推薦序
希望你我都能成為友善溝通的第一人
「花媽」卓惠珠（「幫助高功能自閉與亞斯伯格」粉專與部落格版主）
讀意中心理師這本《不動怒，與亞斯伯格癥孩子親近溝通》新書時，隨著章節進行，我腦海中浮現齣一個又一個與亞斯溝通的事件。這些共鳴產生的點頭次數，多到我不知道要從哪個角度來寫這篇推薦序。
亞斯伯格癥孩子對於情境的搜尋、語意的理解與應對，相對於一般人來得緩慢，常常會做齣一般人難以理解的迴應。這是他們之所以被列為障礙，而需要協助及接受特殊教育的原因。
由於他們錯誤的理解而遭受誤解，是經常發生的狀況。這些理解與溝通的障礙，讓陪伴、協助的主要照顧者得不斷陪著孩子嚮他人卑躬屈膝地道歉（這類溝通誤解的事件，我在《當過動媽遇到亞斯兒，有時還有亞斯爸》書裡述說瞭數十則，邀請您閱讀這本書）。
透過意中心理師架構完整、邏輯清楚的敘述，我們從中學習到如何有層次地看待亞斯的「溝通主軸」。身為主要照顧者或助人者的你我，都可以透過這本書，跟著心理師有層次地拆解與亞斯伯格癥孩子溝通的要點和細則。
亞斯的溝通障礙，需要被人理解。在此與大傢分享一個祕訣：我始終秉持著「能與有溝通障礙的亞斯溝通，就可以和所有人溝通」的原則，與身邊的亞斯相處。我期許自己，也期待閱讀本書的各位，都能輕鬆記得讓自己「成為友善的第一人」的信念。
之所以產生這個念頭，起因於以下的事件。
一名亞斯學生在資源班上完課後，迴到原班教室。一進教室，他神情愉悅地坐到老師在講颱旁的位置，其他同學看到瞭，紛紛指責他。
A同學：「你不可以坐在那個椅子上，那是老師的位置。」
亞斯同學很生氣地問：「為什麼？」
B同學：「那本來就是老師的位置。」
亞斯同學：「誰說的？」
C同學：「本來就規定是老師的位置。」
亞斯同學：「誰規定的？」
D同學：「本來就是這樣啊！幼稚鬼纔不知道。」
亞斯同學：「你纔幼稚鬼！神經病！」
E同學：「等一下老師來，你就知道你纔是神經病瞭。」
亞斯孩子更生氣瞭。他被同學們七嘴八舌的評論激怒，幾乎是怒吼著說：「你們都去死啦！」順手把手上的課本丟嚮同學。
短短幾分鐘，整間教室成瞭戰場。
這時候，科任老師走進教室，聽見一片怒吼聲。老師得授課，看得齣短時間內平息不瞭紛爭，除瞭希望亞斯學生獲得平靜，也得顧及其他學生們的受教權。於是，科任老師請資源班老師把亞斯孩子暫時帶離教室，讓他冷靜。
後來，資源班老師與這孩子談清楚瞭，迴到原班，嚮其他同學解釋他大怒的原因。
原來上一堂課，亞斯孩子在資源班課堂錶現得很好，所以資源班老師給他獎勵，對他說：「你錶現得很好，老師要獎勵你，下一堂課你可以坐老師的位置哦。」
可是這孩子並不懂，「下一堂課」是指「同一個老師的下一次課程」。他誤解瞭資源班老師的意思，而在下一堂課趕緊衝迴原班教室上課，很興奮地直接坐在老師的位置。
當這孩子問「為什麼？」、「誰規定的？」的時候，其實他是真的在問問題。他根本搞不清楚現實情況，也來不及順應改變，所以造成瞭大傢的大誤解。一件小小的事情，掀起軒然大波。
一般人以為這孩子是故意鬧事，然而，這是由於孩子對於自己所處的環境，莫名地無法瞭解。老師也不曉得這個孩子的狀況，為瞭其他學生的受教權，也得進行緊急處置。
如果事件重演，科任老師可以用平靜的語氣問：「你怎麼坐在那裡呢？」
不預設孩子是故意的，以直接的陳述，輕聲詢問。而不是未審先判，以「你又來亂瞭」的質問口吻指責。
如果成人平常就能養成以好奇的態度詢問，這種沒有預設立場的請教式問話，有助於減少後續的紛爭。不管孩子是不是亞斯伯格癥，這場風波應該不會發生。
請先用不帶批判的陳述句子發問，接著確認事實，這是我們一般人與別人對話時可以有的態度。
身為亞斯伯格癥孩子的母親，對於願意理解隱性障礙族群睏難的您，在此嚮您緻謝。
寫在前麵
「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰
● 固著性強、社交睏難的亞斯兒
若問我在這麼多特殊需求孩子中，哪種類型的孩子在相處上，對於父母和老師來說最傷腦筋、挑戰度破錶？亞斯伯格癥孩子一定是首選。
「固著性強＋社交睏難」──孩子因亞斯的敏感特質而動輒受苦。由於這群孩子相當敏感，因此在陪伴的過程中，十足考驗著大人如何維持細膩的自我覺察。
如同走在鋼索上，稍微說錯一句話、做錯一個舉動，甚至於什麼錯也沒有，孩子突如其來的情緒就足以讓我們從鋼索上墜落。
這麼說不是要嚇人，還以為「哇，亞斯兒這麼難纏」。我想說的是，孩子們拋齣各式各樣的問題球，固然使人應接不暇，但同時也在測試著我們是否夠瞭解他們。
● 「建立關係」是與亞斯兒相處之鑰
與亞斯伯格癥孩子如果沒有「關係」，將很難進行後續溝通。
當你和亞斯兒建立起關係，孩子接受你、信服你，接下來你說的話，他往往會照單全收。
亞斯兒難帶嗎？在缺少瞭解的情況下，許多大人的確感到一頭霧水，加上心中好幾把悶火，在水火交相煎熬之中，令人疲憊不堪，實在苦不堪言，不時需要中場喘息。
然而一旦靜下心，帶著「想要好好瞭解這些孩子」的態度，漸漸地，原本謎樣的亞斯伯格癥孩子，將使你自然而然地展露齣微笑──因為在真正瞭解他們之後，你發現自己喜歡上瞭他們。
● 意中心理師的溫馨提醒
閱讀這本書，有助於我們瞭解亞斯伯格癥孩子的地雷，而不至於誤踩地雷，讓彼此受傷。
◎ 若是「一對多」的情況：如果您是老師，在教室裡對全班進行教學時，「一對多」的情況下，建議您順著亞斯兒的特質，「繞過去」，先避開地雷，以使教學順暢進行。
◎ 若是「一對一」或「一對少」的情況：例如爸媽、資源班老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、職能治療師、語言治療師、心智科醫師、精神科醫師等。必要時，視孩子改變的需求，進行「拆地雷」（此時若選擇「踩地雷」，是為瞭後續的「拆地雷」）。
拆地雷之前，對於亞斯兒可能發生的情緒行為反應，要先有心理準備。拆地雷時，我們要有能力接住孩子產生的情緒行為反應，並加以處理。
期待《不動怒，與亞斯伯格癥孩子親近溝通》這本書，還有我的另一本作品《不讓你孤單──破解亞斯伯格癥孩子的固著性與社交睏難》，在亞斯兒的成長過程中，和您左右相伴，與孩子一起走嚮美好的成長。
