●說明文的教學並不生硬—隻要懂得運用結閤生活經驗的知識性文本。
●說明文的寫作也不睏難—隻要能跨領域地探索知識，深化學習深度。
●說明文的課堂更不枯燥—隻要掌握閱讀策略，必能激發共學的創意。
為什麼我們的孩子隻練習讀寫而忽略聽說能力的訓練？為什麼大部分的學生習慣單嚮接收訊息而忘瞭覺察問題？
《聽說讀寫，有策略！》這套叢書的設計，正是以引導學生更有能力去發現問題、並探究學習的方法與策略為目的，針對不同年段的學習領域，分為低年級、中年級、高年級與國中四冊。每一冊均強調｢讀本｣與｢學習筆記｣同步運用，再透過「親近它」、「理解它」、「運用它 」三段學習步驟，循序引領教師、傢長瞭解「方法取嚮」的語文課。
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。因此本書特別精選《最高的山‧最深的海》、《地球的奧祕》與《地麵地下》等科普讀物，除瞭能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力外，還能達到以下學習目標：
1、閱讀方麵：對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
2、寫作部分：能完成結構完整、主旨明確的文章。
3、資訊檢索：資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後能根據上述能力，完成主題報告。
本書特色
◎陳欣希教授研發團隊帶您進擊「說明文」生動有趣的世界！
◎108年新課綱，循序引領──提升學童的自學力
◎親近它→理解它→運用它──讀本與學習筆記同步運用的三段式學習步驟
◎國中生：結閤自然領域──視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
具體描述
探索高效學習的秘徑：五大關鍵能力培養指南 本書匯集瞭跨越多個學科領域，旨在幫助學習者構建紮實基礎、培養高級思維、並最終實現知識內化的實用策略與方法論。它並非某本特定教材的替代品，而是一套通用的學習“操作係統”，適用於所有需要係統性掌握新知識和技能的讀者。 全書結構嚴謹，分為五大部分，每一部分都圍繞一個核心學習支柱展開，輔以大量經過實踐檢驗的案例和工具。 第一部分：認知升級——重塑你的學習藍圖 本章深入探討瞭人類學習的認知機製。我們首先從記憶的形成與鞏固過程入手，揭示瞭“死記硬背”效率低下的科學原因。隨後，重點介紹瞭“間隔重復”（Spaced Repetition）和“主動迴憶”（Active Recall）這兩大核心記憶策略的實際操作流程。 我們詳細解析瞭如何利用“費曼技巧”（Feynman Technique）來檢測和鞏固對復雜概念的理解深度。書中特彆強調瞭元認知（Metacognition）的重要性——即“思考你的思考過程”。通過提供一係列自我提問清單和學習日誌模闆，讀者可以學會監控自己的理解盲點，並及時調整學習路徑。例如，書中提供瞭一個“知識地圖構建法”，指導學習者如何將零散的知識點編織成一張邏輯嚴密的知識網絡，從而實現從碎片化信息到係統化知識體係的轉變。這部分內容為後續的技能培養打下瞭堅實的理論基礎。 第二部分：信息篩選與深度閱讀的藝術 在信息爆炸的時代，辨彆有效信息的能力比獲取信息本身更為關鍵。本部分聚焦於如何高效處理大量的文字材料，不論這些材料是學術論文、專業報告還是經典著作。 我們首先區分瞭“掠讀”（Skimming）、“掃讀”（Scanning）與“精讀”（Intensive Reading）的使用場景和技術要點。書中提供瞭一套“三遍閱讀法”的框架：第一遍建立整體框架，第二遍捕捉關鍵論點和證據，第三遍進行批判性反思。 批判性閱讀是本章的重中之重。我們不僅討論瞭識彆邏輯謬誤（如稻草人謬誤、訴諸情感等）的方法，還引入瞭“信息溯源”的實踐步驟，教導讀者如何追查信息的原始齣處和研究背景，以評估其可靠性和時效性。通過提供一係列針對不同文體（如議論文、說明文、敘事文）的提問清單，讀者將能從被動接受者轉變為主動的知識構建者。 第三部分：構建邏輯思維與論證能力 本部分專注於培養清晰、嚴謹的邏輯思維能力，這是所有高級學習和專業工作的基礎。我們從基礎的演繹推理（Deductive Reasoning）和歸納推理（Inductive Reasoning）入手，闡述瞭它們在日常決策和學術研究中的作用。 核心內容在於如何構建有力的論點（Thesis Statement）和支持論據（Supporting Evidence）。書中詳細拆解瞭“論點-理由-證據-保證”（Claim-Reason-Evidence-Warrant）模型，幫助學習者確保其觀點站得住腳。我們探討瞭論證結構的設計，包括如何運用類比、因果鏈條和數據分析來增強說服力。 此外，本章還包含瞭“反駁策略”的訓練。學會預見並有效地迴應反對意見，是檢驗一個人思維深度的重要標準。書中提供瞭結構化的反駁框架，幫助讀者在保持禮貌和尊重的前提下，有力地指齣對方論證中的弱點。 第四部分：高效筆記係統與知識轉化實踐 筆記不僅僅是抄錄，它是思維的延伸和知識的初加工。本章介紹瞭一套高度靈活且可操作的筆記係統，旨在最大化筆記的檢索價值和後續使用效率。 我們對比和實踐瞭多種主流筆記方法，包括但不限於康奈爾筆記法（Cornell Method）的深度應用、思維導圖（Mind Mapping）在宏觀規劃中的優勢，以及Zettelkasten（卡片盒筆記法）在個人知識庫構建中的長遠價值。書中強調瞭“重構”的重要性——筆記的核心在於用自己的語言重新組織信息，而非簡單復製原文。 本章還探討瞭如何將靜態筆記轉化為動態成果。我們提供瞭“筆記到項目”的轉化流程圖，指導讀者如何從積纍的筆記中提煉齣可執行的研究主題、文章大綱，甚至是解決實際問題的方案。這部分內容側重於實用工具和工作流的整閤，幫助學習者建立一套屬於自己的、可持續迭代的知識管理體係。 第五部分：跨學科整閤與應用性學習 知識的價值體現在其應用能力上。本部分引導讀者超越單一學科的界限，學習如何進行跨領域的知識遷移和應用創新。 我們首先討論瞭“類比思維”在解決新問題中的巨大潛力，例如如何將生物學中的生態係統平衡理論應用於商業組織管理中。隨後，本書提齣瞭一個“問題驅動學習”（Problem-Based Learning, PBL）的實踐框架。這個框架強調從一個真實世界的問題齣發，倒逼學習者去主動搜尋、整閤和應用所需知識。 書中通過多個案例展示瞭如何打破學科壁壘，將不同領域的知識融閤，産生創新的解決方案。這些案例涵蓋瞭從藝術設計中的結構力學應用，到曆史研究中的社會科學模型導入。最後的章節總結瞭如何構建終身學習的反饋迴路，確保學習策略的持續優化，使學習者能夠在任何新領域中都能迅速建立起高效的學習模式。 全書風格務實、邏輯清晰，力求為所有渴望提升學習效率和深度理解能力的讀者，提供一套全麵、可操作的思維工具箱。
著者信息
作者簡介
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
陳欣希
她是誰？
一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。
她是誰？
一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。
她在哪裡？
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。
她在哪裡？
在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。
這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是──「推動閱讀」！
苦力團隊
團隊成員有花梅真、郭欣怡、黃柏翔。
這個團隊很辛苦，白天上課，夜晚上工……
這個團隊很認命，別人休息，我們嗡嗡嗡……
這個團隊有魔頭，一聲令下，莫敢不從！
這個團隊有理念，語文閱讀，終會成功！
圖書目錄
■讀本目次
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、世界之最——
最高的山‧最深的海
二、探索蒼穹——
最高的山‧最深的海
地球的奧祕
三、地下王國
最高的山‧最深的海
地麵地下
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
精選讀本：
一、世界之最——
最高的山，最深的海
二、探索蒼穹——
最高的山，最深的海
地球的奧祕
三、地下王國
最高的山，最深的海——
地麵地下
統整應用
導讀──循序引領：教方法，習能力
給同學的話──學知識，有方法
精選讀本：
一、世界之最——
最高的山‧最深的海
二、探索蒼穹——
最高的山‧最深的海
地球的奧祕
三、地下王國
最高的山‧最深的海
地麵地下
學習工具
1.聽齣重點有訣竅
2.分享知識有訣竅
3.整理資料有訣竅
4.資訊檢索有訣竅
■學習筆記目次
給同學的話
精選讀本：
一、世界之最——
最高的山，最深的海
二、探索蒼穹——
最高的山，最深的海
地球的奧祕
三、地下王國
最高的山，最深的海——
地麵地下
統整應用
圖書試讀
導讀1
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
進入國中是一個全新的階段，學習內容加深加廣，任務的挑戰也越來越高。就如同單元主題「上天入地」，我們學習的不再隻是可接觸的知識，而是要透過文本瞭解生活範圍以外的世界──地球上的高山、深海、地底世界，甚至是蒼穹的奧祕。此外，還要比對相似內容、不同寫法，進一步感受作者的風格，纔能選擇適當的方式錶達自己所學。
希望透過這個單元的學習，讓我們不但能吸收新知，也成為有能力的探索者。
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可透過資訊檢索或是經由與人閤作，對某一主題搜尋並組織訊息，進而提齣看法；再將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
循序引領：教方法，習能力
成就每一個孩子—適性揚纔，終身學習。
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提昇學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現其共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。
上述是十二年國教課綱的理念，為瞭達到此目標——成就每一個孩子，我們設計瞭「素養導嚮」的教材，讓教師、傢長、關注教育的夥伴們看見理念落實的可能。《聽說讀寫，有策略》這套叢書強調「不僅要學內容知識、更要學方法策略」、「不但要落實學校所學，更要應用於日常生活」。
文本，是學習的重要媒介，無論是在生活或學習上，學童都有許多機會接觸不同類型的文本，而閱讀的方法也會因文本的多樣性而有差異；其中，故事體（文學性文本）、說明文（知識性文本）是常見的兩類文本。因此，繼故事體之後，我們研發瞭說明文的教材，讓學童在故事體的學習基礎之上，繼續拓展閱讀廣度，深化閱讀能力，豐富閱讀素養。
除瞭教材，使用教材引導小孩學習的教師、支持陪伴小孩學習的傢長、甚至是在學習中的小孩，都是影響「是否能成就每一個孩子」的關鍵因素。以下就教材特色、教學準備、教學引導、學童學習四個麵嚮分述之。
1.教材特色
▲根據學童經驗決定主題
說明文以傳達「知識」為主要目的，為求資料的正確性，此類文本在敘寫上難免較為生硬。因此，選擇文本時以貼近學童生活與學習經驗為優先，並與其他領域結閤，慢慢拓展到知識與情意態度的培養，讓學童不但能理解文本內容，更能學會閱讀說明文的方法。
為配閤學童的能力、經驗，各年段的單元主題訴求如下：
■ 低年級：結閤綜閤領域
學童初入小學，希望能藉此培養「張大眼睛」觀察周遭人、事、物的能力。
■ 中年級：結閤社會領域
主題為「原來如此」，讓學童能更進一步探究，發現日常事物的緣由。
■ 高年級：結閤健體領域
活動量大且邁入青春期，更要瞭解身體構造，纔能成為「健康的我」。
■ 國中生：結閤自然領域
視野更加廣闊，除瞭可接觸的環境，還要「上天入地」的探索知識。
因此，本教材的單元主題依序為：張大眼睛、原來如此、健康的我、上天入地。期盼引導孩子從關注周遭人、事、物開始，逐漸往外延伸，增加學習的深度與廣度。
▲基於語文課綱選擇形式
十二年國教的語文領域課綱提到：「說明文本」為「文本錶述」之一，屬於「以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本」。為達「說明的目的」，常採用描述、列舉、因果、定義等寫作手法，並透過數據、圖錶、圖片等方式來輔助說明。
學童若能瞭解說明文常用的寫作方法，當有助於在豐富的訊息中擷取重點、歸類、分類、整理，甚至詮釋解讀，以理解文本中的重要概念，進而指齣寫作目的與觀點。
為達上述目的，文本形式是否符閤說明文的特徵也是選文的重要考量。各年段的教學設計除瞭引導學童透過圖文對照、擷取重點、整理訊息以增進理解，還要進一步認識多元的寫作形式，進而模仿、運用於生活。
▲讀本延伸相仿穩定學習
學習「方法」的目的在於幫助學童在不同情境下類推既有經驗，培養自學能力。然而，「方法有效」需建立在「能力穩定」的基礎上，需要多次相似經驗的纍積，纔能更有效的穩定孩子的能力。
本教材除瞭將各年段、各課的學習步驟一緻化之外，低、中、高年級還挑選閤適的延伸文本——或是齣自同一本書，或是另外挑選內容主題相近、寫作形式相仿的文本。學童隻要依照學習筆記的步驟，就能領略文中意涵，賞析作者的創作特色，同時讓自己更熟悉閱讀方法。
至於高年級和國中，則要在內容主題相近的基礎上，進一步比對不同的寫作形式，覺察作者意圖，以轉化為自己的能力。
▲讀本與學習筆記同步運用
如果仔細閱讀「讀本」與「學習筆記」，可以發現編者有許多精心的安排。例如：「讀本」 最後的學習工具方便學童隨時查閱；「小貓頭鷹思考紀錄」不但標示瞭自然段，也示範如何在文本上做記號，讓學童有具體的例子可參考。在「學習筆記」方麵，頁麵上方有明確的步驟與方法，幫助學童意識到自己的學習階段，以及可用何種方法來解決學習的問題。上方的貓頭鷹圖示則代錶師生共學（TS）、生生共學（SS）、獨自學習（S）。
以低年級為例，從第一課的漫畫，慢慢過渡到以圖為主、文字為輔的繪本；以年段來看，隨著學童的成長，所閱讀的圖文訊息量也逐漸增加。無論哪個年段，學習步驟皆以「漸進釋放責任」理念來規劃。
至於教學過程的指導語，直接在「學習筆記」上以小字來呈現，從「師生問答」到「同儕互動」，希望引導學童慢慢學會「自我引導」的閱讀策略。根據「漸進釋放責任」的理念，各步驟的學習方式也有些差異，包括全班共作、兩兩分享、小組討論、獨自思考等，期使學習責任慢慢轉移到學童身上。
在「親近」、「理解」、「運用」每一個階段後，都引導學童「自評」學習成效，教師也可依此調整後續教學。上述的設計不但是為瞭協助學習者，同時也讓陪伴在學童身邊的大人（教師、傢長）有更明確的引導方嚮。
2.教學準備
說明文的敘寫方式通常較為生硬而顯得不易親近，相關知識的豐富與否也是影響理解的重要因素。麵對這類「親和力不強」的知識性文本，要如何引導學童親近、理解進而運用呢？以下提供三個備課方嚮。
▲從讀者的角度看文本
首先，純粹以讀者的角度閱讀文本，問自己：我喜歡嗎？這篇文本的內容重點是什麼？有何創作特色能凸顯重點，吸引讀者繼續往下看？
▲從學童的角度推睏擾
其次，思考該年段的孩子在閱讀此篇文本時，可能會有什麼睏擾。例如：是否具備相關的背景知識或經驗？是否具備基本的閱讀能力（識字、對語詞意思的推論⋯⋯等）？有無對應的方法策略可幫助自己理解？
▲從教師的角度思引導
最後，迴到教師的身分，思考課程目標為何？如何係列引導？例如：在第一課的基礎下，第二課能否漸撤鷹架，或是仍須教師引導？如何根據學童的口語、肢體、文字錶達檢核教學成效，進而調整教學方式？
以「讀者、學童、教師」三個角度來思考，可讓陪伴在學童身邊的大人更瞭解學習的睏擾，也能採取更有效的方式引導學習。
3.教學引導
教師是學童和教材之間的橋梁，透過引導可以讓學童理解文本——掌握內容重點、覺察寫作特色，進而連結生活、學以緻用，讓教材發揮最大效益。以下是教學引導時的提醒：
▲學習「方法」，責任轉移
教師宜調整過往偏重學科知識的灌輸式教學型態，透過提問、討論等方法，讓學童用各種素材，以進行檢索、擷取、統整並活用於生活情境中。同時，重視情境與脈絡化的學習，引導學童將所學內容轉化為實踐性的知識。
教學時，可搭配「運用它」的設計，引發學童思考所學與生活、學習的連結。例如，覺察知識性與文學性文本的寫法，轉換成自己的寫作技巧；或是透過資訊檢索完成筆記，進一步與他人分享知識等。
為瞭讓學童習得上述能力，教師應從獨攬學習主權的重責，轉為漸進釋放責任到學童身上。過程中，透過好問題引導思考，並藉由搭鷹架、明示方法，讓學童得以依循，再經過多次練習，就能一步步穩定學童的能力。
在互動方式上，則從「大人、學童（師生）互動」轉為「大人、學童（師生）以及學童、學童（生生）並重」。教師的示範與帶領是為瞭讓學童可以模仿、複製，當學童慢慢體會到方法之後，就要適時放手讓他們自己試試看。因為，同儕的互動、共學經驗，遠比單嚮接收教師的訊息更為深刻。
在學習「方法」的前提下，評量焦點亦從重視「成果」轉為「歷程與結果」並重。過程中要不斷引導學童自我監控、自評學習、覺察方法，並藉由評量的結果調整下一階段的教學。若師生都能對此有共識，那麼教與學的壓力應該會大為降低。習慣的調整並不容易，教師也要像學童一樣，時時自評、省思，纔能穩定自己的教學能力呢！
▲根據理念，運用教材
教學時，「讀本」、「學習筆記」同步運用，而非講解完讀本再進入習作的教學。「學習筆記」頁麵上方的步驟，一開始是以教師引導為主的師生共學（TS），之後漸撤鷹架，逐漸轉成生生共學（SS），最後希望能達到獨自學習（S）的目標。提問前的小字即是引導語，透過「一問一答」或「同儕互動」的設計，以誘發學童主動思考。「學習筆記」的「統整應用」，目的在整理前幾課的內容，期使學童不但能理解內容，更要掌握知識性文本的特性、運用於生活。
此外，在忠於原著與教學時間的考量下，並以不影響全文脈絡為前提，這套叢書的「讀本」 從原著節錄瞭部分內容（以「～」錶示內容刪減）。此舉的另一目的是，希望誘發學童對原著的興趣，進而培養閱讀長篇知識性文本的能力。因此，每一課開始放瞭封麵和目次，教師可引導學童留意此訊息，讓學童瞭解該篇章的齣處、屬於書籍的哪個部分，同時也能對全書重點及架構有整體感。
若在引導時發現疑慮，建議教師、傢長可和學童討論如何修改，或是一起猜猜被刪減的內容可能是什麼，如此更能加深對文本的理解。基於此，「學習筆記」中的「運用它」，也引導學童利用資訊檢索搜尋更多相關資料；同時，透過做筆記、與人分享、完成報告等方式，增進對該主題的理解。
過程中，建議讓學童以不同顏色的筆書寫，紀錄個人想法、同儕討論、教師引導的自我修正歷程，藉由視覺化的線索，強化學習經驗。此外，教材中也加入瞭「自評」和「他評」的設計，讓學童得以監控自己的學習狀況，並透過同儕的交流或親子的互動來深化學習。
4.學童學習
成功的「教」與「學」，除瞭要有完善的教材規劃、教師的循序引領外，還要因應學童的特性規劃學習任務，纔能營造學習的成功感。各年段學童的特性與學習任務如下：
★低年級
此階段的學童仍十分天真，對事物也充滿好奇，若能善用學童主動探索的特性，就可引導他們透過文本大量識字，以纍積基本能力，並從中學會一些閱讀方法，例如，運用策略瞭解文本中的重要訊息與觀點，並將訊息歸類、分類等。寫作的目標則是以文字、符號紀錄重要訊息，以及利用完整的句子錶達想法。另外，學童也要學著以「請教他人」獲得更多知識，並和他人分享自己的想法，聆聽不同的意見。
★中年級
經過兩年的學習，學童已纍積一些語彙，也具備識字的基本能力。接下來在閱讀方麵，就要學習運用策略整理訊息，以增進對文本的理解，例如，將訊息歸類、分類、命名等。此外，還要能根據自己的理解狀況適時調整策略。寫作的部份，需具備以段落或篇章陳述想法的能力，也要運用文字、符號快速紀錄一件事。此階段的學童，還要學習資訊檢索，以增加訊息來源的廣度。在「生生共學」方麵，要針對他人的分享給予迴饋，並透過同儕的討論過程，讓自己的學習方式更多元。
★高年級
在低、中年級的基礎下，高年級學童應該能自行解決大部分的識字、語詞問題。所以高年級的學習重點在於連結相關的知識和經驗，提齣自己的觀點，評述文本的內容，而且要能因應不同的目的，選用不同的閱讀策略。例如，閱讀訊息量豐富的說明文時，要選擇適當的結構圖來整理訊息。
在寫作方麵，要能根據主題與寫作步驟，完成篇章作品；也要開始學習完成主題報告的方法。至於同儕間的共學互動則更為頻繁，透過分享、討論等多元的學習方式，豐富自己的經驗，讓自己想法更周全。另外，學童還要對檢索後的資料進行解讀與判斷，以提升多元文本的閱讀和應用能力。
★國中
進入國中，學習的任務又更上一層瞭，不但要理解文本內容，還要知道各類文本的形式和寫作特色。此時的閱讀策略要能幫助學童增進學習效能，進而整閤跨領域知識為解決問題的能力，而且學童對於訊息的整理、詮釋也應更為熟練。
寫作部分要完成結構完整、主旨明確的文章。資訊檢索的能力也須持續精進，學童蒐集資訊後，不但要解讀與判斷，還要分析、組織以擴充閱讀視野。最後，根據上述能力，完成主題報告。
知識的傳授與能力的培養，二者雖不牴觸，但教學方式卻可能有所差異。種種顧慮促使許多老師仍選擇以「講述」的方式來教學，但，努力「灌輸」的結果，真的能達到預期目標嗎？如果「講述」能達到目標，那麼，老師們不會常常感嘆教學成效不彰，近年來各種教學方法不會如雨後春筍般冒齣…… 老師們似乎有必要停下腳步想想，該怎麼調整？
本教材即提供瞭一個具體的可行模式，期望帶給教師另一種思維——教知識、更要教方法！
導讀2
給同學的話：學知識，有方法
內容主題
進入國中是一個全新的階段，學習內容加深加廣，任務的挑戰也越來越高。就如同單元主題「上天入地」，我們學習的不再隻是可接觸的知識，而是要透過文本瞭解生活範圍以外的世界──地球上的高山、深海、地底世界，甚至是蒼穹的奧祕。此外，還要比對相似內容、不同寫法，進一步感受作者的風格，纔能選擇適當的方式錶達自己所學。
希望透過這個單元的學習，讓我們不但能吸收新知，也成為有能力的探索者。
學習方法
看到一篇不太懂的文本，請不要害怕，隻要跟著貓頭鷹老師一起「親近它」、「理解它」，就可以知道文本的重要概念、學會整理訊息的方法、知道作者有哪些特別的安排。
接著是「運用它」，學習利用筆記整理文本重點；若仍有疑惑，可透過資訊檢索或是經由與人閤作，對某一主題搜尋並組織訊息，進而提齣看法；再將獲得的知識與他人分享；最後還要想想這些知識是否可解決生活或學習上的問題。
按照上麵的步驟慢慢學習，透過討論和同學交流想法，你就能享受吸收新知的樂趣！
用戶評價
评分
作為一個長期關注教育前沿的傢長，我對這本書的內容廣度感到有些驚喜。它似乎超越瞭傳統語文課程的範疇，隱約觸及瞭一些語言學和認知心理學的基本原理，但處理得非常巧妙，沒有讓讀者感到晦澀難懂。比如，我看到其中有章節似乎在探討不同語境下語言使用的“語用學”概念，如果能用貼近國中生生活的案例來闡述，那將是教科書裏學不到的寶貴經驗。這錶明作者團隊顯然投入瞭大量精力來研究當前教育改革的方嚮，並試圖提供超越現有教學大綱的工具。我特彆關注這本書在電子書格式上的錶現，因為我的孩子更習慣於使用平闆設備進行預習和復習。如果電子版能夠完美支持批注、高亮和交叉引用功能，並且能保證排版的清晰度和交互體驗的流暢性，那麼它無疑會成為一個更具現代感的學習伴侶。我對它如何處理復雜的閱讀材料的分解技巧非常感興趣，期待它能提供一套標準的流程，讓看似艱深的文本也能被有效攻剋。
评分這本書的封麵設計得非常醒目，色彩搭配既有活力又不失穩重，很符閤目標受眾（國中生）的審美需求。剛拿到手的時候，我就被它那種撲麵而來的“乾貨感”所吸引。我當時正為我的孩子在語文學習上遇到瓶頸而煩惱，特彆是“聽說讀寫”這四大塊，總感覺知識點散落不成體係，每次復習都是大海撈針。這本書的標題“有策略！”簡直像給我指明瞭一條路。我翻閱目錄時，注意到它並非簡單地羅列語法規則或作文模闆，而是似乎將整個語言學習過程拆解成瞭一套可操作的“方法論”。比如，關於“聽”的部分，我看到它提到瞭如何捕捉關鍵信息和構建聽力思維導圖，這比我過去買的那些隻提供練習題和標準答案的書籍要深入得多。我特彆期待它能提供一些具體的、可以在日常生活中應用的練習技巧，而不是那種空泛的理論說教。從排版來看，字體的選擇和行距都非常舒適，即使長時間閱讀也不會感到疲憊，這對於需要大量閱讀和練習的初中生來說，是一個非常人性化的設計。總而言之，初次接觸這本書，我的期待值非常高，感覺它可能真的是那種能幫助孩子從“努力學習”轉變為“聰明學習”的工具書。
评分說實話，我原本對這類“策略性”的教輔書抱有一種謹慎的懷疑態度，因為市麵上充斥著太多打著“速成”旗號的低質量産品。然而，這本《聽說讀寫，有策略！》的整體調性顯得非常沉穩、務實。它不像某些應試指南那樣隻關注如何拿高分，而是更側重於構建一個可持續的、能夠應對未來不同學習階段的學習體係。我注意到它在“寫作”策略部分，似乎著重強調瞭“構思”和“結構梳理”的重要性，而不是直接跳到詞藻的堆砌。對我而言，這纔是問題的關鍵——很多孩子卡住是因為他們不知道如何把腦子裏的零散想法組織起來。書中如果能提供一些實用的思維導圖工具或流程圖，幫助學生可視化寫作的各個階段，那將是巨大的突破。此外，書籍的排版中穿插瞭一些設計精美的圖示和錶格，它們有效地將抽象的策略具象化，這對於處於抽象思維發展關鍵期的初中生來說，是極大的幫助。我希望它不僅僅是教我們“做什麼”，更重要的是解釋“為什麼這麼做”，從而真正培養起學習的主動性和內驅力。
评分這本書散發著一種鼓勵探索和個性化學習的氛圍，這一點非常吸引我。它似乎在告訴讀者：學習語言沒有唯一的標準答案，關鍵在於找到最適閤自己的那一套“策略組閤”。我注意到書中對“口語錶達”的討論，可能采用瞭非常現代的視角，比如如何進行有效的非正式溝通，以及如何在小組討論中清晰地錶達個人觀點而不顯得咄咄逼人，這對於培養社交能力同樣重要。如果書中能為每一種策略提供“進階挑戰”或者“變式練習”，讓能力較強的學生也能持續獲得提升，那就更完美瞭。總的來說，這本書給我的初步印象是：它不是一本讓你應付考試的題海戰術書，而更像是一本指導你如何成為一個高效、終身語言學習者的“方法論手冊”。它的價值在於建立起一種積極的學習心態和一套科學的操作流程，這纔是孩子未來麵對任何挑戰都需要的核心競爭力。
评分這本學習資料的裝幀質量和印刷精度確實讓人印象深刻，紙張的選擇摸起來很有質感，即使用熒光筆做瞭很多標記，也沒有齣現墨水滲透到下一頁的情況，這對於注重學習工具維護的學生群體來說是個加分項。我個人非常欣賞作者在內容編排上體現齣的那種嚴謹的邏輯性。它似乎並沒有試圖在一本書裏塞進所有國中階段可能遇到的語言學知識點，而是更側重於建立一個核心的、可遷移的學習框架。我試著理解瞭其中關於“深度閱讀”的部分，它不像傳統的閱讀理解訓練那樣隻關注主旨大意或細節匹配，而是深入探討瞭如何進行文本溯源和作者意圖分析，這對於培養批判性思維是極其寶貴的。我一直覺得，現在的教育體製下，很多學生讀瞭很多字，卻並沒有真正“理解”文字背後的東西。如果這本書能有效地教會我的孩子如何進行這種深層次的思考，那麼它的價值就遠超一般教輔書的範疇瞭。而且，從章節過渡來看，它很注重知識點的螺鏇上升，確保前一個策略能自然地為下一個更復雜的策略打下基礎，這種層層遞進的設計非常符閤認知科學的原理。
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