学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会(ASCD)年鑑 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　谁有权利决定各级学校的课程呢？又是谁有权利决定哪些人可以担任那些课程的老师呢？老师到底是单纯的课程使用者，或者是课程研发者、执行者与评量者的多重身分呢?以九年一贯课程来分析，或许您会质疑为何要将低年级的自然与生活科技、社会、艺术与人文三大领域做结合呢？要将这三个领域不同的能力指标统整在一起，是否就会沦为「为统整而统整」的迷思呢?如果有学校想要以团队的模式进行课程发展，是否有比较恰当，不会让认真的老师沦为「教学计画书奴隶」的可能呢?从美国的经验，或许我们可以避开美国已经经历过的错误。

好的，这是一份关于《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会（ASCD）年鉴》的图书简介，其内容旨在详尽地阐述该年鉴探讨的核心议题，同时避免提及“此书不包含的内容”。 --- 学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会（ASCD）年鉴 主题聚焦：重塑教育蓝图，驾驭变革时代的课程领导力 《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会（ASCD）年鉴》是一部深度剖析1990年代初期美国教育体系中课程决策过程、领导责任及实践挑战的权威文集。本年鉴汇集了当时学界与实践领域顶尖专家的深刻见解，旨在为课程领导者、学校行政人员、教师以及政策制定者提供一套前瞻性的框架，以理解和影响塑造未来学校体验的关键力量。 进入20世纪90年代，美国教育正处于一个关键的十字路口。随着《人人有责》（Goals 2000）等国家教育改革倡议的兴起，以及全球化、技术飞速发展带来的社会结构性变化，传统的课程设置和教学范式受到了严峻的考验。本年鉴的核心任务，便是系统地梳理和探讨在这一复杂背景下，谁来决定课程内容、如何决定，以及这些决定如何有效地在地方层面得以实施和评估。 第一部分：课程决策的权力结构与哲学基础 本年鉴首先将焦点置于课程决策背后的权力动态与伦理考量。它深入探讨了课程控制权的转移——从中央集权模式向更分散、更强调地方自主权的模式演进。 1. 权力与问责制的再定义： 章节详细分析了联邦政府、州教育部门、地方学区以及社区家长群体在课程选择中所扮演的角色。特别关注了在“标准化”与“地方特色”之间寻找平衡的内在张力。年鉴提出，有效的课程领导力要求决策者不仅要掌握政策，更要理解不同利益相关者对“什么是重要知识”的不同理解。 2. 知识的本质与课程的本体论： 课程内容的筛选从来都不是价值中立的。本卷集审视了后现代思潮对课程设计的影响，探讨了“核心课程”的构建过程如何反映了特定时代的文化优先事项。它批判性地考察了课程标准制定中潜在的文化偏见和意识形态倾向，并倡导一种更具包容性和反思性的课程哲学，强调课程应培养批判性思维而非仅仅知识的传递。 3. 伦理领导与课程选择： 决策的伦理维度被提升到前所未有的高度。年鉴探讨了在面对多元化学生群体需求时，课程领导者必须承担的伦理责任——如何在确保学术严谨性的同时，保障所有学生群体的公平接入权和文化代表性。 第二部分：课程实施的挑战与中介环节 课程的“决定”只是第一步；更艰巨的任务在于如何将宏伟的蓝图转化为真实的课堂体验。本年鉴的第二部分聚焦于实施层面的关键环节，特别是课程领导者在连接政策与实践中的作用。 1. 教师作为课程的设计者与执行者： 认识到教师是课程实施的最前线，本部分大量篇幅用于讨论如何赋能教师群体。它分析了在90年代推行的多项改革，如何要求教师从被动的知识接收者转变为主动的课程开发者和反思性的实践者。文章强调了持续的专业发展（PD）必须与课程目标紧密对齐，并探讨了建立学习型专业社区以促进课程一致性的有效策略。 2. 课程评估与反馈循环的重建： 课程的有效性依赖于清晰、有意义的评估。年鉴深入分析了标准化测试的局限性，并倡导发展更具真实性和情境化的评估方法，如档案袋评估（Portfolio Assessment）和绩效评估。重点在于如何利用评估数据来指导课程的后续调整，形成一个动态的、自我修正的循环系统。 3. 课程导览（Guidance）的演变： 随着课程内容的日益复杂和专业化，课程导览的角色变得至关重要。本部分考察了课程协调员（Curriculum Coordinators）如何从管理职能转向促进变革的领导职能，如何在跨学科合作中消除“孤岛效应”，确保课程的连贯性。 第三部分：面向未来的课程领导力模型 最后一部分展望了未来课程决策者所需具备的能力和心态，为教育系统应对快速变化的环境提供了战略性指导。 1. 技术整合的课程潜力与障碍： 在1994年，技术开始以前所未有的速度渗透到学校。本年鉴探讨了将信息技术（IT）有效地纳入课程决策框架的复杂性。这不仅关乎购买设备，更关乎重新思考教学法和知识获取的方式。它提出了关于技术接入公平性的早期讨论，以及如何确保技术服务于既定的教学目标，而非反过来被技术趋势所主导。 2. 跨文化与全球视野的融入： 面对日益紧密的世界，本卷集呼吁课程领导者将全球公民意识和跨文化理解纳入核心课程规划。讨论集中于如何平衡地方历史叙事与更广阔的世界观之间的关系，以及如何培养学生在多元文化背景下有效沟通的能力。 3. 建立变革性领导的文化： 成功的课程决策并非一次性的事件，而是一种持续的文化建设。年鉴总结了建立一种鼓励实验、容忍建设性失败、并以学生学习成果为最高驱动力的组织文化的必要性。它为领导者提供了工具箱，以在面对改革疲劳和既得利益阻力时，有效地推动有意义的课程转型。 总结 《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会（ASCD）年鉴》是理解1990年代教育改革思潮的基石文献。它不仅记录了当时关于课程控制权、知识选择和实施策略的辩论，更提供了一套深刻的、关于教育领导者如何负责任地、前瞻性地制定和推动学校教育蓝图的行动指南。本书的价值在于其对课程决策过程的结构性解剖，强调了领导力、伦理与实践之间不可分割的联系。

第一章　课程的政治管理：政策、政治与实务工作的变革模式

【第1篇】国家阶层与州阶层的政策发展

第二章　国家课程标准：它们是必要且可行的吗？

第三章　立法机关与教育政策方针

第四章　一九九?年代的州长和教育政策

第五章　评论国家与州政府的教育政策发展：一个州议员的观点

【第2篇】州阶层的课程改革发展与管理

第六章　达成共识：针对州政府的课程改革设定议程

第七章　整体性的学校改革：州教育厅所面临的各种挑战

第八章　「这题会考吗？」公立学校课程领导的省思

【第3篇】课程改革时学区和学校的角色

第九章　订定课程标准当作更新中等学校数理课程的策略

第十章　学区如何在州政府颁订的政策与教师的教学实务之间取得平衡

第十一章　调和「由上而下」与「由下而上」的教育改革策略

第十二章　从学区教育局长的观点看学区与学校在课程改革中的角色

第十三章　教育专业与课程管理

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当看到《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会(ASCD)年鑑》这个书名时，我便联想到台湾教育界近年来不断进行的课程改革。虽然时代背景不同，但对于“课程”的争论和探索，相信是贯穿古今的。这本书让我好奇的是，在1994年那个特殊的年代，美国是如何定义“学校课程”的，以及“决定”这个词背后所包含的意义。是决策的机制？是影响决策的因素？抑或是决策的原则？我很想知道，当时他们是如何平衡传统知识与新兴技能的传授，如何在标准化教育与个性化发展之间找到平衡点。在台湾，我们常常面临课程内容过时、教学方法僵化的问题，而这本书或许能提供一个历史性的视角，让我们看到不同时代教育工作者是如何应对挑战的。 ASCD年鉴，这个名字本身就赋予了这本书学术的严谨性和专业性，我期望从中能获得关于课程设计、教学策略以及教育评估的深刻见解，而不仅仅是停留在理论层面，而是能触及到实践层面的具体方法和考量。

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读到“1994年美国视导与课程发展学会(ASCD)年鑑”这个标题，我脑海中立刻浮现出许多关于“课程”的既定印象。总觉得课程就像是一本沉甸甸的教科书，里面装满了要教给学生的知识点。但这本书的名字暗示了更多，它谈的是“决定”，这表示课程的形成并非一蹴而就，而是背后有一系列复杂的考量与选择。台湾的教育，我们常听到“108课纲”之类的改革，每次改动都伴随着激烈的讨论。我很好奇，在1994年的美国，他们是如何面对类似的挑战？是政府主导，还是专家委员会，亦或是学校自主？书中是否探讨了不同利益相关者（如家长、教师、学界、产业界）在课程决策中的角色和影响力？尤其是在教育资源分配不均的背景下，课程的“决定”是否会进一步加剧教育的不平等？我希望能在这本书中看到一些关于教育公平性的讨论，以及如何设计一套能够兼顾不同背景学生需求的课程。此外，ASCD作为一个专业的学会，其年鉴的内容想必是经过深思熟虑的，它提供的视角很可能超越了单纯的知识传递，而是更侧重于“如何学”和“为什么学”的哲学层面。

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《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会(ASCD)年鑑》这个标题，立即勾起了我对教育本质的思考。在台湾，我们习惯于谈论“课纲”、“科目”，但“课程的决定”这个说法，则更加宏观，触及到了教育的根源。1994年，那个年代的美国教育界，究竟是如何“决定”一门学科的存废，如何“决定”知识的优先级，又如何“决定”学生应该具备的能力？这其中一定充满了理念的碰撞和现实的权衡。我很好奇，书中是否探讨了课程决策背后所蕴含的哲学观和价值观？是为了培养能适应工业化社会的工人，还是具备批判性思维的公民，抑或是具有创造力的个体？台湾的教育体系，也一直在探索如何培养出既有扎实基础又不失创新能力的学生。我想，这本书或许能提供一些宝贵的经验和启示，让我们反思，在制定课程时，我们是否真正抓住了时代发展的脉搏，是否为学生的未来奠定了坚实的基础。 ASCD年鉴，这个头衔本身就代表着一份权威性，让我期待其中能有关于课程发展理论、评估方法，甚至是一些案例分析，能够帮助我们更深入地理解“课程”这个概念，并从中汲取灵感。

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这本书的题目就让我眼睛一亮，"学校课程的决定"，光是这几个字就勾勒出一个宏大的议题。1994年，ASCD（美国视导与课程发展学会）的年鉴，这本身就代表了一个历史性的视角，让我们得以窥探那个年代教育界对于课程规划的思考。我很好奇，在那个人类进入信息爆炸时代的前夕，人们是如何界定“重要”的知识，如何平衡学科的广度与深度，又如何去考量学生的个体差异和未来的发展需求。台湾的教育体系一路走来，课程的调整和改革从未停歇，每一次的变动都牵动着家长、老师和学生的神经。我想，这本书或许能提供一种跨越时空的参照，让我们反思我们现有的课程体系，是否真正呼应了时代的脉搏，是否有效培养了下一代所需的核心能力。我会特别关注书中对于“决定”过程的论述，究竟是谁在做决定？决策的依据是什么？有没有考虑到地方性、文化性的差异？而这些“决定”的最终目的，是为了培养怎样的公民，又或者，是为了适应怎样的社会经济发展？这些疑问，促使我迫切地想翻开它，寻找答案。

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这本书的标题——《学校课程的决定：1994年美国视导与课程发展学会(ASCD)年鑑》——引发了我对教育核心议题的强烈好奇。在我成长的台湾，教育体系的演进过程中，“课程”始终是焦点，但它常常被理解为一份固定下来的“内容表”，要填充进学生的脑袋。然而，这本书强调的是“决定”，这让我意识到，课程的设计背后，必然是一个动态的、充满博弈的过程。1994年，这是一个信息技术开始崭露头角，全球化进程加速的时代，我想象中的那个年鉴，或许会深入探讨如何在这样的时代背景下，为学生构建一套前瞻性的课程体系。书中是否会分析，当时美国教育界是如何预判未来社会的需求，从而在课程中引入新的知识领域，或者改革旧的教学方法？对于我们台湾而言，借鉴这种前瞻性的思考模式，或许能帮助我们更好地规划未来的教育蓝图，避免在快速变化的时代中迷失方向。我会特别关注书中对于“视导”这个词的理解，它是否暗示了一种持续的评估和反馈机制，用以调整课程的制定和实施？