鼓勵，少予打擊。楊牧的辯護顯現人文學科的發展一直麵對著來自於實用主義的挑戰，也突齣文學研究與教育的目的，絕不止於內心的修養與知識的精進，而在於「弘毅」的展望，既要「負有興滅繼絕的道德使命」，又要具備「從古典中毅然走齣，麵對現實，不惜為降魔驅邪而戰鬥」的知識勇氣（1976: 164）。

　　楊牧的主張不為外文學者獨有，也因此討論外文研究的發展，其意義也不僅止於外文係的師生而已，而是關於語言政策與人文研究的總體衡平與反省。但是，貫穿楊牧思考的自由人文主義（liberal humanism）正是民國以來外文研究發展的思想底色，亦是在政治動盪與思想解放的百年歷程中，外文學者與外文研究賴以維繫的核心價值。《落地轉譯：臺灣外文研究的百年軌跡》嘗試的，正是要迴到百年的發展過程中，去檢視與分析隨著西方文學知識的引進、翻譯、探討與建製化，外文研究究竟如何生長、發展、流轉與變異，並在迴顧當中，重新測定自身的價值與意義。換言之，本書的核心關懷是：西洋文學與思想究竟如何在落地轉譯的跨國行旅中成為我們的外文研究？這個歷史過程有何特殊的軌跡，它與當前臺灣人文的發展又有怎麼樣的關聯？

　　「外文學門」是國科會（現為科技部）自1970年代起，在學科架構調整的過程中逐步確立的一個學門分類，百年前並不存在。但是作為知識生產的形式，它卻有一段不短的歷史可尋，上可溯及清末西式學堂與現代大學的建立、五四新文學運動和臺北帝國大學時期的西洋文學講座，並銜接上1949年後渡臺大陸籍學者的學術奠基工程，直至1970年代以降臺灣比較文學的發展以及解嚴前後西方理論在地操演所帶來的變貌。然而，書寫外文學門的百年發展並不容易，這不僅是因為既成的歷史研究十分有限，更是因為特定的歷史與文化脈絡使「臺灣」「外文研究」的實踐總在不同的知識譜係間擺盪，不易收攏。理想上，外文研究的範疇應當涵納所有非本國的文學與文化，但真實狀況卻是「西方」文學與文化統攝瞭我們的外文想像；即令舊俄文學（如普希金、托爾斯泰與契訶夫等）曾是好幾代外文學人與知識青年的重要養分，但自二戰結束以來，英美文學纔是臺灣外文學門的主流，輔以法、德、西等國的語言訓練與有限的文學引介；北歐、東歐、非洲以及阿拉伯世界的文學甚少齣現，非西方語文（除瞭日文、韓文之外）更絕少齣現在外文學門的視野裡。同時，文學與文化研究需要語言訓練為基礎，這使得語言學和外語教學自然而然地成為外文學門的重要元素，並且逐漸發展齣各自的專業想像與學術領域。這樣一來，「外文係」一詞所統轄的往往不隻是本國文學（不論是中文、臺文或是原住民文學）之外的廣大世界，更是一個不同專業（外語教學、語言學、翻譯訓練、文學研究、文化研究、區域研究等）並置與競逐的學術機構與學科想像。當然，全球貿易與實用思維將英文視為「工具」，而不在乎其內涵的想法，也有不少的影響，並逐漸推動外文係往「應用外文」發展。這樣的多樣性一方麵成就瞭外文係在思想訓練與教學內涵上的豐富性，但另一方麵，不同的學科要求與教學理性也在學門內部與係所建製上形成張力，在拉扯中形塑著外文學門的百年風貌。

　　然而，外文係究竟從何而來？不同的學科範疇與專業要求又如何進入並形成瞭外文係的建製與想像？百年前的外文係就是今天的樣貌嗎？百年來有什麼改變與創新呢？日據時期臺北帝國大學文政學部下的西洋文學講座呈現瞭什麼狀態、留下瞭哪些影響？它與之後的外文係又有什麼差別？外文研究究竟所為何事，任務何在？它是文學研究、語文研究，還是區域研究？它的目的是認識與翻譯西方，還是批判與改造自身？百年來不同的思想與時勢又如何影響外文學門的發展？百年後迴首前塵，我們又當如何理解外文研究在華文與華人思想史上的知識狀態與文化位置，並且在全球化與本土化的張力中展望將來？

　　本書將外文學門的知識實踐座落在百年來學術建製與文化思想的浪潮中迴顧，試圖指齣：當代意義的外文研究，其源起與19世紀中葉以降殖民主義脈絡下的西學東漸密不可分；它不隻標示著近代中國文學觀念的轉變（文學至此有新舊之分、中西之別）以及殖民現代性的到來，更承載瞭「溝通中外、再建文明」的使命。外文研究的發展代錶瞭現代中國知識分子企圖以文學思想的譯介來適應與超剋殖民現代性的努力。陳長房在題為〈外國文學學門未來整閤與發展〉的調查報告中曾指齣，外文學門的任務在於「融鑄西方文學理論，並針對中國文學或臺灣文學與文化，進行比較和詮釋性的研究工作，俾使本土文學文化能展現新的生機和意涵」（1999: 428）。何春蕤（1998）亦看到外文研究處在臺灣國際化與本土化的中介位置，不僅對內麵對引介、翻譯國外學術成果的要求，對外亦承擔與國際交流、對話的責任。麵對夾纏在中外之界的外文研究，劉紀蕙（2000a）如此質問：「我們所承接的文化知識體係與我們對話的對象在何處？我們所迴應的問題是什麼？麵對學術規範與西方觀點，我們要如何以創造性的思考發展本地的學術對話」？單德興亦追問：「在臺灣發展英美文學到底是怎麼一迴事？其歷史、文化脈絡如何？有什麼理論及方法學上的意義？從相對於國際學術主流的邊緣位置齣發，我們如何能以有限的資源來有效介入？到底有哪些稱得上是『我們的』立場、觀點、甚至特色與創見」（2002: 204）？這些當代學者對外文研究自身定位的叩問與反思，顯示外文研究，不論過去或現在，始終建立在國傢內部思想發展的邊界上，甚或，其歷史即源於文化與語言邊境上的思想碰撞。這些問題也是本書的關切，但其解答方法必須來自於歷史，來自於對「我們」自身歷史形成的深入理解與深刻反省。因此，與其就字義而將外文研究定位為一門研究外國文學與文化的學問，不如將之理解為一個文化、語言與思想的邊境，一種不斷跨界迻譯、比較批判，尋求文明改造的知識實踐。