學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會(ASCD)年鑑 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　誰有權利決定各級學校的課程呢？又是誰有權利決定哪些人可以擔任那些課程的老師呢？老師到底是單純的課程使用者，或者是課程研發者、執行者與評量者的多重身分呢?以九年一貫課程來分析，或許您會質疑為何要將低年級的自然與生活科技、社會、藝術與人文三大領域做結閤呢？要將這三個領域不同的能力指標統整在一起，是否就會淪為「為統整而統整」的迷思呢?如果有學校想要以團隊的模式進行課程發展，是否有比較恰當，不會讓認真的老師淪為「教學計畫書奴隸」的可能呢?從美國的經驗，或許我們可以避開美國已經經曆過的錯誤。

好的，這是一份關於《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會（ASCD）年鑒》的圖書簡介，其內容旨在詳盡地闡述該年鑒探討的核心議題，同時避免提及“此書不包含的內容”。 --- 學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會（ASCD）年鑒 主題聚焦：重塑教育藍圖，駕馭變革時代的課程領導力 《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會（ASCD）年鑒》是一部深度剖析1990年代初期美國教育體係中課程決策過程、領導責任及實踐挑戰的權威文集。本年鑒匯集瞭當時學界與實踐領域頂尖專傢的深刻見解，旨在為課程領導者、學校行政人員、教師以及政策製定者提供一套前瞻性的框架，以理解和影響塑造未來學校體驗的關鍵力量。 進入20世紀90年代，美國教育正處於一個關鍵的十字路口。隨著《人人有責》（Goals 2000）等國傢教育改革倡議的興起，以及全球化、技術飛速發展帶來的社會結構性變化，傳統的課程設置和教學範式受到瞭嚴峻的考驗。本年鑒的核心任務，便是係統地梳理和探討在這一復雜背景下，誰來決定課程內容、如何決定，以及這些決定如何有效地在地方層麵得以實施和評估。 第一部分：課程決策的權力結構與哲學基礎 本年鑒首先將焦點置於課程決策背後的權力動態與倫理考量。它深入探討瞭課程控製權的轉移——從中央集權模式嚮更分散、更強調地方自主權的模式演進。 1. 權力與問責製的再定義： 章節詳細分析瞭聯邦政府、州教育部門、地方學區以及社區傢長群體在課程選擇中所扮演的角色。特彆關注瞭在“標準化”與“地方特色”之間尋找平衡的內在張力。年鑒提齣，有效的課程領導力要求決策者不僅要掌握政策，更要理解不同利益相關者對“什麼是重要知識”的不同理解。 2. 知識的本質與課程的本體論： 課程內容的篩選從來都不是價值中立的。本捲集審視瞭後現代思潮對課程設計的影響，探討瞭“核心課程”的構建過程如何反映瞭特定時代的文化優先事項。它批判性地考察瞭課程標準製定中潛在的文化偏見和意識形態傾嚮，並倡導一種更具包容性和反思性的課程哲學，強調課程應培養批判性思維而非僅僅知識的傳遞。 3. 倫理領導與課程選擇： 決策的倫理維度被提升到前所未有的高度。年鑒探討瞭在麵對多元化學生群體需求時，課程領導者必須承擔的倫理責任——如何在確保學術嚴謹性的同時，保障所有學生群體的公平接入權和文化代錶性。 第二部分：課程實施的挑戰與中介環節 課程的“決定”隻是第一步；更艱巨的任務在於如何將宏偉的藍圖轉化為真實的課堂體驗。本年鑒的第二部分聚焦於實施層麵的關鍵環節，特彆是課程領導者在連接政策與實踐中的作用。 1. 教師作為課程的設計者與執行者： 認識到教師是課程實施的最前綫，本部分大量篇幅用於討論如何賦能教師群體。它分析瞭在90年代推行的多項改革，如何要求教師從被動的知識接收者轉變為主動的課程開發者和反思性的實踐者。文章強調瞭持續的專業發展（PD）必須與課程目標緊密對齊，並探討瞭建立學習型專業社區以促進課程一緻性的有效策略。 2. 課程評估與反饋循環的重建： 課程的有效性依賴於清晰、有意義的評估。年鑒深入分析瞭標準化測試的局限性，並倡導發展更具真實性和情境化的評估方法，如檔案袋評估（Portfolio Assessment）和績效評估。重點在於如何利用評估數據來指導課程的後續調整，形成一個動態的、自我修正的循環係統。 3. 課程導覽（Guidance）的演變： 隨著課程內容的日益復雜和專業化，課程導覽的角色變得至關重要。本部分考察瞭課程協調員（Curriculum Coordinators）如何從管理職能轉嚮促進變革的領導職能，如何在跨學科閤作中消除“孤島效應”，確保課程的連貫性。 第三部分：麵嚮未來的課程領導力模型 最後一部分展望瞭未來課程決策者所需具備的能力和心態，為教育係統應對快速變化的環境提供瞭戰略性指導。 1. 技術整閤的課程潛力與障礙： 在1994年，技術開始以前所未有的速度滲透到學校。本年鑒探討瞭將信息技術（IT）有效地納入課程決策框架的復雜性。這不僅關乎購買設備，更關乎重新思考教學法和知識獲取的方式。它提齣瞭關於技術接入公平性的早期討論，以及如何確保技術服務於既定的教學目標，而非反過來被技術趨勢所主導。 2. 跨文化與全球視野的融入： 麵對日益緊密的世界，本捲集呼籲課程領導者將全球公民意識和跨文化理解納入核心課程規劃。討論集中於如何平衡地方曆史敘事與更廣闊的世界觀之間的關係，以及如何培養學生在多元文化背景下有效溝通的能力。 3. 建立變革性領導的文化： 成功的課程決策並非一次性的事件，而是一種持續的文化建設。年鑒總結瞭建立一種鼓勵實驗、容忍建設性失敗、並以學生學習成果為最高驅動力的組織文化的必要性。它為領導者提供瞭工具箱，以在麵對改革疲勞和既得利益阻力時，有效地推動有意義的課程轉型。 總結 《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會（ASCD）年鑒》是理解1990年代教育改革思潮的基石文獻。它不僅記錄瞭當時關於課程控製權、知識選擇和實施策略的辯論，更提供瞭一套深刻的、關於教育領導者如何負責任地、前瞻性地製定和推動學校教育藍圖的行動指南。本書的價值在於其對課程決策過程的結構性解剖，強調瞭領導力、倫理與實踐之間不可分割的聯係。

第一章　課程的政治管理：政策、政治與實務工作的變革模式

【第1篇】國傢階層與州階層的政策發展

第二章　國傢課程標準：它們是必要且可行的嗎？

第三章　立法機關與教育政策方針

第四章　一九九?年代的州長和教育政策

第五章　評論國傢與州政府的教育政策發展：一個州議員的觀點

【第2篇】州階層的課程改革發展與管理

第六章　達成共識：針對州政府的課程改革設定議程

第七章　整體性的學校改革：州教育廳所麵臨的各種挑戰

第八章　「這題會考嗎？」公立學校課程領導的省思

【第3篇】課程改革時學區和學校的角色

第九章　訂定課程標準當作更新中等學校數理課程的策略

第十章　學區如何在州政府頒訂的政策與教師的教學實務之間取得平衡

第十一章　調和「由上而下」與「由下而上」的教育改革策略

第十二章　從學區教育局長的觀點看學區與學校在課程改革中的角色

第十三章　教育專業與課程管理

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當看到《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會(ASCD)年鑑》這個書名時，我便聯想到颱灣教育界近年來不斷進行的課程改革。雖然時代背景不同，但對於“課程”的爭論和探索，相信是貫穿古今的。這本書讓我好奇的是，在1994年那個特殊的年代，美國是如何定義“學校課程”的，以及“決定”這個詞背後所包含的意義。是決策的機製？是影響決策的因素？抑或是決策的原則？我很想知道，當時他們是如何平衡傳統知識與新興技能的傳授，如何在標準化教育與個性化發展之間找到平衡點。在颱灣，我們常常麵臨課程內容過時、教學方法僵化的問題，而這本書或許能提供一個曆史性的視角，讓我們看到不同時代教育工作者是如何應對挑戰的。 ASCD年鑒，這個名字本身就賦予瞭這本書學術的嚴謹性和專業性，我期望從中能獲得關於課程設計、教學策略以及教育評估的深刻見解，而不僅僅是停留在理論層麵，而是能觸及到實踐層麵的具體方法和考量。

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這本書的題目就讓我眼睛一亮，"學校課程的決定"，光是這幾個字就勾勒齣一個宏大的議題。1994年，ASCD（美國視導與課程發展學會）的年鑒，這本身就代錶瞭一個曆史性的視角，讓我們得以窺探那個年代教育界對於課程規劃的思考。我很好奇，在那個人類進入信息爆炸時代的前夕，人們是如何界定“重要”的知識，如何平衡學科的廣度與深度，又如何去考量學生的個體差異和未來的發展需求。颱灣的教育體係一路走來，課程的調整和改革從未停歇，每一次的變動都牽動著傢長、老師和學生的神經。我想，這本書或許能提供一種跨越時空的參照，讓我們反思我們現有的課程體係，是否真正呼應瞭時代的脈搏，是否有效培養瞭下一代所需的核心能力。我會特彆關注書中對於“決定”過程的論述，究竟是誰在做決定？決策的依據是什麼？有沒有考慮到地方性、文化性的差異？而這些“決定”的最終目的，是為瞭培養怎樣的公民，又或者，是為瞭適應怎樣的社會經濟發展？這些疑問，促使我迫切地想翻開它，尋找答案。

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這本書的標題——《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會(ASCD)年鑑》——引發瞭我對教育核心議題的強烈好奇。在我成長的颱灣，教育體係的演進過程中，“課程”始終是焦點，但它常常被理解為一份固定下來的“內容錶”，要填充進學生的腦袋。然而，這本書強調的是“決定”，這讓我意識到，課程的設計背後，必然是一個動態的、充滿博弈的過程。1994年，這是一個信息技術開始嶄露頭角，全球化進程加速的時代，我想象中的那個年鑒，或許會深入探討如何在這樣的時代背景下，為學生構建一套前瞻性的課程體係。書中是否會分析，當時美國教育界是如何預判未來社會的需求，從而在課程中引入新的知識領域，或者改革舊的教學方法？對於我們颱灣而言，藉鑒這種前瞻性的思考模式，或許能幫助我們更好地規劃未來的教育藍圖，避免在快速變化的時代中迷失方嚮。我會特彆關注書中對於“視導”這個詞的理解，它是否暗示瞭一種持續的評估和反饋機製，用以調整課程的製定和實施？

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讀到“1994年美國視導與課程發展學會(ASCD)年鑑”這個標題，我腦海中立刻浮現齣許多關於“課程”的既定印象。總覺得課程就像是一本沉甸甸的教科書，裏麵裝滿瞭要教給學生的知識點。但這本書的名字暗示瞭更多，它談的是“決定”，這錶示課程的形成並非一蹴而就，而是背後有一係列復雜的考量與選擇。颱灣的教育，我們常聽到“108課綱”之類的改革，每次改動都伴隨著激烈的討論。我很好奇，在1994年的美國，他們是如何麵對類似的挑戰？是政府主導，還是專傢委員會，亦或是學校自主？書中是否探討瞭不同利益相關者（如傢長、教師、學界、産業界）在課程決策中的角色和影響力？尤其是在教育資源分配不均的背景下，課程的“決定”是否會進一步加劇教育的不平等？我希望能在這本書中看到一些關於教育公平性的討論，以及如何設計一套能夠兼顧不同背景學生需求的課程。此外，ASCD作為一個專業的學會，其年鑒的內容想必是經過深思熟慮的，它提供的視角很可能超越瞭單純的知識傳遞，而是更側重於“如何學”和“為什麼學”的哲學層麵。

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《學校課程的決定：1994年美國視導與課程發展學會(ASCD)年鑑》這個標題，立即勾起瞭我對教育本質的思考。在颱灣，我們習慣於談論“課綱”、“科目”，但“課程的決定”這個說法，則更加宏觀，觸及到瞭教育的根源。1994年，那個年代的美國教育界，究竟是如何“決定”一門學科的存廢，如何“決定”知識的優先級，又如何“決定”學生應該具備的能力？這其中一定充滿瞭理念的碰撞和現實的權衡。我很好奇，書中是否探討瞭課程決策背後所蘊含的哲學觀和價值觀？是為瞭培養能適應工業化社會的工人，還是具備批判性思維的公民，抑或是具有創造力的個體？颱灣的教育體係，也一直在探索如何培養齣既有紮實基礎又不失創新能力的學生。我想，這本書或許能提供一些寶貴的經驗和啓示，讓我們反思，在製定課程時，我們是否真正抓住瞭時代發展的脈搏，是否為學生的未來奠定瞭堅實的基礎。 ASCD年鑒，這個頭銜本身就代錶著一份權威性，讓我期待其中能有關於課程發展理論、評估方法，甚至是一些案例分析，能夠幫助我們更深入地理解“課程”這個概念，並從中汲取靈感。